Programme d’études de Terre-Neuve et Labrador

Cliquez ici pour accéder aux connexions du programme d’études montrant les résultats du programme pour les différents modules / leçons d’apprentissage KBI et les liens vers les ressources de cours d’accompagnement.

Fait par un enseignant de 4e année en Terre-Neuve-et-Labrador. 

Kids Boost Immunity (KBI) fournit du contenu éducatif (leçons et matériel de soutien) développé par les enseignants et, si nécessaire, des experts en santé, qui est directement lié au programme et est disponible gratuitement. Chaque leçon est jumelée à un questionnaire en ligne que les élèves peuvent prendre sur un ordinateur portable, une tablette ou un téléphone. Chaque fois qu’un élève obtient une note de 80 % ou plus, nous faisons don de vaccins vitaux à UNICEF Canada. Pour en savoir plus sur KBI, cliquez ici.

Cliquez sur les thèmes généraux du programme ci-dessous pour voir les résultats du programme qui correspondent au contenu éducatif KBI.

Développer des compétences d'investigation critique

Résultats liés au curriculum:

Sciences humaines- Introduction

• i.2 Appliquer des outils intellectuels pour analyser les événements, les idées, les problèmes, les modèles et les tendances
• i.3 Effectuer des évaluations motivées basées sur des critères appropriés

Résultats du cours général de sciences

• GCO 2 : Compétences Les étudiants développeront les compétences requises pour la recherche scientifique et technologique, pour résoudre des problèmes, pour communiquer des idées et des résultats scientifiques, pour travailler en collaboration et pour prendre des décisions éclairées.
  • identifier et utiliser une variété de sources et de technologies pour recueillir des informations pertinentes
  • énoncer une prédiction et une hypothèse
  • communiquer les procédures et les résultats

ELA-GCO 5

• GCO 5 : Les étudiants devront interpréter, sélectionner et combiner des informations en utilisant une variété de stratégies, de ressources et de technologies.
• 5.2 analyser les informations provenant de sources fiables et pertinentes

ELA-GCO 7

• GCO 7 : Les étudiants devront répondre de manière critique à une gamme de textes, en appliquant leur compréhension de la langue, de la forme et du genre.
• 7.1 analyser les messages prévus dans une variété de types et de formes de texte
• 7.2 réagir de manière critique à une variété de types et de formes de texte

ELA-GCO 3

• GCO 3 : Les étudiants devront interagir avec sensibilité et respect, en tenant compte de la situation, du public et de l'objectif.
  • détecter des exemples de préjugés, de stéréotypes ou de préjugés dans le langage oral, reconnaître leurs effets négatifs sur les individus et les cultures et tenter d'utiliser un langage exempt de préjugés
  • faire un effort conscient pour prendre en compte les besoins et les attentes de leur public
• 3.1 communiquer avec respect et sensibilité

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Leçons KBI applicables:

1. La pensée critique et l'évaluation de information

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses
• Feuille de travail vidéo/réponses
• Activités d'enquête/guides de réponse
• Activité de calcul/réponses

Histoire autochtone au Canada

Résultats liés au curriculum:

Sciences humaines : culture et diversité

• Les étudiants devront démontrer une compréhension de la culture, de la diversité et de la vision du monde, tout en reconnaissant les similitudes et les différences reflétées dans diverses perspectives personnelles, culturelles, raciales et ethniques.

Sciences humaines – Interdépendance

• Les étudiants devront démontrer une compréhension des relations d'interdépendance entre les individus, les sociétés et l'environnement - aux niveaux local, national et mondial - et de leurs implications pour un avenir durable.

Unité de Sciences humaines un : définition de l'exploration 

• SCO 1.0 – L’étudiant devra démontrer une compréhension du concept d’exploration

Unité 2 Sciences humaines: La nature de l'exploration 

• SCO 2.0 – L’étudiant devra démontrer une compréhension des histoires de divers explorateurs de la terre, de l’océan, de l’espace et des idées.
• SCO 3.0 – L’étudiant devra démontrer une compréhension des facteurs qui motivent l’exploration
• SCO 4.0 – L’étudiant devra démontrer une compréhension de l’impact de l’exploration au fil du temps

Unité 3 Sciences humaines : Explorer notre monde

• SCO 7.0 – L’étudiant devra démontrer une compréhension de la relation entre les humains et l’environnement physique

ELA-GCO 3

• GCO 3 : Les étudiants devront interagir avec sensibilité et respect, en tenant compte de la situation, du public et de l'objectif.
  • détecter des exemples de préjugés, de stéréotypes ou de préjugés dans le langage oral, reconnaître leurs effets négatifs sur les individus et les cultures et tenter d'utiliser un langage exempt de préjugés
  • faire un effort conscient pour prendre en compte les besoins et les attentes de leur public
• 3.1 communiquer avec respect et sensibilité

Sciences - Lumière

• 41,0 explorer comment la science et la technologie ont été utilisées pour résoudre des problèmes à la maison et à l'école [GCO 1]
• 43.0 décrire des cas où des idées et des découvertes scientifiques ont conduit à de nouvelles inventions et applications [GCO 1]
• 52.0 décrire les activités scientifiques et technologiques menées par des personnes de cultures différentes

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Leçons KBI applicables:

1. La vie sur l'île de la Tortue

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses
• Feuille de travail vidéo/guide de réponses

 

2. Coopération et colonisation

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses

Impact sur les ressources naturelles et la conservation

Résultats liés au curriculum:

Sciences humaines : culture et diversité

• Les étudiants devront démontrer une compréhension de la culture, de la diversité et de la vision du monde, tout en reconnaissant les similitudes et les différences reflétées dans diverses perspectives personnelles, culturelles, raciales et ethniques.

Unité 3 Sciences humaines : Explorer notre monde

• SCO 5.0 – L'étudiant devra démontrer une compréhension de l'environnement physique de la Terre
• SCO 7.0 – L’étudiant devra démontrer une compréhension de la relation entre les humains et l’environnement physique
• 7.3 Expliquer l'impact de l'activité humaine sur l'environnement physique

Science- Son

• 25.0 - démontrer qu'une terminologie spécifique est utilisée dans des contextes scientifiques et technologiques

Science – Habitat et communautés

• 37,0 contemplent leur propre impact et celui de leur famille sur les ressources naturelles
• 38.0 décrire comment les actions personnelles contribuent à conserver les ressources naturelles et à prendre soin des êtres vivants et de leurs habitats [OGC 1]
• 52.0 décrire les activités scientifiques et technologiques menées par des personnes de cultures différentes
• 65.0 identifier des exemples de connaissances scientifiques développées à partir de diverses sources [GCO 1]

Sciences - Résultats généraux du cours

• GCO 1 : Science, technologie, société et environnement Les étudiants développeront une compréhension de la nature de la science et de la technologie, des relations entre la science et la technologie et des contextes sociaux et environnementaux de la science et de la technologie.

ELA- Éducation pour le Développement Durable (EDD)

• Le développement durable comprend trois domaines intégralement liés : l’économie, la société et l’environnement.

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Leçons KBI applicables:

1. L’environnement et changement climatique

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses de la leçon
• Feuille de travail vidéo/réponses
• Activité de calcul/réponses

Le système de défense de l'organisme et l'immunisation

Résultats liés au curriculum:

Santé - Soins personnels

• 1. identifier certains troubles chroniques comme les allergies et l'asthme et certaines maladies transmissibles comme le rhume, la grippe et le SIDA
• 2. identifier quelques moyens de prévenir la propagation des maladies transmissibles
• 3. savoir que le système immunitaire est la défense de l'organisme contre les maladies
• 4. comprendre le but de la vaccination

Santé – Santé environnementale

• 1. reconnaître l’importance de l’air et de l’eau purs pour la vie quotidienne
• 3. comprendre la responsabilité des gouvernements, des communautés, des familles et des individus pour maintenir un environnement esthétique et sain
• 4. décrire comment la pollution de l’air et de l’eau peut être contrôlée et/ou réduite
• 5. reconnaître les risques potentiels pour la santé liés à la contamination de l’air et de l’eau,
• 6. créer un plan pour résoudre un problème environnemental (air ou eau) à la maison, à l’école ou dans la communauté

Mathématiques - Modèles et relations

• GCO Utiliser des modèles pour décrire le monde et résoudre des problèmes.
• SCO 4PR1 Identifier et décrire les régularités trouvées dans les tableaux et les graphiques, y compris un tableau de multiplication.
• SCO 4PR2 Traduire entre différentes représentations d'un modèle, comme un tableau, un graphique ou des matériaux concrets.
• SCO 4PR3 Représenter, décrire et étendre des modèles et des relations, à l'aide de graphiques et de tableaux, pour résoudre des problèmes.

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Leçons KBI applicables:

1. Les germes, le système de défense du corps et l’aide des vaccins

Plan de cours

• Feuille de travail de la leçon

 

2. Les antibiotiques

Lien vers les leçons

 

3. La grippe

Lien vers les leçons

Niveaux de gouvernement et lecture de cartes

Résultats liés au curriculum:

Études sociales - Explorer les paysages du Canada

• 10.0- L'étudiant devra démontrer une compréhension du paysage politique du Canada
• 10.1- Expliquer comment le gouvernement fédéral est organisé
• 10.2- Expliquer comment fonctionne le gouvernement fédéral

Études sociales – Communication

• utiliser des cartes, des globes, des images, des modèles et des technologies pour représenter et décrire des systèmes physiques et humains.
• Compétence:
  • Développer des compétences en cartographie
  • Utiliser une gamme de médias et de styles pour présenter des informations, des arguments et des conclusions

Études sociales – Attitudes, valeurs et perspectives

• Citoyenneté, pouvoir et gouvernance
  • Les étudiants devront démontrer une compréhension des droits et responsabilités de la citoyenneté, ainsi que des origines, fonctions et sources du pouvoir, de l'autorité et de la gouvernance.
    • apprécier les différentes perspectives sur les effets du pouvoir, des privilèges et de l'autorité sur les citoyens canadiens
    • développer des attitudes qui équilibrent les droits et les responsabilités
    • valoriser la prise de décision qui entraîne un changement positif

Arts de la langue anglaise - GCO 4

• Les étudiants devront sélectionner, lire et visualiser avec compréhension une gamme de textes littéraires, d'informations, médiatiques et visuels.
• 4.4- utiliser des stratégies pour donner du sens aux textes

Mathématiques - Faits sur la multiplication et la division

• GCO Utiliser des modèles pour décrire le monde et résoudre des problèmes.
• 4PR6 Résoudre des équations en une étape impliquant un symbole pour représenter un nombre inconnu. [C, CN, PS, R, V]

​​​​​​Santé – Santé environnementale

• 1. reconnaître l’importance de l’air et de l’eau purs pour la vie quotidienne
• 3. comprendre la responsabilité des gouvernements, des communautés, des familles et des individus pour maintenir un environnement esthétique et sain

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Leçons KBI applicables:

1. Les trois niveaux de gouvernement du Canada

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses
• Feuille de travail vidéo/guide de réponses
• Activité de calcul/réponses

Classification des êtres vivants et des chaînes alimentaires

Résultats liés au curriculum:

Science – Habitats et communautés

• 67,0 comparer les adaptations structurelles et comportementales des animaux qui les aident à survivre dans différents types d'endroits [GCO 3]
• 68.0 - classer les organismes selon leur rôle dans une chaîne alimentaire [GCO 3]
• 15.0 - classer selon plusieurs attributs et créer un tableau ou un diagramme qui montre la méthode de classification
• 38,0 - décrire comment les actions personnelles contribuent à conserver les ressources naturelles et à prendre soin des êtres vivants et de leurs habitats

Science- Son

• 25.0 - démontrer qu'une terminologie spécifique est utilisée dans des contextes scientifiques et technologiques

Mathématiques - Fractions et décimales

• 4N8- Démontrer une compréhension des fractions inférieures ou égales à un en utilisant des représentations concrètes, picturales et symboliques pour :
  • nommer et enregistrer les fractions des parties d’un tout ou d’un ensemble
  • comparer et ordonner des fractions
  • modéliser et expliquer que pour des entiers différents, deux fractions identiques peuvent ne pas représenter la même quantité
  • Donnez des exemples d’utilisation de fractions. [C, CN, PS, R, V]

ELA-GCO 5

• GCO 5 : Les étudiants devront interpréter, sélectionner et combiner des informations en utilisant une variété de stratégies, de ressources et de technologies.
• 5.2 analyser les informations provenant de sources fiables et pertinentes

ELA-GCO 7

• GCO 7 : Les étudiants devront répondre de manière critique à une gamme de textes, en appliquant leur compréhension de la langue, de la forme et du genre.
• 7.1 analyser les messages prévus dans une variété de types et de formes de texte
• 7.2 réagir de manière critique à une variété de types et de formes de texte

Santé : Soins personnels

• 1. identifier certains troubles chroniques comme les allergies et l'asthme et certaines maladies transmissibles comme le rhume, la grippe et le SIDA,
• 2. identifier quelques moyens de prévenir la propagation des maladies transmissibles,
• 3. savoir que le système immunitaire est la défense de l'organisme contre les maladies,
• 4. comprendre le but de la vaccination,
• 5. démontrer une bonne pratique de lavage des mains, et
• 6. évaluer les habitudes et les pratiques personnelles en matière de santé par rapport aux soins personnels.

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Leçons KBI applicables:

1. La classification des êtres vivants

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses
• Activité de calcul/réponses

 

2. La propagation des maladies infectieuses

Lien vers les leçons

Adaptation sociale/émotionnelle et bien-être physique

Résultats liés au curriculum:

Santé

• Reconnaître la relation entre l’adaptation émotionnelle/sociale et le bien-être physique.
• Évaluer les techniques de communication utilisées par soi-même et par ses pairs.

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Leçons KBI applicables:

1. Apprentissage social et émotionnel

Lien vers la leçon

Thèmes liés au programme tout au long de l'année

Réflexion sur les difficultés et le courage pendant la Seconde Guerre mondiale (novembre)

Résultats liés au curriculum:

ELA

• ELA GCO 2 : Les élèves devront être capables de communiquer des informations et des idées de manière efficace et claire, et de répondre de manière personnelle et critique.
• ELA GCO 3 : Les élèves devront être capables d'interagir avec sensibilité et respect, en tenant compte de la situation, du public et de l'objectif.
• ELA GCO 4 : Les élèves devront être capables de sélectionner, de lire et de visualiser avec compréhension une gamme de textes littéraires, d'informations, de médias et visuels.
  • 4.2 utiliser des structures de texte pour construire du sens
  • 4.3 utiliser les caractéristiques du texte pour construire du sens
  • 4.4 utiliser des stratégies pour donner du sens aux textes
• ELA GCO 6 : Les élèves devront répondre personnellement à une gamme de textes.
  • 6.2 utiliser des preuves tirées de textes pour étayer les réponses
• ELA GCO 7 : Les élèves devront être capables de réagir de manière critique à une gamme de textes, en appliquant leur compréhension de la langue, de la forme et du genre.
  • 7.1 analyser les messages voulus dans une variété de types et de formes de texte)

Soins personnels en matière de santé

• 1. identifier certains troubles chroniques tels que les allergies et l'asthme et certaines maladies transmissibles telles que le rhume, la grippe et le sida
• 2. identifier quelques moyens de prévenir la propagation des maladies transmissibles

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Leçons KBI applicables:

1. Jour du Souvenir / Jour des anciens combattants / Jour de l’armistice 

Plan de cours/activité

Réflexion sur la gentillesse et le développement des compétences en leadership (décembre)

Résultats liés au curriculum:

Santé- Relations

• 11. savoir exprimer son intérêt pour les autres dans la classe .

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Leçons KBI applicables:

1. Vacances d'hiver - Répandre la gentillesse

Plan de cours/activités

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Activité - Faire une différence autour de nous
• Activité - Comparer et contraster les choses spéciales à cette période de l'année
• Activité - Livre de recettes
• Activité - Poème de forme

Mettre en lumière certains dirigeants inspirants clés pendant le Mois de l'histoire des Noirs ainsi que certaines expériences de réfugiés de différentes parties du monde (février)

Résultats liés au curriculum:

Soins personnels en matière de santé

• 1. identifier certains troubles chroniques tels que les allergies et l'asthme et certaines maladies transmissibles telles que le rhume, la grippe et le sida,

Sciences

• GCO 1 Science, technologie, société et environnement Les élèves développeront une compréhension de la nature de la science et de la technologie, des relations entre la science et la technologie et des contextes sociaux et environnementaux de la science et de la technologie.

Sciences humaines – Attitudes, valeurs et perspectives

• Citoyenneté, pouvoir et gouvernance
• Les élèves devront démontrer une compréhension des droits et des responsabilités de la citoyenneté, ainsi que des origines, des fonctions et des sources du pouvoir, de l’autorité et de la gouvernance.
  • apprécier les différents points de vue sur les effets du pouvoir, des privilèges et de l’autorité sur les citoyens canadiens
  • développer des attitudes qui équilibrent les droits et les responsabilités
  • valoriser la prise de décision qui entraîne un changement positif

Sciences humaines : culture et diversité

• Les étudiants devront démontrer une compréhension de la culture, de la diversité et de la vision du monde, tout en reconnaissant les similitudes et les différences reflétées dans diverses perspectives personnelles, culturelles, raciales et ethniques.

ELA

• ELA GCO 4 : Les élèves devront être capables de sélectionner, de lire et de visualiser avec compréhension une gamme de textes littéraires, d'informations, de médias et visuels.
  • 4.2 utiliser des structures de texte pour construire du sens
  • 4.3 utiliser les caractéristiques du texte pour construire du sens
  • 4.4 utiliser des stratégies pour donner du sens aux textes
• ELA GCO 5 : Les élèves devront être capables d'interpréter, de sélectionner et de combiner des informations à l'aide de diverses stratégies, ressources et technologies.
  • 5.2 analyser les informations provenant de sources fiables et pertinentes,
  • 5.3 organiser l'information de manière significative,
  • 5.4 partager de nouveaux apprentissages issus de l'enquête,
• ELA GCO 8 : Les élèves devront être capables d’utiliser l’écriture et d’autres formes de représentation pour explorer, clarifier et réfléchir sur leurs pensées, leurs sentiments, leurs expériences et leurs apprentissages ; et pour utiliser leur imagination.
  • 8.1 exprimer des sentiments et des idées imaginatives par l'écriture et la représentation
• ELA GCO 9 : Les élèves devront être capables de créer des textes de manière collaborative et indépendante, en utilisant une variété de formes pour un éventail de publics et d'objectifs.
  • 9.1 créer différents types et formes de textes à des fins et à des publics spécifiques lors de l'écriture et de la représentation.
• ELA GCO 10 : Les élèves devront utiliser une gamme de stratégies pour développer une écriture et une représentation efficaces afin d'améliorer leur clarté, leur précision et leur efficacité.
  • 10.1 créer des textes en utilisant les procédés d'écriture et de représentation

Sciences - Lumière

• 41.0 explorer comment la science et la technologie ont été utilisées pour résoudre des problèmes à la maison et à l'école [GCO 1]
• 43.0 décrire des cas où des idées et des découvertes scientifiques ont conduit à de nouvelles inventions et applications [GCO 1]
• 52.0 décrire les activités scientifiques et technologiques menées par des personnes de cultures différentes

Soins personnels en matière de santé

• 6. évaluer les habitudes et pratiques personnelles en matière de santé en ce qui concerne les soins à apporter à soi-même.

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Leçons KBI applicables:

1. Le Mois de l'histoire des Noirs

 

2. Expériences des réfugiés

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses
• Activités d'enquête

Célébrons les femmes inspirantes dans les domaines STEM (mars)

Résultats liés au curriculum:

Sciences GCO 1 : STSE

• décrire les applications de la science et de la technologie qui se sont développées en réponse aux besoins humains et environnementaux 
• décrire les effets positifs et négatifs qui résultent des applications de la science et de la technologie dans leur propre vie, dans la vie des autres et dans l'environnement

Sciences GCO 4 : Attitudes

• reconnaître que les femmes et les hommes de toute origine culturelle peuvent contribuer de manière égale à la science
• 34.0 décrire des exemples de technologies modernes qui n'existaient pas dans le passé (GCO 1)
• 35.0 identifier des exemples de questions scientifiques et de problèmes technologiques actuellement étudiés (GCO 1)
• 41.0 explorer comment la science et la technologie ont été utilisées pour résoudre des problèmes à la maison et à l'école (GCO 1)
• 52.0 décrire les activités scientifiques et technologiques menées par des personnes de cultures différentes ( GCO 1)
• 53.0 Donnez des exemples de Canadiens qui ont contribué à la science et à la technologie (GCO 1)

Santé – Relations

• 8. prendre conscience des stéréotypes hommes/femmes,
• 10. identifier des exemples de modèles positifs et expliquer leur importance,

Santé – Soins personnels

• 4. comprendre le but de la vaccination,

ELA

• ELA GCO 4 : Les élèves devront être capables de sélectionner, de lire et de visualiser avec compréhension une gamme de textes littéraires, d'informations, de médias et visuels.
  • 4.2 utiliser des structures de texte pour construire du sens
  • 4.3 utiliser les caractéristiques du texte pour construire du sens
  • 4.4 utiliser des stratégies pour donner du sens aux textes
• ELA GCO 9 : Les élèves devront être capables de créer des textes de manière collaborative et indépendante, en utilisant une variété de formes pour un éventail de publics et d'objectifs.
  • 9.1 créer différents types et formes de textes à des fins et à des publics spécifiques lors de l'écriture et de la représentation.
• ELA GCO 10 : Les élèves devront utiliser une gamme de stratégies pour développer une écriture et une représentation efficaces afin d'améliorer leur clarté, leur précision et leur efficacité.
  • 10.1 créer des textes en utilisant les procédés d'écriture et de représentation

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Leçons KBI applicables:

1. Journée internationale de la femme - Célébrer les femmes inspirantes dans le domaine des STEM

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Activités d'enquête

Comprendre les maladies transmissibles et leur mode de propagation, et en apprendre davantage sur la vaccination. Suggéré pendant la saison de la grippe, la semaine de sensibilisation à la vaccination et les vaccinations scolaires (le cas échéant)

Résultats liés au curriculum:

Sciences GCO 1 : STSE

• décrire les applications de la science et de la technologie qui se sont développées en réponse aux besoins humains et environnementaux
• décrire les effets positifs et négatifs qui résultent des applications de la science et de la technologie dans leur propre vie, dans la vie des autres et dans l'environnement
• 34.0 décrire des exemples de technologies modernes qui n'existaient pas dans le passé (GCO 1)
• 35.0 identifier des exemples de questions scientifiques et de problèmes technologiques actuellement étudiés (GCO 1)
• 41.0 explorer comment la science et la technologie ont été utilisées pour résoudre des problèmes à la maison et à l'école (GCO 1)
• 43.0 décrire des cas où des idées et des découvertes scientifiques ont conduit à de nouvelles inventions et applications (GCO 1)

ELA

• GCO 4 : Les élèves devront être capables de sélectionner, de lire et de visualiser avec compréhension une gamme de textes littéraires, d'informations, de médias et visuels.

Santé – Soins personnels

• 4. comprendre le but de la vaccination.

Santé – Santé du consommateur :

• 3. identifier diverses sources d’informations liées à la santé,
• 4. identifier certains des facteurs qui influencent la sélection des produits et services de santé, et
• 5. accéder aux services de santé dans la communauté.

Santé environnementale :

• 1. reconnaître l’importance de l’air et de l’eau propres dans la vie quotidienne,
• 3. comprendre la responsabilité des gouvernements, des communautés, des familles et des individus dans le maintien d'un environnement esthétique et sain, 4. décrire comment la pollution de l'air et de l'eau peut être contrôlée et/ou réduite, 
• 5. Reconnaître les risques potentiels pour la santé liés à la contamination de l’air et de l’eau

Santé – Soins personnels

• 1. identifier certains troubles chroniques tels que les allergies et l'asthme et certaines maladies transmissibles telles que le rhume, la grippe et le sida,
• 2. identifier certains moyens de prévenir la propagation des maladies transmissibles,
• 3. savoir que le système immunitaire est la défense du corps contre les maladies,
• 4. comprendre le but de la vaccination
• 6. évaluer les habitudes et pratiques personnelles en matière de santé en ce qui concerne les soins à apporter à soi-même

ELA

• GCO 5 : Les élèves devront être capables d'interpréter, de sélectionner et de combiner des informations à l'aide de diverses stratégies, ressources et technologies.
  • 5.2 analyser les informations provenant de sources fiables et pertinentes,
  • 5.3 organiser les informations de manière significative

Sciences humaines – Culture et diversité

• reconnaître et réagir de manière appropriée aux stéréotypes/discriminations • apprécier qu'il existe différentes visions du monde
• apprécier les différentes approches des cultures pour répondre aux besoins et aux désirs

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Leçons KBI applicables:

1. Semaine de sensibilisation à la vaccination 

 

2. Interactions du Canada avec la communauté internationale

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses
• Feuille de travail vidéo/réponses
• Activité de calcul
• Activités d'enquête

 

3. Curiosité scientifique et découvertes des vaccins

Lien vers les leçons

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Cliquez sur les en-têtes ci-dessous pour voir une description de toutes les leçons de base pour ce niveau

La vie sur l'Île de la Tortue (4) Coopération et colonisation (4) La pensée critique et l'évaluation de l'information (4-5) L'environnement et changement climatique (4-6) La classification des êtres vivants (4-5) La propagation des maladies infectieuses (4-6) Les germes, le système de défense du corps et l'aide des vaccins Les trois niveaux de gouvernement du Canada (4-5) Interactions du Canada avec la communauté mondiale (4-5) Expériences des réfugiés (4-6) Les antibiotiques (4-5) Curiosité scientifique et découvertes des vaccins (4-5) Comment gérer vos vaccins comme un champion (4-5) La grippe (4-6) Apprentissage social et émotionnel (4-5)

Cliquez ici pour accéder aux connexions du programme d’études montrant les résultats du programme pour les différents modules / leçons d’apprentissage KBI et les liens vers les ressources de cours d’accompagnement.

Fait par un enseignant de 5e année en Terre-Neuve-et-Labrador. 

Kids Boost Immunity (KBI) fournit du contenu éducatif (leçons et matériel de soutien) développé par les enseignants et, si nécessaire, des experts en santé, qui est directement lié au programme et est disponible gratuitement. Chaque leçon est jumelée à un questionnaire en ligne que les élèves peuvent prendre sur un ordinateur portable, une tablette ou un téléphone. Chaque fois qu’un élève obtient une note de 80 % ou plus, nous faisons don de vaccins vitaux à UNICEF Canada. Pour en savoir plus sur KBI, cliquez ici.

Cliquez sur les thèmes généraux du programme ci-dessous pour voir les résultats du programme qui correspondent au contenu éducatif KBI.

Développer des compétences d’enquête critique

Résultats liés au curriculum:

ELA-GCO 7

• Les étudiants devront réagir de manière critique à une gamme de textes, en appliquant leurs connaissances de la langue, de la forme et du genre. (RV - Lecture et visualisation) Les étudiants devront :
• 7.1 poser des questions critiques sur les textes
• 7.2 analyser les messages attendus dans les textes

ELA – Littératie critique

• Cela implique la capacité de lire plus en profondeur le contenu et de reconnaître et d’évaluer les stéréotypes, les préjugés culturels, l’intention de l’auteur, les agendas cachés et les voix silencieuses qui influencent les textes. 

ELA – Littératie informationnelle

• Les étudiants doivent être capables d'évaluer les informations qu'ils contiennent. Cela implique de détecter les préjugés, de faire la différence entre les faits et les opinions, de peser les opinions contradictoires et d'évaluer la valeur des sources. La maîtrise de l'information met également l'accent sur la capacité à synthétiser l'information afin de pouvoir la communiquer.

Sciences humaines - Concepts et processus intégrés

• icp.3 porter des jugements basés sur des critères appropriés

Sciences humaines - Unité 1

• 1.1     expliquer comment les sources primaires sont utilisées pour construire des connaissances historiques

Science - GCO 2 (Compétences)

• Les étudiants développeront les compétences requises pour mener des recherches scientifiques et technologiques, pour résoudre des problèmes, pour communiquer des idées et des résultats scientifiques, pour travailler en collaboration et pour prendre des décisions éclairées.
• 1.0 proposer des questions à étudier et des problèmes pratiques à résoudre
• 15.0 identifier et utiliser une variété de sources et de technologies pour recueillir des informations pertinentes
• 20.0 évaluer l’utilité de différentes sources d’information pour répondre à une question

 

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Leçons KBI applicables:

1. La pensée critique et l’évaluation de information

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses
• Feuille de travail vidéo/réponses
• Activités d’enquête/guides de réponses
• Activité de calcul/réponses

Météo et environnement

Résultats liés au curriculum:

Science - Météo

• GCO 2 (Compétences) : Les étudiants développeront les compétences requises pour la recherche scientifique et technologique, pour résoudre des problèmes, pour communiquer des idées et des résultats scientifiques, pour travailler en collaboration et pour prendre des décisions éclairées.
• 40,0 fournir des exemples de la façon dont la science et la technologie ont été utilisées pour résoudre des problèmes dans leur communauté et leur région
• GCO 4 (Attitudes) être sensible et développer un sens des responsabilités à l'égard du bien-être des autres, des autres êtres vivants et de l'environnement

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Leçons KBI applicables:

1. L’environnement et changement climatique

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses de la leçon
• Feuille de travail vidéo/guide de réponses
• Activité de calcul/réponses

Histoire autochtone au Canada

Résultats liés au curriculum:

ELA-GCO 3

• Les étudiants seront capables d'interagir avec sensibilité et respect, en tenant compte de la situation, du public et de l'objectif.

Sciences humaines - Unité 4 : Prise de décision

• 4.0 Les élèves doivent expliquer la diversité des sociétés des Premières Nations et des Inuits dans ce qui deviendra plus tard le Canada (vers 1000-1400 CE).
• 4.1     localiser et décrire les sociétés à l'aide de concepts géographiques
• 4.2     expliquer comment les interactions humaines avec l'environnement ont influencé les sociétés
• 5.0 Les étudiants doivent expliquer les pratiques décisionnelles utilisées par les sociétés des Premières Nations et des Inuits de la région de l'Atlantique (vers 1000-1400 CE).
• 5.1     identifier et décrire des exemples de prise de décision
• 5.2     expliquer les structures sociales des sociétés
• 5.3     expliquer comment la structure sociale a influencé la prise de décision

Sciences humaines - Unité 5 : Interactions

• 6.0 Les étudiants doivent analyser les interactions entre les colons britanniques et français et les sociétés des Premières Nations et Inuites de la région de l'Atlantique (vers 1650-1800 de notre ère).
• 6.3 comparer les interactions qui ont eu lieu entre les colons et les Premières Nations et les Inuits

Sciences humaines - Unité 6 : Continuité et changement

• 7.1 identifier les similitudes et les différences entre les sociétés passées et     les sociétés actuelles
• 7.2     déterminer la ou les similitudes et différences les plus significatives entre les sociétés passées et les sociétés actuelles
• 7.3     prédire comment les sociétés pourraient changer à l'avenir

Science - GCO1 (STSE)

• 37.0 décrire et comparer les outils, les techniques et le matériel utilisés par différentes personnes de leur communauté et de leur région pour répondre à leurs besoins

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Leçons KBI applicables:

1. La vie sur l'île de la Tortue

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses
• Feuille de travail vidéo/guide de réponses

 

2. Coopération et colonisation

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses

Niveaux de gouvernement et lecture de cartes

Résultats liés au curriculum:

Sciences humaines  - GCO 1. Citoyenneté, pouvoir et gouvernance

• Démontrer une compréhension des droits et des responsabilités de la citoyenneté, ainsi que des origines, des fonctions et des sources du pouvoir, de l’autorité et de la gouvernance.

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Leçons KBI applicables:

1. Les trois niveaux de gouvernement du Canada

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail vidéo/réponses
• Activité de calcul/réponses

Le système de défense de l'organisme et l'utilité de la technologie vaccinale

Résultats liés au curriculum:

Sciences - GCO 1 (STSE)

• Les étudiants développeront une compréhension de la nature de la science et de la technologie, des relations entre la science et la technologie, ainsi que des contextes sociaux et environnementaux de la science et de la technologie.
• 29.0 démontrer qu'une terminologie spécifique est utilisée dans des contextes scientifiques et technologiques
• 31.0 décrire des exemples d'outils et de techniques qui ont contribué aux découvertes scientifiques
• 40,0 fournir des exemples de la façon dont la science et la technologie ont été utilisées pour résoudre des problèmes dans leur communauté et leur région
• 49,0 décrire des exemples de technologies qui ont été développées pour améliorer les conditions de vie

Science - GCO 2 (Compétences)

• Les étudiants développeront les compétences requises pour mener des recherches scientifiques et technologiques, pour résoudre des problèmes, pour communiquer des idées et des résultats scientifiques, pour travailler en collaboration et pour prendre des décisions éclairées.
• 15.0 identifier et utiliser une variété de sources et de technologies pour recueillir des informations pertinentes
• 20.0 évaluer l’utilité de différentes sources d’information pour répondre à une question

Science – Systèmes corporels

• 67,0 décrire comment les systèmes corporels aident les humains à répondre à leurs besoins fondamentaux
• 70,0 décrire le rôle de la peau
• 71.0 décrire les défenses de l'organisme contre les infections

Sciences humaines - Unité 6 : Continuité et changement

• 7.1     identifier les similitudes et les différences entre les sociétés passées et les sociétés actuelles
• 7.2     déterminer la ou les similitudes et différences les plus significatives entre les sociétés passées et les sociétés actuelles

ELA-GCO 7

• Les étudiants devront réagir de manière critique à une gamme de textes, en appliquant leurs connaissances de la langue, de la forme et du genre. (RV - Lecture et visualisation) Les étudiants devront :
• 7.1 poser des questions critiques sur les textes
• 7.2 analyser les messages attendus dans les textes

Sciences GCO 3 : Connaissances

• décrire les interactions au sein des systèmes naturels et les éléments nécessaires au maintien de ces systèmes
• être sensible et développer un sens des responsabilités envers le bien-être des autres personnes, des autres êtres vivants et de l’environnement

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Leçons KBI applicables:

1. Les germes, le système de défense du corps et l'aide des vaccins

Plan de cours

• Feuille de travail de la leçon

 

2. Comment gérer vos vaccins comme un champion

Plan d'activité de cours

 

3. La classification des êtres vivants

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses
• Activité de calcul/réponses

Exercices de pleine conscience et de réduction de l'anxiété

Résultats liés au curriculum:

Santé – Santé mentale

• 4. comprendre que la façon dont nous sommes traités a un impact sur l’estime de soi et le bien-être émotionnel général

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Leçons KBI applicables:

1. Apprentissage social et émotionnel

Lien vers la leçon

Thèmes liés au programme tout au long de l'année

Réflexion sur les difficultés et le courage pendant la Seconde Guerre mondiale (novembre)

Résultats liés au curriculum:

Sciences humaines  – Unité 6 : Continuité et changement

• 7.0 - Les élèves doivent être capables de comparer les sociétés passées et actuelles.
• 7.1 identifier les similitudes et les différences entre les sociétés passées et actuelles
• 7.2 déterminer les similitudes et les différences les plus significatives entre les sociétés passées et les sociétés actuelles

ELA

• ELA GCO 2 : Les élèves devront être capables de communiquer des informations et des idées de manière efficace et claire, et de répondre de manière personnelle et critique.
• ELA GCO 3 : Les élèves devront être capables d'interagir avec sensibilité et respect, en tenant compte de la situation, du public et de l'objectif.
• ELA GCO 4 : Les élèves devront être capables de sélectionner, de lire et de visualiser avec compréhension une gamme de textes littéraires, d'informations, de médias et visuels.
  • 4.2 utiliser des structures de texte pour construire du sens
  • 4.3 utiliser les caractéristiques du texte pour construire du sens
  • 4.4 utiliser des stratégies pour donner du sens aux textes
• ELA GCO 6 : Les élèves devront répondre personnellement à une gamme de textes.
  • 6.2 utiliser des preuves tirées de textes pour étayer les réponses
• ELA GCO 7 : Les élèves devront être capables de réagir de manière critique à une gamme de textes, en appliquant leur compréhension de la langue, de la forme et du genre.
  • 7.1 analyser les messages voulus dans une variété de types et de formes de texte)

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Leçons KBI applicables:

1. Jour du Souvenir / Jour des anciens combattants / Jour de l’armistice 

Plan de cours/activité

Réflexion sur la gentillesse et le développement des compétences en leadership (décembre)

Résultats liés au curriculum:

Santé – Santé mentale

• 4. comprendre que la façon dont nous sommes traités a un impact sur l’estime de soi et le bien-être émotionnel général.

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Leçons KBI applicables:

1. Vacances d'hiver - Répandre la gentillesse

Plan de cours/activités

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Activité - Faire une différence autour de nous
• Activité - Comparer et contraster les choses spéciales à cette période de l'année
• Activité - Livre de recettes
• Activité - Poème de forme

Mettre en lumière certains dirigeants inspirants clés pendant le Mois de l'histoire des Noirs ainsi que certaines expériences de réfugiés de différentes parties du monde (février)

Résultats liés au curriculum:

Sciences GCO 1 (STSE)

• Les élèves développeront une compréhension de la nature de la science et de la technologie, des relations entre la science et la technologie et des contextes sociaux et environnementaux de la science et de la technologie.
• 36.0 identifier des exemples de questions scientifiques et de problèmes technologiques abordés dans le passé (GCO 1)
• 40.0 fournir des exemples de la façon dont la science et la technologie ont été utilisées pour résoudre des problèmes dans leur communauté et leur région (GCO 1)
• 43.0 identifier les découvertes scientifiques et les innovations technologiques de personnes de différentes cultures (GCO 1)

Sciences GCO 3 (Connaissances) :

• Les élèves construiront des connaissances et une compréhension des concepts des sciences de la vie, des sciences physiques et des sciences de la Terre et de l'espace, et appliqueront ces compréhensions pour interpréter, intégrer et étendre leurs connaissances.
• 71.0 décrire les défenses de l'organisme contre les infections

Langue et littérature anglaises

• ELA GCO 3 : Les élèves seront capables d'interagir avec sensibilité et respect, en tenant compte de la situation, du public et du but.
• ELA GCO 4 : Les élèves devront être capables de sélectionner, de lire et de visualiser avec compréhension une gamme de textes littéraires, d'informations, de médias et visuels.

Santé – Santé mentale

• 3. comprendre l’interrelation entre la santé physique et mentale et le bien-être général,
• 4. comprendre que la façon dont nous sommes traités a un impact sur l’estime de soi et le bien-être émotionnel général,

Santé – Vie active

• 3. reconnaître l’importance de l’activité physique quotidienne pour le bien-être général,

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Leçons KBI applicables:

1. Le Mois de l'histoire des Noirs

 

2. Expériences des réfugiés

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses
• Activités d'enquête

Célébrons les femmes inspirantes dans les domaines STEM (mars)

Résultats liés au curriculum:

Santé – Relations

• 7. identifier les moyens d’éliminer les stéréotypes hommes/femmes,

Sciences humaines  - GCO 2 : Culture et diversité

• Unité cinq : Interactions - Comment les sociétés sont-elles influencées par les interactions avec d’autres sociétés ?
• GCO 2 Les élèves devront démontrer une compréhension de la culture, de la diversité et de la vision du monde, tout en reconnaissant les similitudes et les différences reflétées dans diverses perspectives personnelles, culturelles, raciales et ethniques.
• Unité six – Continuité et changement : Comment les sociétés évoluent-elles au fil du temps ?
• 7.0 - Les élèves doivent être capables de comparer les sociétés passées et actuelles.
• 7.1 identifier les similitudes et les différences entre les sociétés passées et actuelles

ELA

• ELA GCO 4 Les élèves devront être capables de sélectionner, de lire et de visualiser avec compréhension une gamme de textes littéraires, d'informations, de médias et visuels.
• ELA GCO 6 Les étudiants devront répondre personnellement à une gamme de textes.

Sciences GCO 1 : STSE

• décrire les façons dont la science et la technologie travaillent ensemble pour étudier des questions et des problèmes et pour répondre à des besoins spécifiques
• décrire les applications de la science et de la technologie qui se sont développées en réponse aux besoins humains et environnementaux
• décrire les effets positifs et négatifs qui résultent des applications de la science et de la technologie dans leur propre vie, dans la vie des autres et dans l’environnement
• Sciences 40.0 fournit des exemples de la façon dont la science et la technologie ont été utilisées pour résoudre des problèmes dans leur communauté et leur région (GCO 1)
• Sciences 41.0 considère les effets positifs et négatifs des technologies familières (GCO 1)
• Sciences 43.0 Identifier les découvertes scientifiques et les innovations technologiques de personnes de différentes cultures (GCO 1)

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Leçons KBI applicables:

1. Journée internationale de la femme - Célébrer les femmes inspirantes dans le domaine des STEM

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Activités d'enquête

Comprendre les maladies transmissibles et leur mode de propagation, et en apprendre davantage sur la vaccination. Suggéré pendant la saison de la grippe, la semaine de sensibilisation à la vaccination et les vaccinations scolaires (le cas échéant)

Résultats liés au curriculum:

ELA

• ELA GCO 4 Les élèves devront être capables de sélectionner, de lire et de visualiser avec compréhension une gamme de textes littéraires, d'informations, de médias et visuels.
• ELA- GCO 7 Les élèves devront réagir de manière critique à une gamme de textes, en appliquant leurs connaissances de la langue, de la forme et du genre. (RV - Lecture et visualisation) Les élèves devront :
• 7.1 poser des questions critiques sur les textes
• 7.2 analyser les messages voulus dans les textes

Sciences GCO 1 : STSE

• décrire les façons dont la science et la technologie travaillent ensemble pour étudier des questions et des problèmes et pour répondre à des besoins spécifiques
• décrire les applications de la science et de la technologie qui se sont développées en réponse aux besoins humains et environnementaux
• décrire les effets positifs et négatifs qui résultent des applications de la science et de la technologie dans leur propre vie, dans la vie des autres et dans l’environnement
• 41.0 tenir compte des effets positifs et négatifs des technologies familières
• 43.0 identifier les découvertes scientifiques et les innovations technologiques de personnes de différentes cultures
• 49.0 décrire des exemples de technologies qui ont été développées pour améliorer les conditions de vie

Sciences – Systèmes corporels

• 70.0 décrire le rôle de la peau
• 71.0 décrire les défenses de l'organisme contre les infections

Santé – Soins personnels

• 6. expliquer la différence entre virus et bactéries,

Santé – Santé des consommateurs

• 5. Identifiez des groupes et des organismes de santé professionnels et bénévoles dans votre communauté.

Sciences humaines  : culture et diversité

• Démontrer une compréhension de la culture, de la diversité et de la vision du monde, tout en reconnaissant les similitudes et les différences reflétées dans diverses perspectives personnelles, culturelles, raciales et ethniques.

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Leçons KBI applicables:

1. Semaine de sensibilisation à la vaccination 

 

2. La propagation des maladies infectieuses

Lien vers les leçons

 

3. Interactions du Canada avec la communauté internationale

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses
• Feuille de travail vidéo/réponses
• Activité de calcul
• Activités d'enquête

 

4. Curiosité scientifique et découvertes des vaccins

Lien vers les leçons

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Cliquez sur les en-têtes ci-dessous pour voir une description de toutes les leçons de base pour ce niveau

La vie sur l'Île de la Tortue (5) Coopération et colonisation (5) La pensée critique et l'évaluation de l'information (4-5) L'environnement et changement climatique (4-6) La classification des êtres vivants (4-5) La propagation des maladies infectieuses (4-6) Les germes, le système de défense du corps et l'aide des vaccins Les trois niveaux de gouvernement du Canada (4-5) Interactions du Canada avec la communauté mondiale (4-5) Expériences des réfugiés (4-6) Les antibiotiques (4-5) Curiosité scientifique et découvertes des vaccins (4-5) Comment gérer vos vaccins comme un champion (4-5) La grippe (4-6) Apprentissage social et émotionnel (4-5)

Cliquez ici pour accéder aux connexions du programme d’études montrant les résultats du programme pour les différents modules / leçons d’apprentissage KBI et les liens vers les ressources de cours d’accompagnement.

Fait par un enseignant de 6e année en Terre-Neuve-et-Labrador. 

Kids Boost Immunity (KBI) fournit du contenu éducatif (leçons et matériel de soutien) développé par les enseignants et, si nécessaire, des experts en santé, qui est directement lié au programme et est disponible gratuitement. Chaque leçon est jumelée à un questionnaire en ligne que les élèves peuvent prendre sur un ordinateur portable, une tablette ou un téléphone. Chaque fois qu’un élève obtient une note de 80 % ou plus, nous faisons don de vaccins vitaux à UNICEF Canada. Pour en savoir plus sur KBI, cliquez ici.

Cliquez sur les thèmes généraux du programme ci-dessous pour voir les résultats du programme qui correspondent au contenu éducatif KBI.

Diversité de la vie et changements au fil du temps

Résultats liés au curriculum:

Santé – Soins personnels

• 1 . discuter du lien entre la prévention et la détection précoce et le bien-être,
• 3. décrire les méthodes de transfert des maladies transmissibles courantes

Science – Diversité de la vie

• 68.0 décrire le rôle d'un système de classification commun pour les êtres vivants
• 74.0 comparer les adaptations d'animaux étroitement apparentés vivant dans différentes parties du monde et discuter des raisons de toute différence
• 75,0 identifier les changements chez les animaux au fil du temps

Science - GCO 1

• 37.0 décrire des réalisations scientifiques et technologiques qui sont le résultat de contributions de personnes du monde entier
• 38.0 décrire des exemples d'améliorations apportées aux outils et aux techniques de recherche scientifique qui ont mené à de nouvelles découvertes
• 40,0 décrire des cas où des idées et des découvertes scientifiques ont conduit à de nouvelles inventions et applications
• 41,0 donner des exemples de Canadiens qui ont contribué à la science et à la technologie

Sciences humaines – Environnement et culture

• 6.2.1 Comparer le climat et la végétation dans différents types de régions physiques du monde

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Leçons KBI applicables:

1. La diversité des êtres vivants

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses
• Activité de calcul/réponses

 

2. Évolution et sélection naturelle

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/ réponses
• Feuille de travail/réponses
• Feuille de travail vidéo/réponses

 

3. Les germes, le système de défense du corps et l’aide des vaccins

Plan de cours

• Feuille de travail de la leçon

Impact sur les ressources naturelles et la conservation

Résultats liés au curriculum:

Sciences GCO 1 : STSE

• décrire les effets positifs et négatifs qui résultent des applications de la science et de la technologie dans leur propre vie, dans la vie des autres et dans l'environnement
• 64.0 décrire l’impact potentiel de l’utilisation par les humains des ressources naturelles régionales
• 65.0 décrire comment les actions personnelles contribuent à conserver les ressources naturelles et à protéger l'environnement dans leur région

Sciences GCO 4 – Attitudes :

• comprendre que les applications de la science et de la technologie peuvent avoir des effets à la fois prévus et imprévus

Sciences humaines – Unité 2 : Environnement et culture

• 6.2.3 Comparer l’utilisation des ressources et les pratiques de durabilité entre le Canada et un pays sélectionné

Sciences humaines – Unité 5 : Problèmes mondiaux

• 6.5.3 Prendre des mesures adaptées à l’âge pour démontrer une compréhension des responsabilités en tant que citoyens du monde

Santé - Santé environnementale

• 6. expliquer l'effet de serre, la couche d'ozone et la pollution ainsi que leurs implications en termes de santé, et
• 7. démontrer des moyens de conserver l’énergie et/ou les produits en milieu scolaire.

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Leçons KBI applicables:

1. L’environnement et changement climatique

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses 
• Feuille de travail vidéo/guide de réponses
• Activité de calcul/réponses

Progrès médicaux et améliorations de la santé grâce au développement des antibiotiques et du vaccin contre la grippe

Résultats liés au curriculum:

Santé – Soins personnels

• 3. décrire les modes de transmission des maladies transmissibles courantes,

Santé – Santé des consommateurs

• 1. énumérer certaines des contributions apportées par la recherche médicale à la guérison des maladies et des affections,
• 2. discuter de certaines des recherches actuelles sur des sujets liés à la santé,
• 3. discuter de l’efficacité de certains produits de santé dans le traitement des maladies.

Éducation religieuse

• GCO 1 : Les élèves devront examiner l’impact historique de la religion sur les croyances, les cultures et les traditions.
• 4.0 Examiner comment les croyances religieuses sont souvent exprimées à travers l’art, la musique, le théâtre et la danse.

Sciences GCO 1 (STSE)

• Les élèves développeront une compréhension de la nature de la science et de la technologie, des relations entre la science et la technologie et des contextes sociaux et environnementaux de la science et de la technologie.
  • 37.0 décrire les réalisations scientifiques et technologiques qui sont le résultat des contributions de personnes du monde entier
  • 38.0 décrire des exemples d'améliorations apportées aux outils et aux techniques de recherche scientifique qui ont conduit à de nouvelles découvertes
  • 40.0 décrire des cas où des idées et des découvertes scientifiques ont conduit à de nouvelles inventions et applications
  • 51.0 comparer les besoins passés et actuels et décrire certaines façons dont la science et la technologie ont changé la façon dont les gens travaillent, vivent et interagissent avec l'environnement
  • 52.0 Donnez des exemples de la manière dont la science et la technologie ont été utilisées pour résoudre des problèmes dans le monde entier
  • 76.0 identifier des exemples de carrières dans lesquelles la science et la technologie jouent un rôle majeur

Mathématiques – Ratios et pourcentages

• 6N6 Démontrer une compréhension du pourcentage (limité aux nombres entiers), de manière concrète, imagée et symbolique.

Sciences GCO 2 (Compétences)

• Les élèves développeront les compétences nécessaires à la recherche scientifique et technologique, à la résolution de problèmes, à la communication d’idées et de résultats scientifiques, au travail en collaboration et à la prise de décisions éclairées.
  • 9.0 exécuter des procédures pour explorer un problème donné et assurer un test équitable, en contrôlant les principales variables 10.0 sélectionner et utiliser des outils
  • 11.0 suivre les procédures
  • 12.0 faire des observations et recueillir des informations pertinentes à la question ou au problème
  • 13.0 enregistrer les observations
  • 14.0 identifier et utiliser une variété de sources et de technologies pour recueillir des informations pertinentes
  • 18.0 compiler et afficher les données
  • 20.0 évaluer l'utilité de différentes sources d'information pour répondre à une question
  • 21.0 tirer une conclusion qui répond à une question initiale
  • 24.0 identifier de nouvelles questions ou de nouveaux problèmes qui découlent de ce qui a été appris
  • 25.0 communiquer des questions, des idées et des intentions, et écouter les autres tout en menant des enquêtes
  • 26.0 communiquer les procédures et les résultats
  • 27.0 demander conseil ou avis aux autres

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Leçons KBI applicables:

1. Les antibiotiques

Lien vers les leçons
 

2. La grippe

    Lien vers les leçons

Niveaux de gouvernement, santé et lecture de cartes

Résultats liés au curriculum:

Sciences humaines – Unité 3 : Quelques éléments de culture

• 6.3.2 Décrire la relation du gouvernement avec la culture dans un pays sélectionné
  • identifier, localiser et cartographier le pays sélectionné en incluant des exemples de ses principales caractéristiques
  • décrire le gouvernement du pays sélectionné
  • donner des exemples de la manière dont le gouvernement influence et a influencé la culture

Santé – Santé des consommateurs

• 5. identifier le Medical Care Plan (MCP) comme le régime de soins de santé de Terre-Neuve-et-Labrador

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Leçons KBI applicables:

1. Les trois niveaux de gouvernement du Canada

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses
• Activité de calcul/réponses

 

Les enjeux mondiaux liés aux inégalités

Résultats liés au curriculum:

Sciences humaines – Enjeux mondiaux

• 6.5.1 Analyser les effets de la répartition des richesses dans le monde
• 6.5.2 Examiner des exemples choisis de questions relatives aux droits de l'homme dans le monde
• 6.5.3 Prendre des mesures adaptées à l'âge pour démontrer une compréhension des responsabilités en tant que citoyens du monde

Sciences : GCO 4 Attitudes

• apprécier le rôle et la contribution de la science et de la technologie dans leur compréhension du monde
• réaliser que les applications de la science et de la technologie peuvent avoir des effets à la fois voulus et imprévus
• montrer de l'intérêt et de la curiosité pour les objets et les événements dans différents environnements
• manifester de l'intérêt pour les activités des personnes œuvrant dans les domaines scientifiques et technologiques

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Leçons KBI applicables:

1. L’inégalité mondiale

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses de la leçon
• Feuille de travail vidéo/guide de réponses

Développer des compétences d’enquête critique

Résultats liés au curriculum:

Science - GCO 2 (Compétences)

• Les étudiants développeront les compétences requises pour mener des recherches scientifiques et technologiques, pour résoudre des problèmes, pour communiquer des idées et des résultats scientifiques, pour travailler en collaboration et pour prendre des décisions éclairées.
• 1.0 proposer des questions à étudier et des problèmes pratiques à résoudre
• 15.0 identifier et utiliser une variété de sources et de technologies pour recueillir des informations pertinentes
• 20.0 évaluer l’utilité de différentes sources d’information pour répondre à une question

ELA-GCO 4

• Les étudiants devront sélectionner, lire et visualiser avec compréhension une gamme de littérature, d'informations, de médias et de textes visuels.
• 10.0 sélectionner des textes adaptés à ses intérêts et à ses besoins d'apprentissage [GCO 4]
• 11.0 intégrer des stratégies de lecture et de visionnage efficaces [GCO 4]

ELA-GCO 5

• Les étudiants devront interpréter, sélectionner et combiner des informations en utilisant une variété de stratégies, de ressources et de technologies.
• 16.0 sélectionner une variété de sources d'information [GCO 5]
• 17.0 évaluer l'information provenant d'une variété de sources sélectionnées [GCO 5]

ELA-GCO 7

• Les étudiants devront réagir de manière critique à une gamme de textes, en appliquant leurs connaissances de la langue, de la forme et du genre. (RV - Lecture et visualisation) Les étudiants devront :
• 7.1 poser des questions critiques sur les textes
• 7.2 analyser les messages attendus dans les textes
• 22.0 évaluer les messages dans les textes [GCO 7]
• 23.0 comparer d'autres points de vue [GCO 7]
• 24,0 analyser l'impact du langage utilisé dans les textes [GCO 7] 25,0 examiner comment les réponses aux textes peuvent affecter le changement social [GCO 7]

ELA - Alphabétisation critique

• Cela implique la capacité d'approfondir le contenu et de reconnaître et d'évaluer les stéréotypes, les préjugés culturels, l'intention de l'auteur, les intentions cachées et les voix silencieuses qui influencent les textes. 

ELA - Maîtrise de l'information

• Les étudiants doivent être capables d’évaluer les informations qui en découlent. Cela implique de détecter les préjugés, de faire la différence entre les faits et les opinions, de peser les opinions contradictoires et d’évaluer la valeur des sources. La maîtrise de l’information se concentre également sur la capacité à synthétiser l’information afin qu’elle puisse être communiquée.

Sciences humaines – Enquête

• reconnaître qu'il existe diverses perspectives dans le domaine d'enquête
• reconnaître les préjugés chez les autres et en eux-mêmes
• apprécier la valeur de la pensée critique et créative

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Leçons KBI applicables:

1. La pensée critique et l’évaluation de information

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses
• Feuille de travail vidéo/réponses
• Activités d’enquête/guides de réponses
• Activité de calcul/réponses

 

2. Naviguer dans le monde de la (dés)information en ligne

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire /réponses
• Activités d'enquête

Droits de l'homme pour les personnes contraintes de fuir leur pays

Résultats liés au curriculum:

Sciences humaines – Réflexions sur une mosaïque multiculturelle

• 6.6.1 - Illustrer une compréhension de la façon dont les cultures du monde entier ont contribué au développement de la mosaïque multiculturelle du Canada

Sciences humaines - Une introduction à la culture

• 6.1.4- identifier et expliquer les facteurs qui créent une culture plus globale dans le monde
  • décrire l'impact du mouvement des personnes sur les cultures

Sciences humaines – Enjeux mondiaux

• 6.5.2- examiner des exemples sélectionnés de problèmes liés aux droits de l'homme dans le monde
  • donner des exemples de droits inclus dans la Déclaration des Nations Unies sur les droits de l'enfant
  • donner des exemples de droits inclus dans la Déclaration universelle des droits de l'homme des Nations Unies
  • identifier les questions de droits de l’homme liées aux droits des enfants
  • examiner des exemples sélectionnés de violations actuelles des droits de l’homme

Arts de la langue anglaise - GCO 3

• GCO 3 : Les étudiants devront interagir avec sensibilité et respect, en tenant compte de la situation, du public et de l'objectif.

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Leçons KBI applicables:

1. Expériences des réfugiés

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire /réponses
• Feuille de travail/réponses
• Activités d'enquête

Histoire autochtone au Canada

Résultats liés au curriculum:

Sciences humaines : attitudes, valeurs et perspectives

• Culture et diversité
  • reconnaître et réagir de manière appropriée aux stéréotypes/discriminations
  • apprécier qu’il existe différentes visions du monde
  • apprécier les différentes approches des cultures pour répondre aux besoins et aux désirs

Sciences humaines – Unité 1 : Introduction à la culture

• 6.1.2 Identifier, localiser et cartographier les principales régions culturelles du monde
• 6.1.3 Analyser l’importance de la compréhension interculturelle
• 6.3.1 Examiner comment les traditions se rapportent à la culture dans une région culturelle sélectionnée

Sciences humaines - Unité 6 : Canada : Réflexions sur une mosaïque multiculturelle

• 6.6.1 Illustrer une compréhension de la façon dont les cultures du monde entier ont contribué au développement de la mosaïque multiculturelle du Canada

Éducation religieuse

• 7.0 Reconnaître que les principes d'intendance, de fidélité et d'intégrité sont évidents dans les textes et enseignements aborigènes, bahá'ís, chrétiens et musulman

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Leçons KBI applicables:

1. Expériences autochtones de la colonisation

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Activité de réflexion holistique
• Réflexion sur les cultures florissantes des peuples autochtones

Exercices de pleine conscience et de réduction de l'anxiété

Résultats liés au curriculum:

Santé – Santé mentale

• 5. identifier différents types de sentiments et comprendre comment ils influencent le comportement,
• 10. démontrer certaines techniques appropriées en réponse à des situations stressantes

Santé – Relations

• 8. identifier les moyens de développer des relations positives avec ses pairs,
• 11. démontrer des compétences de communication efficaces.

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Leçons KBI applicables:

1. Apprentissage social et émotionnel

Lien vers la leçon

Thèmes liés au programme tout au long de l'année

Réflexion sur les difficultés et le courage pendant la Seconde Guerre mondiale (novembre)

Résultats liés au curriculum:

Sciences humaines – Unité 1 : Introduction à la culture

• 6.1.3 Analyser l’importance de la compréhension interculturelle • donner des exemples qui illustrent l’impact de la compréhension interculturelle ou le manque de compréhension interculturelle

Santé – Soins personnels

• 3. décrire les modes de transmission des maladies transmissibles courantes,

Langue et littérature anglaises

• ELA GCO 4 Les élèves devront être capables de sélectionner, de lire et de visualiser avec compréhension une gamme de littérature, d'informations, de médias et de textes visuels.
• ELA GCO 8 Les élèves devront utiliser l'écriture et d'autres formes de représentation pour explorer, clarifier et réfléchir à leurs pensées, sentiments, expériences et apprentissages ; et pour utiliser leur imagination.
• ELA GCO 9 Les élèves devront être capables de créer des textes de manière collaborative et indépendante, en utilisant une variété de formes pour un éventail de publics et d'objectifs.
• ELA GCO 10 Les élèves devront utiliser une gamme de stratégies pour développer une écriture et une représentation efficaces et pour améliorer leur clarté, leur précision et leur efficacité.

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Leçons KBI applicables:

1. Jour du Souvenir / Jour des anciens combattants / Jour de l’armistice 

Plan de cours/activité

Réflexion sur la gentillesse et le développement des compétences en leadership (décembre)

Résultats liés au curriculum:

Santé – Relations

• 8. identifier les moyens de développer des relations positives avec ses pairs,

Sciences humaines – Unité 5 : Problèmes mondiaux

• 6.5.3 Prendre des mesures adaptées à l’âge pour démontrer une compréhension des responsabilités en tant que citoyens du monde
  • expliquer les droits et les responsabilités d’un citoyen du monde
  • planifier et prendre des mesures adaptées à l’âge pour résoudre des problèmes ou des questions locales/nationales/internationales

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Leçons KBI applicables:

1. Vacances d'hiver - Un moment pour réfléchir à la façon de faire la différence

Plan de cours/activités

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Activité - Faire une différence autour de nous
• Activité - Comparer et contraster les choses spéciales à cette période de l'année
• Activité - Livre de recettes
• Activité - Poème de forme

Mettre en lumière certains dirigeants inspirants clés pendant le Mois de l'histoire des Noirs ainsi que certaines expériences de réfugiés de différentes parties du monde (février)

Résultats liés au curriculum:

Arts du langage anglais (ELA)

• ELA GCO 4 Les élèves devront être capables de sélectionner, de lire et de visualiser avec compréhension une gamme de littérature, d'informations, de médias et de textes visuels.

Sciences humaines Unité 1 : Introduction à la culture

• 6.1.3 Analyser l’importance de la compréhension interculturelle •
• donner des exemples qui illustrent l’impact de la compréhension interculturelle ou le manque de compréhension interculturelle
  • expliquer le concept de stéréotype
  • examiner dans quelle mesure les médias de masse stéréotypent différents groupes culturels
  • donner des exemples d’actions menées pour améliorer la compréhension interculturelle (locale, nationale, mondiale)

Sciences GCO 1 (STSE)

• Les élèves développeront une compréhension de la nature de la science et de la technologie, des relations entre la science et la technologie et des contextes sociaux et environnementaux de la science et de la technologie.
• 37.0 décrire les réalisations scientifiques et technologiques qui sont le résultat des contributions de personnes du monde entier
• 38.0 décrire des exemples d'améliorations apportées aux outils et aux techniques de recherche scientifique qui ont conduit à de nouvelles découvertes
• 40.0 décrire des cas où des idées et des découvertes scientifiques ont conduit à de nouvelles inventions et applications
• 41.0 Donnez des exemples de Canadiens qui ont contribué à la science et à la technologie.

Santé – Santé des consommateurs

• 1. énumérez quelques-unes des contributions apportées par la recherche médicale à la guérison des maladies.

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Leçons KBI applicables:

1. Le Mois de l'histoire des Noirs

Célébrons les femmes inspirantes dans les domaines STEM (mars)

Résultats liés au curriculum:

Arts du langage anglais (ELA)

• ELA GCO 4 Les élèves devront être capables de sélectionner, de lire et de visualiser avec compréhension une gamme de littérature, d'informations, de médias et de textes visuels.
• ELA GCO 9 Les élèves devront être capables de créer des textes de manière collaborative et indépendante, en utilisant une variété de formes pour un éventail de publics et d'objectifs.
• ELA GCO 10 Les élèves devront utiliser une gamme de stratégies pour développer une écriture et une représentation efficaces et pour améliorer leur clarté, leur précision et leur efficacité.

Sciences humaines – Unité 2 : Environnement et culture

• 6.2.2 Évaluer la relation entre la culture et l’environnement dans une région culturelle sélectionnée
  • évaluer l’impact de la culture sur l’environnement

Sciences humaines – Unité 5 : Problèmes mondiaux

• 6.5.3 Prendre des mesures adaptées à l’âge pour démontrer une compréhension des responsabilités en tant que citoyens du monde
  • expliquer les droits et les responsabilités d’un citoyen du monde
  • soutenir une position sur une question locale/nationale/internationale après avoir examiné diverses perspectives

Sciences GCO 1 (STSE) 

• Les élèves développeront une compréhension de la nature de la science et de la technologie, des relations entre la science et la technologie et des contextes sociaux et environnementaux de la science et de la technologie.
  • 37.0 décrire les réalisations scientifiques et technologiques qui sont le résultat des contributions de personnes du monde entier
  • 41.0 Donnez des exemples de Canadiens qui ont contribué à la science et à la technologie.

Santé – Santé des consommateurs

• 1. énumérer certaines des contributions apportées par la recherche médicale à la guérison des maladies et des affections,
• 2. discuter de certaines des recherches actuelles sur des sujets liés à la santé,
• 3. discuter de l’efficacité de certains produits de santé dans le traitement des maladies.

Santé - Santé environnementale

• 4. décrire comment les changements naturels et anthropiques dans l’environnement peuvent avoir des implications négatives comme positives.

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Leçons KBI applicables:

1. Journée internationale de la femme - Célébrer les femmes inspirantes dans le domaine des STEM

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Activités d'enquête

Comprendre les maladies transmissibles et leur mode de propagation, et en apprendre davantage sur la vaccination. Suggéré pendant la saison de la grippe, la semaine de sensibilisation à la vaccination et les vaccinations scolaires (le cas échéant)

Résultats liés au curriculum:

Santé – Santé des consommateurs

• 1. énumérer certaines des contributions apportées par la recherche médicale à la guérison des maladies et des affections,
• 2. discuter de certaines des recherches actuelles sur des sujets liés à la santé,
• 3. discuter de l’efficacité de certains produits de santé dans le traitement des maladies.
• 4. discuter de certaines des recherches actuelles sur des sujets liés à la santé,
• 5. discuter de l’efficacité de certains produits de santé dans le traitement des maladies.

Sciences humaines – Unité 5 : Problèmes mondiaux

• 6.5.3 Prendre des mesures adaptées à l’âge pour démontrer une compréhension des responsabilités en tant que citoyens du monde

Sciences GCO 1 (STSE)

• Les élèves développeront une compréhension de la nature de la science et de la technologie, des relations entre la science et la technologie et des contextes sociaux et environnementaux de la science et de la technologie.
  • 37.0 décrire les réalisations scientifiques et technologiques qui sont le résultat des contributions de personnes du monde entier
  • 38.0 décrire des exemples d'améliorations apportées aux outils et aux techniques de recherche scientifique qui ont conduit à de nouvelles découvertes
  • 40.0 décrire des cas où des idées et des découvertes scientifiques ont conduit à de nouvelles inventions et applications
  • 51.0 comparer les besoins passés et actuels et décrire certaines façons dont la science et la technologie ont changé la façon dont les gens travaillent, vivent et interagissent avec l'environnement
  • 52.0 Donnez des exemples de la manière dont la science et la technologie ont été utilisées pour résoudre des problèmes dans le monde entier
  • 76.0 identifier des exemples de carrières dans lesquelles la science et la technologie jouent un rôle majeur

Arts du langage anglais (ELA)

• ELA GCO 4 Les élèves devront être capables de sélectionner, de lire et de visualiser avec compréhension une gamme de littérature, d'informations, de médias et de textes visuels.
• ELA GCO 7 Les élèves devront réagir de manière critique à une gamme de textes, en appliquant leur compréhension de la langue, de la forme et du genre.
• 22.0 évaluer les messages dans les textes [GCO 7]

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Leçons KBI applicables:

1. Semaine de sensibilisation à la vaccination 

 

2. La propagation des maladies infectieuses

Lien vers les leçons

 

3. Curiosité scientifique et découvertes des vaccins

Lien vers les leçons

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Cliquez sur les en-têtes ci-dessous pour voir une description de toutes les leçons de base pour ce niveau

Expériences autochtones de la colonisation (6) La pensée critique et l'évaluation de l'information (6-7) Naviguer dans le monde de la (dés)information en ligne (6-7) L'environnement et changement climatique (4-6) La diversité des êtres vivants (6-7) La propagation des maladies infectieuses (4-6) Les germes, le système de défense du corps et l'aide des vaccins Les trois niveaux de gouvernement du Canada (6-7) L'inégalité mondiale (6-8) Interactions du Canada avec la communauté mondiale (6) Expériences des réfugiés (4-6) Les antibiotiques (6-7) Une activité d’enquête : Devenez enquêteur en cas d’éclosion Curiosité scientifique et découvertes des vaccins (6-9) Comment gérer vos vaccins comme un champion (6-9) La grippe (4-6) Apprentissage social et émotionnel (6-8)

Cliquez ici pour accéder aux connexions du programme d’études montrant les résultats du programme pour les différents modules / leçons d’apprentissage KBI et les liens vers les ressources de cours d’accompagnement.

Fait par un enseignant de 7e année en Terre-Neuve-et-Labrador. 

Kids Boost Immunity (KBI) fournit du contenu éducatif (leçons et matériel de soutien) développé par les enseignants et, si nécessaire, des experts en santé, qui est directement lié au programme et est disponible gratuitement. Chaque leçon est jumelée à un questionnaire en ligne que les élèves peuvent prendre sur un ordinateur portable, une tablette ou un téléphone. Chaque fois qu’un élève obtient une note de 80 % ou plus, nous faisons don de vaccins vitaux à UNICEF Canada. Pour en savoir plus sur KBI, cliquez ici.

Cliquez sur les thèmes généraux du programme ci-dessous pour voir les résultats du programme qui correspondent au contenu éducatif KBI.

Santé

Résultats liés au curriculum:

Santé – Principaux résultats du programme (PRP)

• Le bien-être englobe les aspects physiques, intellectuels, sociaux et spirituels d’une personne.
• Chaque personne a, dans une certaine mesure, la responsabilité et la capacité de veiller à son bien-être.

Concepts, processus et compétences (CPS)

• Identifier les sources d’information et de soutien liées à la santé et au développement personnel.
• Acquérir et évaluer l'information
• Le processus de prise de décision et la prise de décisions éclairées.

Compétences majeures

• Prise de décision
• Distinguer les faits des opinions
• Pensée critique et créative
• Résolution de problèmes

Sécurité et hygiène environnementale

• 7. Examiner certaines de nos propres actions et identifier certains changements qui peuvent être apportés sur une base individuelle en ce qui concerne la santé personnelle et environnementale.
• 8. Identifier les pratiques et activités qui constituent une menace pour l’environnement et la santé des personnes
• 9. Examiner les types de changements nécessaires pour protéger l’environnement et la santé des personnes
• 10. Examiner certaines de nos propres actions et identifier les changements qui peuvent être apportés sur une base individuelle en ce qui concerne la santé personnelle et environnementale.

Bien-être émotionnel et social

• 6. Participer à des activités visant à améliorer l’estime de soi.
• 10. Développer des stratégies pour faire face aux sentiments négatifs.
• 13. Envisager des moyens positifs de gérer le stress.

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Leçons KBI applicables:

1. La pensée critique et l'évaluation de l'information

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/ réponses
• Feuille de travail/réponses
• Feuille de travail vidéo/réponses
• Activités d'enquête/guides de réponses
• Activité de calcul/réponses

 

2. Naviguer dans le monde de la (dés)information en ligne

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses 
• Feuille de travail vidéo/réponses
• Activités d'enquête/guides de réponses

 

3. La propagation des maladies infectieuses

Lien vers les leçons

 

4. Le système immunitaire et comment les vaccins aident à prévenir les maladies

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Activités d'enquête/guides de réponses

 

5. Interactions du Canada avec la communauté internationale

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses 
• Activités d'enquête/guides de réponses

 

6. L’inégalité mondiale

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses
• Activités d'enquête/guides de réponses

 

7. Curiosité scientifique et découvertes des vaccins

Lien vers les leçons

 

8. Les antibiotiques

Lien vers les leçons

 

9. La grippe

Lien vers les leçons

 

10. Apprentissage social et émotionnel

Plan de cours/activité

Science

Résultats liés au curriculum:

Écosystèmes :

• 304-1 expliquer comment la classification biologique prend en compte la diversité de la vie sur Terre.
• 304-2 identifier les rôles des producteurs, des consommateurs et des décomposeurs dans un écosystème local et décrire à la fois leur diversité et leurs interactions
• 306-1 décrire comment l'énergie est fournie et comment elle circule dans un réseau alimentaire
• 306-2 décrit comment la matière est recyclée dans un écosystème par le biais d'interactions entre les plantes, les animaux, les champignons et les micro-organismes
• 306-3 décrire les interactions entre les facteurs biotiques et abiotiques dans un écosystème
• 306-4 identifier les signes de succession écologique dans un écosystème local

Intendance

• 432 être sensible et responsable dans le maintien d'un équilibre entre les besoins des humains et un environnement durable
• 433 projet, au-delà du personnel, conséquences des actions proposées

Appréciation de la science

• 423 comprendre que les applications de la science et de la technologie peuvent avoir des avantages et des inconvénients

Contextes sociaux et environnementaux de la science et de la technologie

• Les élèves développeront une compréhension de la nature de la science et de la technologie, des relations entre la science et la technologie et des contextes sociaux et environnementaux de la science et de la technologie.
  • 113-9 prendre des décisions éclairées sur les applications de la science et de la technologie, en tenant compte des avantages et des inconvénients environnementaux et sociaux
  • 113-11 proposer une ligne de conduite sur les questions sociales liées à la science et à la technologie, en tenant compte des besoins personnels
  • 112-7 donnent des exemples de la façon dont la science et la technologie affectent leur vie et leur communauté
  • 112-9 identifier les carrières scientifiques et technologiques dans leur communauté

Compétences

• Les élèves développeront les compétences requises pour la recherche scientifique et technologique, pour résoudre des problèmes, pour communiquer des idées et des résultats scientifiques, pour travailler en collaboration et pour prendre des décisions éclairées.
  • 208-2 identifier les questions à étudier découlant de problèmes et de questions pratiques
  • 208-3 définir et délimiter les questions et les problèmes pour faciliter l'enquête
  • 209-1 exécuter des procédures contrôlant la variable principale
  • 209-4 organiser les données en utilisant un format adapté à la tâche ou à l'expérience
  • 211-2 communiquer des questions, des idées, des intentions, des plans et des résultats en utilisant des listes, des notes sous forme de points, des phrases, des tableaux de données, des graphiques, des dessins, le langage oral et d'autres moyens 211-3 travailler en coopération avec les membres de l'équipe pour élaborer et exécuter un plan et résoudre les problèmes au fur et à mesure qu'ils surviennent
  • 211-4 évaluer les processus individuels et de groupe utilisés dans la planification, la résolution de problèmes, la prise de décision et l'exécution d'une tâche
  • 211-5 défendre une position donnée sur une question ou un problème, en se basant sur ses conclusions

Compétences : Communication et travail en équipe

• 211-3 travailler en collaboration avec les membres de l'équipe pour élaborer et exécuter un plan et résoudre les problèmes au fur et à mesure qu'ils surviennent

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Leçons KBI applicables:

1. Diversité des êtres vivants

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses de la leçon
• Feuille de travail vidéo/réponses
• Activité de calcul/réponses

 

2. L’environnement et changement climatique

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses
• Feuille de travail vidéo/réponses
• Activités d'enquête/guides de réponses
• Activité de calcul/réponses

 

3. Évolution et sélection naturelle

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses
• Feuille de travail vidéo/réponses
• Activités d'enquête/guides de réponses
• Activité de calcul/réponses

 

4. Le système immunitaire et comment les vaccins aident à prévenir les maladies

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses
• Feuille de travail vidéo/réponses
• Activités d'enquête/guides de réponses
• Activité de calcul/réponses

 

5. Curiosité scientifique et découvertes des vaccins

Lien vers les leçons

 

6. Les antibiotiques

Lien vers les leçons

 

7. La grippe

Lien vers les leçons

Sciences humaines

Résultats liés au curriculum:

Unité 1 – Introduction

• 7.1.1 Explorer le concept général d'autonomisation définir le pouvoir et l'autorité et expliquer comment chacun influence sa propre vie identifier et catégoriser les sources de pouvoir et d'autorité identifier les 
  • groupes qui sont habilités et impuissants dans notre société (local, national et mondial)

Unité 2 – Autonomisation économique

• 7.2.1 Étudier les différentes manières dont l’économie autonomise ou prive les gens
  • expliquer que les gens ont des besoins fondamentaux qui doivent être satisfaits analyser le rôle que joue l'argent dans la satisfaction des besoins fondamentaux
  • expliquer comment le capital donne du pouvoir, enquêter et rendre compte des défis du cycle de la pauvreté

Unité 3 – Autonomisation politique :

• 7.3.1 Évaluer les conditions de vie quotidienne de divers peuples vivant en Amérique du Nord britannique au milieu des années 1800, notamment les peuples autochtones, les Afro-Canadiens et les Acadiens

Unité quatre – Autonomisation culturelle :

• 7.4.1 expliquer comment l’expansion et le développement du Canada au cours des années 1870 et au début des années 1880 ont affecté ses divers peuples et régions
• 7.4.3 analyser le degré d’autonomisation et de marginalisation des peuples autochtones du Canada atlantique actuel au cours de cette période
• expliquer comment le capital donne du pouvoir, enquêter et rendre compte des défis du cycle de la pauvreté

Contenu, processus et compétences :

• Identifier les sources d’information et de soutien liées à la santé et au développement personnel.

Sécurité et hygiène environnementale

• 7. Analyser l’intention des règles, des règlements et des lois liés aux pratiques de sécurité et à la protection.

Compétences:

• Communication
• Écouter activement pour acquérir des informations
• Présenter des arguments convaincants

Participation:

• Fonctionner dans une variété de groupes en utilisant des compétences et des stratégies collaboratives et coopératives

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Leçons KBI applicables:

1. La vie sur l'île de la Tortue

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses 
• Activité de réflexion holistique

 

2. Les trois niveaux de gouvernement du Canada

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses
• Feuille de travail vidéo/réponses
• Activités d'enquête/guides de réponses
• Activité de calcul/réponses

 

3. Le système immunitaire et comment les vaccins aident à prévenir les maladies

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses
• Feuille de travail vidéo/réponses
• Activités d'enquête/guides de réponses
• Activité de calcul/réponses

 

4. Interactions du Canada avec la communauté internationale

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses
• Feuille de travail vidéo/réponses
• Activités d'enquête/guides de réponses
• Activité de calcul/réponses

 

5. L’inégalité mondiale

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses
• Feuille de travail vidéo/réponses
• Activités d'enquête/guides de réponses
• Activité de calcul/réponses

Thèmes liés au programme tout au long de l'année

Réflexion sur les difficultés et le courage pendant la Seconde Guerre mondiale (novembre)

Résultats liés au curriculum:

Sciences sociales – GCO : Temps, continuité et changement

• À la fin de la 9e année, les élèves devront être capables de
  • identifier et analyser les tendances qui pourraient façonner l’avenir
  • démontrer une compréhension du fait que l’interprétation de l’histoire reflète des perspectives, des cadres de référence et des préjugés

Unité 5 – Autonomisation sociétale

• En 7e année, les élèves devront être capables de : 7.5.1 évaluer les conditions de vie quotidienne des peuples du Canada au tournant du 20e siècle.

Unité 6 – Autonomisation nationale

• Les étudiants devront :
  • 7.6.2 examiner la participation du Canada à la Première Guerre mondiale
  • 7.6.3 démontrer une compréhension de l’impact de la Première Guerre mondiale sur le Canada et son peuple

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Leçons KBI applicables:

1. Jour du Souvenir / Jour des anciens combattants / Jour de l’armistice

Plan de cours/activité

Réflexion sur les qualités de leadership qui favorisent la gentillesse (décembre)

Résultats liés au curriculum:

Santé – Bien-être émotionnel et social

• 1. Comprendre la signification du concept de soi et les facteurs qui influencent sa formation.
• 2. Développer une compréhension du caractère unique de chaque individu.

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Leçons KBI applicables:

1. Vacances d'hiver - Un moment pour réfléchir à la façon de faire la différence

Plan de cours/activités

• Activités d’enquête/création

Mettre en lumière certains dirigeants inspirants clés pendant le Mois de l'histoire des Noirs ainsi que certaines expériences de réfugiés de différentes parties du monde (février)

Résultats liés au curriculum:

Unité 5 : L'histoire comme récit du passé dans le présent

• SCO 5.1 : L'élève devra démontrer une compréhension du rôle de l'histoire dans la définition de notre situation actuelle.
  • 5.1.1 Évaluer la manière dont l’histoire affecte le développement de divers aspects de la société
  • 5.1.2 Évaluer l’importance possible de l’histoire sur les enjeux et événements actuels
  • 5.1.3 Déterminer les racines historiques des événements, des enjeux et des problèmes actuels

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Leçons KBI applicables:

1. Le Mois de l'histoire des Noirs

 

2. Expériences des réfugiés

Aperçu du plan d'unité

• Feuille de travail/réponses
• Activités d'enquête

Célébrons les femmes inspirantes dans les domaines STEM (mars)

Résultats liés au curriculum:

Sciences – Appréciation de la science

• 424 apprécier et respecter le fait que la science a évolué à partir de points de vue différents partagés par des femmes et des hommes issus de sociétés et d'horizons culturels variés

Sciences - Relations entre science et technologie

• 111-1 fournir des exemples de connaissances scientifiques qui ont abouti au développement de technologies
• 112-7 donnent des exemples de la façon dont la science et la technologie affectent leur vie et leur communauté
• 112-9 identifier les carrières scientifiques et technologiques dans leur communauté

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Leçons KBI applicables:

1. Journée internationale de la femme - Célébrer les femmes inspirantes dans le domaine des STEM

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Activités d'enquête
• Activité de calcul

En savoir plus sur les maladies infectieuses pendant la semaine de sensibilisation à la vaccination (avril)

Résultats liés au curriculum:

Santé - Sécurité et Hygiène Environnementale

• 9. Examiner les types de changements nécessaires pour protéger l’environnement et la santé des individus.
• 10. Envisager des moyens d’initier et de participer à des actions sociales pouvant conduire à la protection de l’environnement et à la promotion de la santé.

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Leçons KBI applicables:

1. Semaine de sensibilisation à la vaccination

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Cliquez sur les en-têtes ci-dessous pour voir une description de toutes les leçons de base pour ce niveau

La vie sur l'île de la Tortue (7) La pensée critique et l'évaluation de l'information (6-7) Naviguer dans le monde de la (dés)information en ligne (6-7) L'environnement et changement climatique (7-9) La diversité des êtres vivants (6-7) La propagation des maladies infectieuses (7) Le système immunitaire et comment les vaccins aident à prévenir les maladies Les trois niveaux de gouvernement du Canada (6-7) L'inégalité mondiale (6-8) Interactions du Canada avec la communauté mondiale (7) Expériences de réfugiés (7-9) Les antibiotiques (6-7) Une activité d’enquête : Devenez enquêteur en cas d’éclosion Curiosité scientifique et découvertes des vaccins (6-9) Comment gérer vos vaccins comme un champion (6-9) La grippe (7-9) Apprentissage social et émotionnel (6-8)

Cliquez ici pour accéder aux connexions du programme d’études montrant les résultats du programme pour les différents modules / leçons d’apprentissage KBI et les liens vers les ressources de cours d’accompagnement.

Fait par un enseignant de 8e année en Terre-Neuve-et-Labrador. 

Kids Boost Immunity (KBI) fournit du contenu éducatif (leçons et matériel de soutien) développé par les enseignants et, si nécessaire, des experts en santé, qui est directement lié au programme et est disponible gratuitement. Chaque leçon est jumelée à un questionnaire en ligne que les élèves peuvent prendre sur un ordinateur portable, une tablette ou un téléphone. Chaque fois qu’un élève obtient une note de 80 % ou plus, nous faisons don de vaccins vitaux à UNICEF Canada. Pour en savoir plus sur KBI, cliquez ici.

Cliquez sur les thèmes généraux du programme ci-dessous pour voir les résultats du programme qui correspondent au contenu éducatif KBI.

Science

Résultats liés au curriculum:

Unité 1 : Les systèmes hydrologiques à la surface de la Terre

• Contextes sociaux et environnementaux de la science et de la technologie :
  • 113-2 décrire les effets positifs et négatifs possibles d'un développement scientifique ou technologique particulier et expliquer comment différents groupes de la société peuvent avoir des besoins et des désirs différents à cet égard
• Initiation et planification Compétences:
  • 208-2 identifier les questions à étudier découlant de problèmes et de questions pratiques 
• Connaissance:
  • 306-3 décrire les interactions entre les facteurs biotiques et abiotiques dans un écosystème
  • 311-9 décrit les interactions des courants océaniques, des vents et des climats régionaux
  • 311-12 décrire comment les périodes de changement climatique affectent les glaciers et les calottes glaciaires polaires et décrire les effets qui en découlent sur l'environnement

Unité 4 Cellules, tissus, organes et systèmes

• Relations entre science et technologie :
  • 111-1 fournir des exemples de connaissances scientifiques qui ont abouti au développement de technologies
  • 111-5 décrit la science sous-jacente à des technologies particulières conçues pour explorer les phénomènes naturels, étendre les capacités humaines ou résoudre des problèmes pratiques
• Contextes sociaux et environnementaux de la science et de la technologie 
  • 112-2 décrire comment les besoins d'une communauté peuvent conduire à des développements scientifiques et technologiques
  • 112-7 donnent des exemples de la façon dont la science et la technologie affectent leur vie et leur communauté
  • 112-10 fournir des exemples de carrières axées sur les sciences et la technologie dans leur province ou territoire
  • 113-8 prendre des décisions éclairées sur les applications de la science et de la technologie, en tenant compte des avantages et des inconvénients personnels et sociaux
• Connaissance:
  • 304-4 illustrent et expliquent que la cellule est un système vivant qui présente toutes les caractéristiques de la vie
  • 304-5 faire la distinction entre les cellules végétales et animales
  • 304-7 expliquer les relations structurelles et fonctionnelles entre et parmi les cellules, les tissus, les organes et les systèmes du corps humain
  • 304-8 relier les besoins et les fonctions de diverses cellules et organes aux besoins et aux fonctions de l'organisme humain dans son ensemble
• Compétences : Initier et planifier 
  • 208-2 identifier les questions à étudier découlant de problèmes et de questions pratiques
  • 208-8 sélectionner des méthodes et des outils appropriés pour collecter des données et des informations et pour résoudre des problèmes
  • Interprétation et enregistrement
  • 209-1 exécuter des procédures contrôlant les principales variables 209-4 organiser les données en utilisant un format adapté à la tâche ou à l'expérience
  • 209-5 sélectionner et intégrer des informations provenant de diverses sources imprimées et électroniques ou de plusieurs parties d'une même source
• Analyser et interpréter
  • 210-3 identifier les forces et les faiblesses des différentes méthodes de collecte et d'affichage des données
  • 210-6 interpréter les modèles et les tendances des données, et déduire et expliquer les relations entre les variables
  • 210-11 Énoncez une conclusion, basée sur des données expérimentales, et expliquez comment les preuves recueillies soutiennent ou réfutent une idée initiale. Communication et travail en équipe
  • 211-1 recevoir, comprendre et agir selon les idées des autres
  • 211-2 communiquer des questions, des idées, des intentions, des plans et des résultats en utilisant des listes, des notes sous forme de points, des phrases, des tableaux de données, des graphiques, des dessins, le langage oral et d'autres moyens
  • 211-4 évaluer les processus individuels et de groupe utilisés dans la planification, la résolution de problèmes, la prise de décision et l'exécution d'une tâche

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Leçons KBI applicables:

1. L’environnement et changement climatique

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/ réponses
• Feuille de travail/réponses
• Feuille de travail vidéo/réponses
• Activités d'enquête/guides de réponses
• Activité de calcul/réponses

 

2. Diversité des êtres vivants

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/ réponses
• Feuille de travail/réponses

 

3. Le système immunitaire et comment les vaccins aident à prévenir les maladies

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses de la leçon
• Feuille de travail vidéo/réponses
• Activité de calcul/réponses

 

4. Curiosités scientifiques et découvertes des vaccins

Lien vers les leçons

 

5. Les antibiotiques

Lien vers les leçons

 

6. Comment gérer vos vaccins comme un champion

Plan de cours

Santé

Résultats liés au curriculum:

Santé – Principaux résultats du programme :

• Chaque personne a, dans une certaine mesure, la responsabilité et la capacité de veiller à son bien-être.
• La sécurité personnelle et les premiers secours impliquent de choisir des pratiques et d’acquérir des compétences, ainsi que de prendre des décisions qui favorisent le bien-être de soi et des autres.

Santé - Compétences :

• Prise de décision
• Distinguer les faits des opinions
• Compétences en communication efficaces
• Pensée critique et créative

Contenu, processus et compétences (CPS)

• Compétences en communication (affirmation de soi et refus)
• Offrir un soutien personnel et par les pairs
• Compétences d'adaptation

Bien-être émotionnel et social

• 8. Accepter la responsabilité de ses propres actes et comportements.
• 9. Être conscient des types de stress et de la façon dont le corps réagit au stress.
• 10. Discuter du stress et des moyens de faire face aux situations stressantes.

Relations

• 7. Réfléchir à la manière de faire face à des situations telles que la séparation, le divorce, la maladie et les abus qui peuvent survenir au sein d’une famille.

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Leçons KBI applicables:

1. La pensée critique et l’évaluation de information

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses
• Feuille de travail vidéo/réponses
• Activités d’enquête/guides de réponses
• Activité de calcul/réponses

 

2. La propagation des maladies infectieuses

Lien vers les leçons

 

3. Le système immunitaire et comment les vaccins aident à prévenir les maladies

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses 
• Activité créative /d'enquête/guide de réponse
• Activité de calcul/réponses

 

4. Interactions du Canada avec la communauté internationale

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses
• Feuille de travail vidéo/réponses

 

5. Les antibiotiques

Lien vers les leçons

 

6. La grippe

Lien vers la leçon

 

7. Pleine conscience

Lien vers la leçon

Arts du langage anglais (ELA)

Résultats liés au curriculum:

Langue et littérature anglaises

• GCO 4 : Les élèves devront être capables de sélectionner, de lire et de visualiser avec compréhension une gamme de textes littéraires, informatifs, médiatiques et visuels.
  • 4.3 utiliser une variété de processus et de stratégies de lecture et de visualisation pour construire du sens à partir de textes.
  • 4.4 évaluer les processus et stratégies personnels de lecture et de visualisation de divers textes.
• GCO 5 : Les élèves devront être capables d’interpréter, de sélectionner et de combiner des informations à l’aide de diverses stratégies, ressources et technologies.
  • 5.2 évaluer la fiabilité des informations provenant de diverses sources
  • 5.4 utiliser des approches et des stratégies d'enquête efficaces
• GCO 7 : Les élèves devront être capables de réagir de manière critique à une gamme de textes, en appliquant leur compréhension de la langue, de la forme et du genre.
  • 7.1 reconnaître que les textes peuvent être biaisés.
  • 7.2 questionner la langue, la forme et le genre d'un texte
  • 7.3 reconnaître les outils que les créateurs de textes utilisent pour atteindre différents objectifs

Sciences - Compétences

• Les élèves développeront les compétences nécessaires à la recherche scientifique et technologique, à la résolution de problèmes, à la communication d'idées et de résultats scientifiques, au travail en collaboration et à la prise de décisions éclairées.

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Leçons KBI applicables:

1. La pensée critique et l'évaluation de l'information

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses 
• Feuille de travail vidéo/réponses
• Activités d'enquête/guides de réponses
• Activité de calcul/réponses

 

2. Naviguer dans le monde de la (dés)information en ligne

Aperçu du plan d'unité

• Activités d'enquête

Sciences humaines

Résultats liés au curriculum:

Unité 5 : L'histoire comme récit du passé dans le présent

• SCO 5.1 : L'élève devra démontrer une compréhension du rôle de l'histoire dans la définition de notre situation actuelle.
  • 5.1.1 Évaluer la manière dont l’histoire affecte le développement de divers aspects de la société
  • 5.1.2 Évaluer l’importance possible de l’histoire sur les enjeux et événements actuels
  • 5.1.3 Déterminer les racines historiques des événements, des enjeux et des problèmes actuels

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Leçons KBI applicables:

1. L’inégalité mondiale

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses
• Feuille de travail vidéo/ réponses
• Activités d'enquête/guides de réponses
• Activité de calcul/réponses

 

2. Histoire autochtone sur l'île de la Tortue

Activité de réflexion holistique

Thèmes liés au programme tout au long de l'année

Réflexion sur les difficultés et le courage pendant la Seconde Guerre mondiale (novembre)

Résultats liés au curriculum:

Langue et littérature anglaises :

• GCO 4 : Les élèves devront être capables de sélectionner, de lire et de visualiser avec compréhension une gamme de textes littéraires, informatifs, médiatiques et visuels.
  • 4.3 utiliser une variété de processus et de stratégies de lecture et de visualisation pour construire du sens à partir de textes.
  • 4.4 évaluer les processus et stratégies personnels de lecture et de visualisation de divers textes

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Leçons KBI applicables:

1. Jour du Souvenir / Jour des anciens combattants / Jour de l’armistice

Plan de cours/activité

Réflexion sur les qualités de leadership qui favorisent la gentillesse (décembre)

Résultats liés au curriculum:

Santé : Relations

• 1. Reconnaître le besoin de communication, de compréhension, de sensibilité et de coopération dans les relations avec les amis

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Leçons KBI applicables:

1. Noël dans No Man's Land - Réflexion sur la gentillesse

Plan de cours/activités

• Activités d’enquête/création

Mettre en lumière certains dirigeants inspirants clés pendant le Mois de l'histoire des Noirs ainsi que certaines expériences de réfugiés de différentes parties du monde (février)

Résultats liés au curriculum:

Unité 5 : L'histoire comme récit du passé dans le présent

• SCO 5.1 : L'élève devra démontrer une compréhension du rôle de l'histoire dans la définition de notre situation actuelle.
  • 5.1.1 Évaluer la manière dont l’histoire affecte le développement de divers aspects de la société
  • 5.1.2 Évaluer l’importance possible de l’histoire sur les enjeux et événements actuels
  • 5.1.3 Déterminer les racines historiques des événements, des enjeux et des problèmes actuels

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Leçons KBI applicables:

1. Le Mois de l'histoire des Noirs

 

2. Expériences des réfugiés

Aperçu du plan d'unité

• Feuille de travail/réponses
• Activités d'enquête

Célébrons les femmes inspirantes dans les domaines STEM (mars)

Résultats liés au curriculum:

Contextes sociaux et environnementaux de la science et de la technologie

•  112-2 décrire comment les besoins d'une communauté peuvent conduire à des développements scientifiques et technologiques
• 112-6 fournir des exemples de contributions canadiennes à la science et à la technologie
• 112-7 donnent des exemples de la façon dont la science et la technologie affectent leur vie et leur communauté
• 112-10 fournir des exemples de carrières axées sur les sciences et la technologie dans leur province ou territoire
• 113-9 prendre des décisions éclairées sur les applications de la science et de la technologie, en tenant compte des avantages et des inconvénients environnementaux et sociaux

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Leçons KBI applicables:

1. Journée internationale de la femme - Célébrer les femmes inspirantes dans le domaine des STEM

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Activités d'enquête
• Activité de calcul

En savoir plus sur les maladies infectieuses pendant la semaine de sensibilisation à la vaccination (avril)

Résultats liés au curriculum:

Contextes sociaux et environnementaux de la science et de la technologie

• 112-2 décrire comment les besoins d'une communauté peuvent conduire à des développements scientifiques et technologiques
• 112-7 donnent des exemples de la façon dont la science et la technologie affectent leur vie et leur communauté
• 112-10 fournir des exemples de carrières axées sur les sciences et la technologie dans leur province ou territoire

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Leçons KBI applicables:

1. Semaine de sensibilisation à la vaccination

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Cliquez sur les en-têtes ci-dessous pour voir une description de toutes les leçons de base pour ce niveau

Histoire autochtone sur l'île de la Tortue (8) La pensée critique et l'évaluation de l'information (8-9) Naviguer dans le monde de la (dés)information en ligne (8+) L'environnement et changement climatique (7-9) La diversité des êtres vivants (8-9) Les trois niveaux de gouvernement du Canada (8-10) La propagation des maladies infectieuses (8-9) Le système immunitaire et comment les vaccins aident à prévenir les maladies L'inégalité mondiale (6-8) Interactions du Canada avec la communauté mondiale (8+) Expériences de réfugiés (7-9) Les antibiotiques (8+) Une activité d’enquête - Éclosion de rougeole dans la vallée du Fraser Curiosité scientifique et découvertes des vaccins (6-9) Comment gérer vos vaccins comme un champion (6-9) La grippe (7-9) Apprentissage social et émotionnel (6-8)

Cliquez ici pour accéder aux connexions du programme d’études montrant les résultats du programme pour les différents modules / leçons d’apprentissage KBI et les liens vers les ressources de cours d’accompagnement.

Fait par un enseignant de 9e année en Terre-Neuve-et-Labrador. 

Kids Boost Immunity (KBI) fournit du contenu éducatif (leçons et matériel de soutien) développé par les enseignants et, si nécessaire, des experts en santé, qui est directement lié au programme et est disponible gratuitement. Chaque leçon est jumelée à un questionnaire en ligne que les élèves peuvent prendre sur un ordinateur portable, une tablette ou un téléphone. Chaque fois qu’un élève obtient une note de 80 % ou plus, nous faisons don de vaccins vitaux à UNICEF Canada. Pour en savoir plus sur KBI, cliquez ici.

Cliquez sur les thèmes généraux du programme ci-dessous pour voir les résultats du programme qui correspondent au contenu éducatif KBI.

Science

Résultats liés au curriculum:

Unité scientifique 3 – Électricité

• Contextes sociaux et environnementaux de la science et de la technologie
  • analyser la conception d'une technologie et son fonctionnement en fonction de critères identifiés tels que le coût et l'impact sur la vie quotidienne et la communauté (113-5)
  • prendre des décisions éclairées sur les applications de la science et de la technologie, en tenant compte des avantages et des inconvénients environnementaux et sociaux (113-9)
  • proposer une ligne de conduite qui réduit la consommation d'énergie électrique (113-13)
• Analyser et interpréter 
  • appliquer des critères d'évaluation des problèmes environnementaux associés à la production d'énergie électrique. Inclure (210-8)
  • i ) la sécurité ii) le coût de production iii) le degré d’impact environnemental

Unité scientifique 4 – Reproduction

• Connaissance
  • 305-1 Reconnaître que le noyau d’une cellule contient de l’information génétique et détermine les processus cellulaires .
  • 305-2 Distinguer la reproduction sexuée et asexuée chez les organismes représentatifs.

Contextes sociaux et environnementaux de la science et de la technologie

• 113-5 analyser la conception d'une technologie et son fonctionnement en fonction de critères identifiés tels que le coût et l'impact sur la vie quotidienne et la communauté
• 113-9 prendre des décisions éclairées sur les applications de la science et de la technologie, en tenant compte des avantages et des inconvénients environnementaux et sociaux

Nature de la science et de la technologie

• 110-9 comparer des exemples de technologies passées et actuelles développées pour répondre à un besoin similaire.
• 110-3 Identifier les principaux changements dans les visions scientifiques du monde

Relations entre science et technologie

• 111-1 Fournir des exemples de connaissances scientifiques qui ont abouti au développement de technologies

Contextes sociaux et environnementaux de la science et de la technologie

• 112-7 donnent des exemples de la façon dont la science et la technologie affectent leur vie et leur communauté.
• 113-9 prendre des décisions éclairées sur les applications de la science et de la technologie, en tenant compte des avantages et des inconvénients environnementaux et sociaux.

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Leçons KBI applicables:

1. L’environnement et changement climatique

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/ réponses
• Feuille de travail/réponses
• Feuille de travail vidéo/réponses
• Activités d'enquête/guides de réponses
• Activité de calcul/réponses

 

2. Diversité des êtres vivants

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/ réponses
• Feuille de travail/réponses

 

3. Le système immunitaire et comment les vaccins aident à prévenir les maladies

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses
• Activité créative/d'enquête/guide de réponse
• Activité de calcul/réponses

 

4. Curiosités scientifiques et découvertes de vaccins

Lien vers les leçons

 

5. Les antibiotiques

Lien vers les leçons

 

6. La grippe

Lien vers la leçon

Santé

Résultats liés au curriculum:

Résultats du programme majeur en santé (MPO) :

• Chaque personne a, dans une certaine mesure, la responsabilité et la capacité de veiller à son bien-être.
• La sécurité personnelle et les premiers secours impliquent de choisir des pratiques et d’acquérir des compétences, ainsi que de prendre des décisions qui favorisent le bien-être de soi et des autres.

Santé – Compétences :

• Prise de décision
• Distinguer les faits des opinions
• Compétences en communication efficaces
  • Pensée critique et créative

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Leçons KBI applicables:

1. La propagation des maladies infectieuses

Lien vers les leçons

 

2. Interactions du Canada avec la communauté internationale

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/ réponses
• Feuille de travail/réponses 
• Activités d'enquête/guides de réponses

Sciences humaines

Résultats liés au curriculum:

Sciences humaines GCO : Citoyenneté, pouvoir et gouvernance

• Les élèves devront démontrer une compréhension des droits et des responsabilités de la citoyenneté, ainsi que des origines, des fonctions et des sources du pouvoir, de l'autorité et de la gouvernance.
• À la fin de la 9e année, les élèves devront être capables de :
  • expliquer les origines et l’influence continue des grands principes de la démocratie canadienne
  • prendre des mesures adaptées à leur âge pour démontrer leurs responsabilités en tant que citoyens

Unité 2 – Influences géographiques sur l’identité : lieu et personnes

• SCO 3.0 L'étudiant devra démontrer une compréhension de la géographie humaine du Canada
• SCO 4.0 L'étudiant devra démontrer une compréhension de la migration humaine et de son impact sur le Canada depuis 1920.
  • 4.1 expliquer pourquoi les gens migrent et donner des exemples de facteurs d'attraction et de répulsion
  • 4.2 examiner comment les modèles d’immigration ont changé au Canada depuis les années 1920
  • 4.3 examiner le débat qui existe sur les nouvelles politiques d’immigration.

Unité 4 – Influences historiques sur l’identité II : Faire partie de la communauté mondiale (1945 à aujourd’hui)

• SCO 10 - L'étudiant devra démontrer une compréhension des changements culturels et sociaux au Canada au cours des années 1960 et 1970.
• SCO 11 - L'étudiant devra démontrer une compréhension de l'effet de la mondialisation sur le Canada depuis 1980
  • 11.1 expliquer le concept de mondialisation et sa relation avec le changement économique, politique et social
  • 11.3 expliquer les causes et les conséquences de la mondialisation économique

Unité 5 – Citoyenneté et identité : ce que signifie être Canadien

• SCO 10 L'étudiant devra démontrer une compréhension des changements culturels et sociaux au Canada au cours des années 1960 et 1970.
• SCO 11 L'étudiant devra démontrer une compréhension de l'effet de la mondialisation sur le Canada depuis 1980.
  • 11.1 expliquer le concept de mondialisation et sa relation avec le changement économique, politique et social
  • 11.3 expliquer les causes et les conséquences de la mondialisation économique
• SCO 12 - L'étudiant devra démontrer une compréhension de l'importance de la citoyenneté dans le contexte d'une société démocratique libérale
  • 12.3 expliquer les droits et les responsabilités de la citoyenneté
  • 12.4 illustrer l’importance de la citoyenneté active
• SCO 13 L'étudiant devra démontrer sa compréhension de la façon dont la citoyenneté a évolué au fil du temps.
  • 13.3 analyser l’impact des événements mondiaux contemporains sur la citoyenneté canadienne
  • SCO 14 - L'étudiant devra démontrer une compréhension de la structure et du fonctionnement du gouvernement au Canada dans un système fédéral
  • 14.1 décrire l’organisation du gouvernement au Canada aux niveaux fédéral, provincial et municipal
  • 14.2 expliquer le but et les responsabilités des pouvoirs exécutif, législatif et judiciaire du gouvernement

Unité 6 – L’évolution de l’identité canadienne : créer un avenir privilégié

• SCO 15 L'étudiant devra démontrer une compréhension des défis et des opportunités économiques qui peuvent influer sur l'avenir du Canada.
• SCO 16 L'étudiant devra démontrer une compréhension des défis et des opportunités politiques qui peuvent influer sur l'avenir du Canada.
• SCO 17 L'étudiant devra démontrer une compréhension des défis et des opportunités sociales et culturelles qui peuvent influer sur l'avenir du Canada.

Unité 7 Réflexions sur l'identité canadienne : ce que signifie être Canadien 

• SCO 18 - L'étudiant devra démontrer sa compréhension personnelle de l'identité canadienne

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Leçons KBI applicables:

1. Expériences des réfugiés

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses
• Feuille de travail vidéo/réponses
• Activités d’enquête/guides de réponses

 

2. La vie sur l'île de la Tortue

Activité de réflexion holistique

 

3. Les trois niveaux de gouvernement du Canada

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses
• Feuille de travail vidéo/réponses
• Activités d'enquête/guides de réponses
• Activité de calcul/réponses

 

4. L’inégalité mondiale

Lien vers les leçons

Arts du language anglais (ELA)

Résultats liés au curriculum:

ELA 

• GCO 4 : Les élèves devront être capables de sélectionner, de lire et de visualiser avec compréhension une gamme de textes littéraires, d’informations, de médias et visuels.
  • démontrer une compréhension du fait que les textes d’information sont construits à des fins particulières
  • 4.2 expliquer comment les auteurs utilisent les caractéristiques du texte pour créer du sens et atteindre différents objectifs
  • 4.3 utiliser une variété de processus et de stratégies de lecture et de visualisation pour construire le sens des textes
• GCO 5 : Les élèves devront être capables d’interpréter, de sélectionner et de combiner des informations à l’aide de diverses stratégies, ressources et technologies.
  • 5.2 utiliser une variété d’informations fiables provenant de diverses sources
  • 5.3 comparer des informations provenant de diverses sources
• GCO 6 : Les élèves devront réagir personnellement à une gamme de textes.
  • 6.2 examiner leurs points de vue personnels sur des questions, des thèmes et des situations dans des textes, en citant des preuves appropriées tirées du ou des textes
• GCO 7 : Les élèves devront être capables de réagir de manière critique à une gamme de textes, en appliquant leur compréhension de la langue, de la forme et du genre.
  • 7.1 Reconnaître que les textes peuvent être biaisés
  • 7.2 évaluer la langue, la forme et le genre d'un texte
  • 7.3 analyser les outils utilisés par les auteurs pour atteindre différents objectifs
  • 7.4 évaluer comment la forme, le contenu et la structure peuvent contribuer au sens
  • 7.5 démontrer une conscience que les valeurs et les expériences personnelles influencent la compréhension et les réponses critiques aux textes.
  • 7.6 évaluer la représentation de la culture et de la réalité dans les textes
• GCO 8 : Les élèves devront être capables d’utiliser l’écriture et d’autres formes de représentation pour explorer, clarifier et réfléchir sur leurs pensées, leurs sentiments, leurs expériences et leurs apprentissages ; et pour utiliser leur imagination.
  • 8.2 utiliser l’écriture et la représentation pour étendre
• GCO 9 : Les élèves devront être capables de créer des textes de manière collaborative et indépendante, en utilisant une variété de formes pour un éventail de publics et d'objectifs.
  • 9.1 créer une gamme de textes

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Leçons KBI applicables:

1. La pensée critique et l'évaluation de l'information

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Feuille de travail/réponses
• Feuille de travail vidéo/réponses
• Activités d'enquête/guides de réponses
• Activité de calcul/réponses

 

2. Naviguer dans le monde de la (dés)information en ligne

Aperçu du plan d'unité

• Activités d'enquête

Thèmes liés au programme tout au long de l'année

Réflexion sur les difficultés et le courage pendant la Seconde Guerre mondiale (novembre)

Résultats liés au curriculum:

Sciences humaines Unité 3 – Influences historiques sur l’identité I : Événements marquants (1920-1945)

• SCO 5. 0 L'étudiant devra démontrer une compréhension des changements économiques, politiques et sociaux au Canada au cours des années 1920 et 1930.
• SCO 6.0 L'étudiant devra démontrer une compréhension de la participation du Canada à la Seconde Guerre mondiale.
  • 6.2 expliquer la contribution du Canada à la Seconde Guerre mondiale
  • 6.3 examiner les questions morales et éthiques importantes liées à la Seconde Guerre mondiale

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Leçons KBI applicables:

1. Jour du Souvenir / Jour des anciens combattants / Jour de l’armistice

Réflexion sur les qualités de leadership qui favorisent la gentillesse (décembre)

Leçons KBI applicables:

1. Noël dans le No Man's Land - Réflexion sur la gentillesse

Plan de cours/activités

• Activités d’enquête/création

Mettre en lumière certains dirigeants inspirants clés pendant le Mois de l'histoire des Noirs ainsi que certaines expériences de réfugiés de différentes parties du monde (février)

Résultats liés au curriculum:

Sciences - Nature de la science et de la technologie

• 110-3 Identifier les principaux changements dans les visions scientifiques du monde

Relations entre science et technologie

• 111-1 Fournir des exemples de connaissances scientifiques qui ont abouti au développement de technologies

Contextes sociaux et environnementaux de la science et de la technologie

• 112-7 donnent des exemples de la façon dont la science et la technologie affectent leur vie et leur communauté.
• 112-10 fournir des exemples de carrières axées sur les sciences et la technologie dans leur province ou territoire.
• 112-12 Fournir des exemples de contributions canadiennes à la science et à la technologie
• 113-9 prendre des décisions éclairées sur les applications de la science et de la technologie, en tenant compte des avantages et des inconvénients environnementaux et sociaux.

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Leçons KBI applicables:

1. Le Mois de l'histoire des Noirs

Célébrons les femmes inspirantes dans les domaines STEM (mars)

Résultats liés au curriculum:

Science Nature de la science et de la technologie

• 110-3 Identifier les principaux changements dans les visions scientifiques du monde

Relations entre science et technologie

• 111-1 Fournir des exemples de connaissances scientifiques qui ont abouti au développement de technologies

Contextes sociaux et environnementaux de la science et de la technologie

• 112-7 donnent des exemples de la façon dont la science et la technologie affectent leur vie et leur communauté.
• 112-10 fournir des exemples de carrières axées sur les sciences et la technologie dans leur province ou territoire.
• 112-12 Fournir des exemples de contributions canadiennes à la science et à la technologie
• 113-9 prendre des décisions éclairées sur les applications de la science et de la technologie, en tenant compte des avantages et des inconvénients environnementaux et sociaux.

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Leçons KBI applicables:

1. Journée internationale de la femme - Célébrer les femmes inspirantes dans le domaine des STEM

Aperçu du plan d'unité

• Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
• Activités d'enquête
• Activité de calcul

En savoir plus sur les maladies infectieuses pendant la semaine de sensibilisation à la vaccination (avril)

Résultats liés au curriculum:

Contextes sociaux et environnementaux de la science et de la technologie

• 112-7 donnent des exemples de la façon dont la science et la technologie affectent leur vie et leur communauté.
• 112-10 fournir des exemples de carrières axées sur les sciences et la technologie dans leur province ou territoire.
• 113-9 prendre des décisions éclairées sur les applications de la science et de la technologie, en tenant compte des avantages et des inconvénients environnementaux et sociaux.

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Leçons KBI applicables:

1. Semaine de sensibilisation à la vaccination

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Cliquez sur les en-têtes ci-dessous pour voir une description de toutes les leçons de base pour ce niveau

La vie sur l'île de la Tortue (9) La pensée critique et l'évaluation de l'information (8-9) Naviguer dans le monde de la (dés)information en ligne (8+) L'environnement et changement climatique (7-9) La diversité des êtres vivants (8-9) La propagation des maladies infectieuses (8-9) Le système immunitaire et comment les vaccins aident à prévenir les maladies Les trois niveaux de gouvernement du Canada (8-10) L'inégalité mondiale (9-12) Interactions du Canada avec la communauté mondiale (8+) Expériences de réfugiés (7-9) Les antibiotiques (8+) Une activité d’enquête - Éclosion de rougeole dans la vallée du Fraser Curiosité scientifique et découvertes des vaccins (6-9) Comment gérer vos vaccins comme un champion (6-9) La grippe (7-9) Pleine conscience (9-12)

Toutes les matières

La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'évaluation des informations sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études de Terre-Neuve et Labrador. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent apprendre à reconnaître les préjugés personnels et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées.  Pour les élèves au niveau intermédiaire-supérieur il y a des leçons sur la conception d'expériences de travail, la création d'hypothèses de travail, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.

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Science 1206

RAG 2: Réactions chimiques 23.0 proposer des solutions de remplacement à un problème pratique donné, déterminer les forces et les faiblesses potentielles de chacune de ces solutions et en retenir une comme base pour un plan

• Examiner des questions ou des problèmes de STSE liés à la chimie. Sujets proposés :
  • Usage fait par la société des produits antibactériens, des antibiotiques...

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Sciences humaines 1231 

Unité 1: Les concepts, processus et habiletés intégrés 

• 2.0 Analyser les informations, les évènements, les idées, les problèmes, les lieux et les tendances pour comprendre comment ils influencent l’expérience humaine 
  • 2.1 Évaluer les preuves
  • 2.2 Cerner les ressemblances et les différences
  • 2.3 Cibler les causes et les conséquences
  • 2.4 Déterminer l’importance
• 3.0 Répondre à des enjeux importants qui influencent l’expérience humaine
  • 3.1 Formuler des questions pour guider une enquête
  • 3.2 Recueillir et organiser l’information
  • 3.3 Interpréter, analyser et évaluer l’information
  • 3.4 Formuler des conclusions rationnelles justifiées par des preuves

Unité 2 : Le pouvoir, la citoyenneté et le changement  

• 4.0 Expliquer comment le pouvoir et les privilèges influencent la vie des gens
  • 4.6 Faire la différence entre privilège mérité, privilège non mérité et désavantagé et expliquer comment cela influence la capacité d’une personne à établir et à atteindre ses objectifs personnels
  • 4.7 Évaluer dans quelles mesures un groupe ou une société est privilégié ou désavantagé; discuter des conséquences des privilèges ou de la défavorisation sur le groupe ou la société, ainsi que sur la communauté dans son ensemble
• 5.0 Expliquer l’importance de l’activisme dans la promotion de la justice sociale
  • 5.1 Expliquer le but de l’activisme
  • 5.3 Élaborer un plan d’activisme pour résoudre un problème qui est important pour lui (ou qui est fourni dans un scénario) en appliquant les méthodes utilisées pour encourager l’engagement civique et promouvoir la justice sociale
  • 5.5 Déterminer les raisons pour lesquelles certaines personnes peuvent ne pas agir lorsqu’elles sont témoins d’une injustice sociale et en discuter

Unité 3 : Les droits individuels et le bien commun

• 7.0 Expliquer les défis associés à la promotion du bien commun
  • 7.1 Expliquer l’idée du bien commun
  • 7.4 Proposer une action qui favoriserait le bien commun

Unité 4 : Les forces et les limites du gouvernement

• 8.0 Expliquer comment le gouvernement est structuré au Canada
  • 8.3 déterminer l’importance relative des responsabilités assignées  aux gouvernements fédéral, provinciaux municipaux et autochtones
• 10.0 Expliquer l’importance du vote dans une démocratie
  • 10.6 Évaluer l’information et faire la différence entre un fait, une opinion, un argument et de la propagande

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La pensée critique et l'évaluation de l'information (10+) Naviguer dans le monde de la (dés)information en ligne (8+) L'environnement et changement climatique (10-12) La propagation des maladies infectieuses (10+) Le système immunitaire et comment les vaccins aident à prévenir les maladies Les trois niveaux de gouvernement du Canada (8-10) L'inégalité mondiale (9-12) Interactions du Canada avec la communauté mondiale (8+) Expériences des réfugiés : instabilité et durabilité (10-12) Les antibiotiques (8+) Une activité d’enquête - Éclosion de rougeole dans la vallée du Fraser Curiosité scientifique et découvertes des vaccins (10+) Comment gérer vos vaccins comme un champion (10+) La grippe (10+) Pleine conscience (9-12)

Toutes les matières

La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'évaluation des informations sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études de Terre-Neuve et Labrador. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent apprendre à reconnaître les préjugés personnels et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées.  Pour les élèves au niveau intermédiaire-supérieur il y a des leçons sur la conception d'expériences de travail, la création d'hypothèses de travail, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.

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Sciences 1236

RAG2 (Habiletés) : Développer les habiletés nécessaires pour mener des recherches scientifiques et technologiques, résoudre des problèmes, communiquer des idées scientifiques et des résultats, collaborer et prendre des décisions éclairées.

• 1.0 déterminer les questions à étudier découlant de problèmes et d’enjeux pratiques
• 2.0 concevoir une expérience ainsi que déterminer et contrôler ses variables principales
• 5.0 formuler des définitions opérationnelles des principales variables
• 7.0 élaborer des procédures d’échantillonnage appropriées
• 8.0 réaliser des procédures permettant de contrôler les principales variables et adapter ou étendre les procédures si nécessaire
• 12.0 utiliser la bibliothèque et des outils de recherche électroniques pour colliger de l’information sur un sujet donné
• 16.0 décrire et appliquer des systèmes de classification et des nomenclatures scientifiques

Module 2 : Les réactions chimiques

RAG1 (STSE) : mieux comprendre la nature des sciences et de la technologie, les interactions entre les sciences et la technologie, et les contextes social et environnemental des sciences et de la technologie.

• 53.0 indiquer et décrire des carrières en sciences et en technologie liées aux sciences que l’élève étudie

RAG3 (Connaissances) : Développer des connaissances et une compréhension des concepts liés aux sciences de la vie, aux sciences physiques et aux sciences de la Terre et de l’espace. Il appliquera sa compréhension à l’interprétation, l’assimilation et l’élargissement de ses connaissances.

Module 4 : La durabilité des écosystèmes

RAG1 (STSE) : 

• 51.0 défendre une décision ou une prise de position et montrer que des arguments pertinents peuvent provenir de perspectives différentes
• 77.0 décrire l’importance de l’évaluation par les pairs dans le développement des connaissances scientifiques

RAG2 (Habiletés) : L’élève développera les habiletés nécessaires pour mener des recherches scientifiques et technologiques, résoudre des problèmes, communiquer des idées scientifiques et des résultats, collaborer et prendre des décisions éclairées.

RAG3 (Connaissances) : L’élève développera des connaissances et une compréhension des concepts liés aux sciences de la vie, aux sciences physiques et aux sciences de la Terre et de l’espace. Il appliquera sa compréhension à l’interprétation, l’assimilation et l’élargissement de ses connaissances.

• 67.0 expliquer les divers mécanismes par lesquels l’équilibre peut se maintenir au sein des populations naturelles et établir des liens entre cet équilibre et les ressources limitées d’un écosystème

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Biologie 2231

La matière et l'énergie pour la vie

Habiletés

• 213-2 réaliser des procédures en contrôlant les variables importantes et en adaptant ou en poussant plus loin des procédures, au besoin

Connaissances

• 314-5 expliquer la théorie cellulaire
• 314-6 décrire des organites cellulaires visibles au microscope optique et au microscope électronique
  • décrire l’apparence des organites des cellules qui sont visibles au microscope optique et au microscope électronique
• 314-7 comparer différents types de cellules procaryotes et eucaryotes
  • utilisant différents types de cellules comme exemples, faire ressortir les ressemblances et les différences entre les cellules des procaryotes et des eucaryotes
• 314-8 décrire comment les organites cellulaires dirigent les divers processus cellulaires tels que l’ingestion, la digestion, le transport et l’excrétion
• 314-9 comparer les transformations d’énergie et de matière intervenant lors des processus de la photosynthèse et de la respiration cellulaire aérobique

La biodiversité

Analyse et interprétation des données

• 214-1 décrire et utiliser une nomenclature et des systèmes de classification scientifiques
• 214-2 repérer les limites d’un système de classification donné, et identifier d’autres méthodes de classification qui tiennent compte des anomalies
• 316-6 décrire l’anatomie et la physiologie d’organismes représentatifs de chaque règne, y compris un virus représentatif
• 313-1 analyser et expliquer le cycle de vie d’un organisme représentatif de chaque règne, y compris un virus représentatif

Classification des êtres vivants

• expliquer comment des connaissances scientifiques évoluent à la lumière de nouvelles données et alors que des lois et des théories sont subséquemment restreintes, révisées ou remplacées (115-7)
• établir une liste de caractéristiques qui distinguent les êtres vivants des êtres inanimés (cellules, biogenèse, croissance et développement, métabolisme, besoin d’eau, production de composés organiques, reproduction avec transmission des caractères héréditaires et adaptations)
• expliquer comment les systèmes de classification scientifique sont apparus et ont évolué
• décrire et utiliser une nomenclature et des systèmes de classification en biologie(214-1)
• énumérer et décrire les sept principales catégories du système de classification de Linné (règne, embranchement, classe, ordre, famille, genre, espèce)
• décrire et appliquer les systèmes de classification et les nomenclatures utilisés dans les sciences biologiques (214-1) suite
• expliquer les avantages d’une nomenclature binomiale
• montrer comment utiliser une clef taxonomique pour classer et identifier un organisme
• repérer les limites d’un système de classification biologique et identifier d’autres méthodes de classification qui tiennent compte des anomalies (214-2)
  • examiner les noms communs de certaines espèces d’organismes et montrer les incohérences et les problèmes linguistiques inhérents à cette méthode d’identification
• repérer les limites d’un système de classification biologique et identifier d’autres méthodes de classification qui tiennent compte des anomalies (214-2)
  • expliquer pourquoi un virus est difficilement classable à l’aide des systèmes de classification existants
• indiquer toute nouvelle question ou problème soulevé par ce que vous avez appris (214-17)
  • reconnaître les difficultés inhérentes à la classification de certains organismes en groupes distincts et indiquer les limites du système à cinq règnes qui ont été à l’origine de l’ajout d’un sixième règne

Diversité chez les êtres vivants

• décrire l’anatomie et la physiologie d’un organisme représentatif de chaque règne, y compris un virus représentatif (316-6)
  • relever les caractéristiques générales (type de cellules, nutrition, forme, reproduction, locomotion) qui distinguent les membres des six règnes reconnus (eubactéries, archéobactéries, protistes, mycètes, plantes, animaux) des autres - donner des exemples de membres de chacun de ces règnes
  • décrire les différences qui existent entre les principaux groupes de plantes (bryophytes, fougères, gymnospermes et angiospermes)
• décrire l’anatomie et la physiologie d’un organisme représentatif de chaque règne, y compris un virus représentatif (316-6)
• analyser et expliquer le cycle de vie d’un organisme de chaque règne, y compris un virus représentatif (313-1)
  • le cycle de vie des organismes suivants :
    • i) Eubactéries/archéobactéries- « E. coli »
    • ii) Protiste - « Plasmodium »
    • iii) Champignon - « Rhizopus »
    • iv) Plante - « Fougère »
    • v) Virus - « T4 »
    • vi) Animal - «Grenouille »

Le maintien de l'équilibre dynamique 1

• 314-1 identifier des éléments et des composés chimiques communément retrouvés dans des systèmes vivants
• 314-2 identifier le rôle de quelques composés courants tels que l’eau, le glucose, l’ATP retrouvés dans les systèmes vivants
• 314-3 identifier et décrire la structure et la fonction d’importants composés biochimiques y compris les glucides, les protéines, les lipides et les acides nucléiques
• 317-1 expliquer comment différents systèmes animaux et végétaux, y compris les systèmes vasculaires et nerveux, aident à maintenir l’homéostasie
  • expliquer la notion d’homéostasie et pourquoi elle est essentielle pour les êtres vivants
  • expliquer comment l’appareil circulatoire humain contribue au maintien de l’homéostasie
    • expliquer la nécessité d’un système de transport
    • expliquer comment l’appareil circulatoire contribue au maintien de l’équilibre par son rôle dans le transport de l’énergie thermique et de la matière
    • expliquer comment le système immunitaire contribue au maintien de l’homéostasie
      • expliquer la réponse immunitaire complète i) première ligne de défense (barrières physiques et chimiques) ii) deuxième ligne de défense (réponse inflammatoire) iii) troisième ligne de défense (réponse immunitaire)
      • comparer les rôles des différents types de leucocytes dans le processus de défense, y compris les phagocytes et les lymphocytes - comparer le mécanisme de diverses formes d’immunité acquise, dont l’immunité passive (lait maternel) et l’immunité active (exposition à l’agent pathogène, vaccins)
• 317-3 expliquer l’importance de la nutrition et de la condition physique sur le maintien de l’homéostasie
  • expliquer l’importance de la régulation thermique dans le maintien de l’homéostasie
• 317-4 évaluer l’impact des maladies d’origine virale, bactérienne, génétique et environnementale sur l’homéostasie
  • identifier comment les désordres immunitaires causent les maladies telle que l’arthrite rheumatoïde
• 317-6 prédire l’impact de facteurs environnementaux, tels que des allergènes, sur l’homéostasie au sein d’un organisme

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Sciences humaines 2232

Unité 2 : Innovation, idées et changement

• 4.0 Expliquer comment les innovations influencent l’expérience humaine
  • 4.4 Expliquer l’importance de certaines innovations de l’Antiquité, de l’ère prémoderne et de l’ère moderne
    • Activation - Présenter une (ou plusieurs) des innovations examinées dans cette description en faisant participer les élèves à une discussion sur l’innovation. Demander tout d’abord aux élèves comment nous utilisons l’innovation aujourd’hui (et dans le passé). Ensuite, demander aux élèves de définir en quoi nos vies seraient différentes si l’innovation n’avait jamais existé exemples :
      - embarcations (bateaux)
      - aqueducs et canalisations
      - vaccinations
      - moteurs
    • Accent sur l’apprentissage - Les élèves devraient être en mesure d’expliquer comment les innovations ont influencé la vie à l’ère moderne.
      • Soins de santé : vaccin contre la variole – À la fin des années 1700, Edward Jenner, un médecin anglais, a découvert le premier vaccin utilisé pour s’immuniser contre la variole, une maladie mortelle et hautement infectieuse responsable de centaines de millions de décès dans le monde. Grâce au vaccin de Jenner, le dernier décès par variole a été enregistré en 1978.
      • Perspectives et jugements de valeur : De nombreux citoyens refusent de vacciner leurs enfants parce qu’ils estiment qu’il y a plus de problèmes que d’avantages associés à cette pratique. Prenez position et argumentez pour ou contre la vaccination en vous fondant sur des preuves à l’appui de votre position.
    • Stratégies d’apprentissage et d’évaluation - L’élève peut créer un diagramme de causes et de conséquences pour le vaccin contre la variole

Unité 5 : Conflits, coopération et changement

• 14.0 Expliquer comment l’idéologie a influencé l’expérience humaine à l’ère moderne
• 14.2 Expliquer comment la pensée idéologique moderne a influencé l’utilisation des conflits et de la coopération pour atteindre des objectifs politiques et économiques
• 14.3 Expliquer le rôle des organisations supranationales dans la résolution des problèmes mondiaux
• 15.0 Déterminer l’importance possible d’un différend géopolitique actuel ou naissant
• 15.1 Faire des recherches sur le différend
  • Exemple : la guerre civile en Syrie
• 15.2 Prévoir comment le différend peut influencer l’expérience humaine

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La pensée critique et l'évaluation de l'information (10+) Naviguer dans le monde de la (dés)information en ligne (8+) L'environnement et changement climatique (10-12) La propagation des maladies infectieuses (10+) Le système immunitaire et comment les vaccins aident à prévenir les maladies Les trois niveaux de gouvernement du Canada (11-12) L'inégalité mondiale (9-12) Interactions du Canada avec la communauté mondiale (8+) Expériences des réfugiés : instabilité et durabilité (10-12) Biologie : La diversité des êtres vivants (11+) Homéostasie Les antibiotiques (8+) Une activité d’enquête - Éclosion de rougeole dans la vallée du Fraser Curiosité scientifique et découvertes des vaccins (10+) Comment gérer vos vaccins comme un champion (10+) La grippe (10+) Pleine conscience (9-12)

Toutes les matières

La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'évaluation des informations sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études de Terre-Neuve et Labrador. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent apprendre à reconnaître les préjugés personnels et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées.  Pour les élèves au niveau intermédiaire-supérieur il y a des leçons sur la conception d'expériences de travail, la création d'hypothèses de travail, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.

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Biologie 3231

Le maintien de l'équilibre dynamique II

• 317-1 expliquer comment différents systèmes animaux et végétaux, y compris les systèmes vasculaires et nerveux, aident à maintenir l'homéostasie
• 317-2 analyser des phénomènes homéostatiques pour identifier les mécanismes de rétroaction en jeu
• 317-4 évaluer l'impact des maladies d'origine virale, bactérienne, génétique et environnementale sur l'homéostasie

Maintenir l'homéostasie

• expliquer comment le système endocrinien aide à maintenir l’homéostasie
• analyser des phénomènes homéostatiques pour identifier les mécanismes de rétroaction en jeu
  • expliquer comment le complexe hypothalamohypophysaire assure sa fonction de régulation par rétroaction
  • décrire le processus de régulation de la glycémie par la libération contrôlée d’insuline et de glucagon et expliquer les conséquences d’un dysfonctionnement

Les systèmes reproductifs : la régulation

• 313-4 expliquer le cycle de la reproduction humaine
  • faire une recherche en vue d’évaluer les risques pour les individus et la société associés aux maladies transmises sexuellement : (i) VIH et SIDA (ii) chlamydia (iii) hépatite (iv) herpès génital (v) syphilis (vi) gonorrhée

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Sciences humaines 3231

• RAG 1 Engagement civique : L’élève doit pouvoir montrer son aptitude à prendre des décisions éclairées et raisonnées pour le bien collectif en tant que citoyen d’une société démocratique diversifiée dans un monde interdépendant.
• RAG 2 Enquête et recherche : L’élève doit démontrer qu’il est capable d’appliquer ses compétences en matière d’enquête et de recherche pour analyser, synthétiser et partager l’information.
• RAG 6 Interdépendance : L’élève devra faire preuve de sa compréhension de la relation interdépendante entre les personnes, les sociétés et l’environnement - à l’échelle locale, nationale et mondiale - et des répercussions sur un avenir durable.
• RAG 7 Gens, lieux et environnement : L’élève devra faire preuve de sa compréhension des interactions entre les gens, les lieux et l’environnement.

Unité 2 : La qualité de vie

• 4.0 démontrer une compréhension de la qualité de vie
  • 4.1 expliquer le concept de qualité de vie
  • 4.2 expliquer les indicateurs qui peuvent être utilisés pour mesurer la qualité de vie
    • fournir aux élèves deux cartes, l’une montrant les niveaux relatifs de développement selon l’IDH et l’autre montrant la division Nord-Sud selon le niveau de développement économique. Leur demander de noter les constantes ou modèles de constantes qui existent entre les données présentées
  • 4.3 expliquer comment les innovations et les idées du passé ont influencé la qualité de vie
• 5.0 évaluer la relation entre la mondialisation et la qualité de vie
  • 5.1 expliquer le concept de mondialisation
  • 5.2 expliquer comment la mondialisation influence l’expérience humaine
  • 5.3 répondre aux enjeux liés à la mondialisation

Unité 3 : L'économie politique

• 7.0 démontrer une compréhension de la manière dont les facteurs économiques influencent la qualité de vie
  • 7.1 expliquer le concept de disparité économique
  • 7.2 expliquer les facteurs qui influent sur la disparité économique
  • 7.3 évaluer les réponses à la disparité économique
• 8.0 démontrer une compréhension de la manière dont les facteurs politiques influencent la qualité de vie
  • 8.1 expliquer le concept de stabilité politique
  • 8.2 expliquer les facteurs qui influent sur la stabilité politique
  • 8.3 évaluer les réponses aux enjeux liés à la stabilité politique

Unité 4 : Les changements démographiques

• 10.0 démontrer une compréhension de la manière dont les changements démographiques influencent la qualité de vie
  • 10.1 expliquer la relation entre la population, la capacité de charge, la science et la technologie
  • 10.2 expliquer la théorie de la transition démographique
  • 10.3 expliquer les défis et les réponses possibles associés aux taux élevés de croissance démographique
  • 10.4 expliquer les défis et les réponses possibles associés aux faibles taux de croissance démographique

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La pensée critique et l'évaluation de l'information (10+) Naviguer dans le monde de la (dés)information en ligne (8+) L'environnement et changement climatique (10+) Évolution et sélection naturelle La propagation des maladies infectieuses (10+) Le système immunitaire et comment les vaccins aident à prévenir les maladies Interactions du Canada avec la communauté mondiale (8+) Les trois niveaux de gouvernement du Canada (11-12) L'inégalité mondiale (9-12) Expériences des réfugiés : instabilité et durabilité (10-12) Biologie : La diversité des êtres vivants (11+) Homéostasie Les antibiotiques Une activité d’enquête - Éclosion de rougeole dans la vallée du Fraser Curiosité scientifique et découvertes des vaccins (10+) Comment gérer vos vaccins comme un champion (10+) La grippe (10+) Pleine conscience (9-12)