Programme d’études de Terre-Neuve et Labrador

Toutes les matières

La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'évaluation des informations sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études de Terre-Neuve et Labrador. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent apprendre à reconnaître les préjugés personnels et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées. Pour les élèves au niveau intermédiaire-supérieur il y a des leçons sur la conception d'expériences de travail, la création d'hypothèses de travail, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.

Sciences

1.0 Proposer des questions à examiner et des problèmes pratiques à résoudre
2.0 Reformuler des questions sous une forme permettant une mise à l’épreuve
3.0 Énoncer une prédiction et une hypothèse
4.0 Identifier diverses méthodes permettant de trouver des réponses à des questions et des solutions à des problèmes, et choisir une méthode qui est convenable
5.0 Concevoir des procédures pour réaliser une mise à l’épreuve juste et pour résoudre un problème pratique
7.0 Effectuer des procédures pour explorer un problème donné et pour assurer une mise à l’épreuve juste, contrôlant les variables importantes
13.0 Identifier et utiliser diverses sources et technologies pour recueillir des renseignements pertinents
15.0 Classifier en fonction de plusieurs attributs et créer un tableau ou un diagramme qui illustre la méthode de classification

Sciences humaines

Unité 2: La nature de l’exploration

4.1 Expliquer comment l’exploration modifie notre perception du monde
4.2 Évaluer les conséquences de l’exploration
- Exemples de stratégies d’apprentissage et d’évaluation - noter dans un tableau les renseignements qu’ils connaissent au sujet des vaccins. En classe, ils peuvent préparer des questions sur la découverte et l'utilisation de ces vaccins qu’ils aimeraient poser à un professionnel de la santé. (Par exemple, contre quelle maladie le vaccin protège-t-il? Combien de personnes ont été affectées par la maladie?) Ils peuvent inviter une personne à répondre à ces questions devant la classe, ajouter les nouveaux renseignements au tableau de la classe et corriger les erreurs.

Unité 3 : Explorer notre monde

5.1 Nommer les continents et les océans
5.3 Produire une carte illustrant les caractéristiques physiques de la Terre
- En 3e année, les élèves ont appris à utiliser les quatre points cardinaux et les positions relatives simples (p. ex., à l’ouest de...). On leur demande maintenant d’utiliser les directions intermédiaires lorsqu’ils identifient une position relative (p. ex., au nord-ouest de, N.-E., S. E., S.-O. et N.-O.). Ils vont aussi acquérir les notions d’hémisphère, de pôle, d’équateur et de premier méridien et prendre conscience des concepts de longitude et de latitude.
7.0 Faire preuve d’une compréhension de la relation entre les êtres humains et l’environnement physique
7.2 Nommer les défis que pose l’environnement physique

Unité 4 : Explorer les paysages du Canada

10.0 Faire preuve d’une compréhension du paysage politique du Canada
- 10.1 Expliquer la structure du gouvernement fédéral.
- 10.2 Expliquer le fonctionnement du gouvernement fédéral.

Santé

Les soins personnels

2. Identifier quelques mesures pour empêcher la transmission de maladies contagieuses
3. Savoir que le système immunitaire est la défense que le corps oppose à la maladie
4. Comprendre le but de l'immunisation
5. Montrer qu'il sait se laver les mains convenablement
6. Évaluer les habitudes sanitaires et la pratique des soins personnels

La santé du consommateur

3. Identifier plusieurs sources de renseignements relatifs à la santé

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La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'évaluation des informations sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études de Terre-Neuve et Labrador. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent apprendre à reconnaître les préjugés personnels et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées. Pour les élèves au niveau intermédiaire-supérieur il y a des leçons sur la conception d'expériences de travail, la création d'hypothèses de travail, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.

Sciences

Unité 4 : Les systèmes du corps humain

Sciences, technologie, société et environnement

L’élève sera apte à mieux comprendre la nature des sciences et de la technologie, les interactions entre les sciences et la technologie, et les contextes social et environnemental des sciences et de la technologie.

31.0 Décrire des exemples d’outils et de techniques qui ont contribué à des découvertes scientifiques.
36.0 Identifier des exemples de questions scientifiques et de problèmes technologiques qui ont été considérés autrefois.
37.0 Décrire et comparer des outils, des techniques et des matériaux utilisés par différentes personnes dans sa communauté et sa région pour répondre à leurs besoins.
38.0 Identifier des individus de sa communauté qui oeuvrent dans des domaines liés aux sciences et à la technologie.
40.0 Donner des exemples par lesquels les sciences et la technologie ont été utilisées pour résoudre des problèmes dans sa communauté et sa région.
49.0 Donner des exemples de technologies qui ont été développées pour améliorer ses conditions de vie.
63.0 Démontrer des procédures pour examiner des questions scientifiques et pour résoudre des problèmes technologiques.

Habiletés

L’élève acquérira les habiletés nécessaires à la recherche scientifique et technologique, à la résolution de problèmes, à la communication de notions et de résultats scientifiques, au travail en collaboration et à la prise de décisions éclairées.

1.0 Proposer des questions à examiner et des problèmes pratiques à résoudre.
2.0 Reformuler des questions sous une forme permettant une mise à l’épreuve.
8.0 Effectuer des procédures pour explorer un problème donné et pour assurer une mise à l’épreuve juste, contrôlant les variables importantes.
19.0 Identifier et suggérer des explications pour des régularités et des divergences dans des données.
20.0 Évaluer l’utilité de diverses sources de renseignements pour formuler une réponse à une question donnée.

Connaissances

L’élève développera des connaissances et une compréhension des concepts liés aux sciences de la vie, aux sciences physiques et aux sciences de la Terre et de l’espace. Il appliquera sa compréhension à l’interprétation, l’assimilation et l’élargissement de ses connaissances.

67.0 Décrire le rôle que jouent les systèmes du corps pour aider les humains à satisfaire à leurs besoins de base.
71.0 Décrire des systèmes de défense du corps contre les infections. Les deux principales lignes de défense contre l'infection :
- La première ligne de défense consiste en des barrières physiques et chimiques. La peau assure une barrière physique. Les larmes, le cérumen, la salive, le mucus et les acides gastriques sont quelques-uns des liquides que le corps produit pour protéger les surfaces vulnérables. Ils emprisonnent et chassent les germes ou contiennent des produits chimiques qui les détruisent.
- La deuxième ligne de défense est le système immunitaire du corps. Les globules blancs détectent les germes qui franchissent la première ligne de défense et produisent des anticorps qui s’attachent à eux et les détruisent.
- Il est à noter que le terme « germe » est utilisé dans ce programme de cours pour représenter les organismes responsables d’infections (p. ex. certaines bactéries et certains virus).
- Décrire l’immunité active, c’est-à-dire la capacité du système immunitaire à réagir rapidement à une réinfection par un germe déjà rencontré. Les anticorps fabriqués par les globules blancs pour détruire un germe précis restent dans le sang longtemps après l’infection. Par conséquent, le corps conserve une « mémoire » du germe. Il peut donc répondre rapidement à une réinfection par le même germe.
- La compréhension par les élèves de l’immunité active devrait être appliquée pour expliquer le fonctionnement des vaccins. Ceux-ci contiennent des germes partiellement détruits qui sont incapables de provoquer des maladies. Lorsqu’on les inocule, le corps produit des anticorps et conserve un « souvenir » des anticorps à détruire. Si le corps est infecté par ces germes vivants, le système immunitaire « sait » comment les détruire et réagit rapidement.
- Prendre part à une activité dirigée pour modéliser la facilité de propagation des germes.
- Faire des liens avec les résultats d’apprentissage du programme de santé associés à l’hygiène personnelle et la prévention des maladies.
- L’enseignant peut donner des exemples de maladies pour lesquelles on dispose de vaccins à Terre-Neuve-et-Labrador et en discuter.

Attitude

Encourager l’élève à apprécier le rôle et la contribution de la science et de la technologie à sa compréhension du monde.

Sciences humaines

Unité i : Concepts et processus intégrés (CPI)

cpi.1 Utiliser un modèle de recherche de renseignements pour créer des questions pertinentes et trouver des réponses satisfaisantes
cpi.2 Analyser des événements, des idées, des problèmes, des modèles et des tendances
cpi.3 Formuler des opinions réfléchies en se fondant sur des critères appropriés

Unité 1 - Apprendre à connaître le passé - Comment pouvons-nous apprendre à connaître le passé ?

1.0 - L’élève devra pouvoir faire preuve de sa compréhension de la manière dont nous apprenons à connaître le passé

1.1 Expliquer comment sont utilisées les sources primaires pour acquérir des connaissances historiques

Unité 2 - L’environnement - Comment les sociétés sont-elles influencées par l’environnement?

2.0 - L’élève devra pouvoir expliquer l’influence de l’environnement sur le développement d’une société de l’Antiquité

2.1 Situer et décrire la société en utilisant les concepts géographiques
- utiliser la latitude et la longitude pour décrire des situations géographiques absolues

Unité 5 - Les interactions - Quelle influence sur les sociétés ont les interactions avec d’autres sociétés?

6.3 Comparer les interactions qui ont eu lieu entre les colons et les Premières Nations et les Inuits

Dans le cadre de leur étude des conséquences de ces interactions dans la région de l’Atlantique, les élèves devront comprendre que les conséquences des interactions ont été à la fois positives et négatives pour tous les peuples. Par exemple :
- l’introduction de maladies – la variole, la grippe et la rougeole - a décimé les sociétés autochtones
- les contributions technologiques et médicales des sociétés des Premières Nations et des Inuits qui ont permis aux colons britanniques et français de s’adapter à leur nouvel environnement. (p.ex., l’utilisation de plantes aux fins médicales et des technologies telles que des lunettes de neige).

Santé

La croissance et le développement physique

4. Proposera des moyens de maintenir la santé du système respiratoire

Les soins personnels

6. Expliquera la différence entre les mots bactérie et virus

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La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'évaluation des informations sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études de Terre-Neuve et Labrador. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent apprendre à reconnaître les préjugés personnels et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées. Pour les élèves au niveau intermédiaire-supérieur il y a des leçons sur la conception d'expériences de travail, la création d'hypothèses de travail, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.

Sciences

Unité i : Les habiletés intégrées (p.35 du guide)
L’élève acquerra les habiletés nécessaires à la recherche scientifique et technologique, à la résolution de problèmes, à la communication de notions et de résultats scientifiques, au travail en collaboration et à la prise de décisions éclairées.

1.0 Proposer des questions à examiner et des problèmes pratiques à résoudre
2.0 Reformuler des questions sous une forme permettant une mise à l’épreuve
3.0 Énoncer une prédiction et une hypothèse
5.0 Identifier et contrôler les variables prédominantes dans ses recherches
6.0 Indiquer diverses méthodes pour trouver des réponses aux questions et des solutions aux problèmes, et en choisir une qui est appropriée
7.0 Concevoir des procédures pour assurer une mise à l’épreuve juste et pour résoudre un problème pratique
14.0 Identifier et utiliser diverses sources et technologies pour recueillir des renseignements pertinents
17.0 Classifier en fonction de plusieurs attributs et créer un tableau ou un diagramme qui illustre la méthode de classification
- Il s’agit d’une méthode d’analyse et d’interprétation. L’élève devrait créer un tableau ou un diagramme pour montrer sa méthode de classification (clé dichotomique, diagramme en forme d’arbre, schémas, diagrammes de Venn et de Carroll, tableaux).
20.0 Évaluer l’utilité de diverses sources de renseignements pour formuler une réponse à une question donnée
21.0 Tirer une conclusion qui répond à la question initiale

Unité 4 : La diversité de la vie

STSE
L’élève sera apte à mieux comprendre la nature des sciences et de la technologie, les interactions entre les sciences et la technologie, et les contextes social et environnemental des sciences et de la technologie.

28.0 Démontrer qu’une terminologie spécifique est utilisée dans le cadre des sciences et de la technologie
- L’élève découvre l’énorme variété d’êtres vivants sur la Terre, y compris les domaines des eucaryotes, des bactéries et des archées. En mettant l’accent sur le domaine des eucaryotes, l’élève apprend les caractéristiques clés de tous les êtres vivants, puis celles des plantes, des animaux et des champignons.
29.0 Décrire comment les données doivent être continuellement remises en question afin de valider les connaissances scientifiques
52.0 Donner des exemples par lesquels les sciences et la technologie ont été utilisées pour résoudre des problèmes dans le monde entier
76.0 Identifier des exemples de carrières dans lesquelles les sciences et la technologie jouent un rôle important

Habiletés
L’élève acquerra les habiletés nécessaires à la recherche scientifique et technologique, à la résolution de problèmes, à la communication de notions et de résultats scientifiques, au travail en collaboration et à la prise de décisions éclairées.

1.0 Proposer des questions à examiner et des problèmes pratiques à résoudre
6.0 Indiquer diverses méthodes pour trouver des réponses aux questions et des solutions aux problèmes, et en choisir une qui est appropriée
14.0 Identifier et utiliser diverses sources et technologies pour recueillir des renseignements pertinents
20.0 Évaluer l’utilité de diverses sources de renseignements pour formuler une réponse à une question donnée

Connaisances

L’élève développera des connaissances et une compréhension des concepts liés aux sciences de la vie, aux sciences physiques et aux sciences de la Terre et de l’espace. Il appliquera sa compréhension à l’interprétation, l’assimilation et l’élargissement de ses connaissances.

68.0 Décrire le rôle d’un système de classification commun des êtres vivants
72.0 Examiner et décrire des êtres vivants qui ne peuvent pas être observés à l’œil nu

Attitude

On encouragera l’élève à adopter des attitudes favorisant l’acquisition de connaissances scientifiques et technologiques et leur application pour son propre bien et pour celui de la société et de l’environnement.

Sciences humaines

Unité 5: Enjeux mondiaux

6.5.1 Analyser les effets de la distribution de la richesse dans le monde

Utiliser des données statistiques pour représenter la distribution de la richesse dans le monde
Examiner les effets de la distribution inégale de la richesse sur la qualité de vie
Définir la pauvreté et donner des exemples de ses effets

6.5.2 Examiner quelques exemples choisis d’enjeux relatifs aux droits de la personne dans le monde

Reconnaître les enjeux relatifs aux droits de la personne qui ont trait aux droits des enfants
Étudier les exemples choisis de violation des droits de la personne

6.5.3 Prendre des mesures adaptées à l’âge pour montrer qu’ils comprennent les responsabilités du citoyen du monde

Expliquer les droits et les responsabilités du citoyen du monde
Défendre leur position par rapport à un enjeu local, national ou international après avoir envisagé les diverses perspectives
Élaborer un plan et prendre des mesures adaptées à leur âge pour aborder des problèmes ou des enjeux d’ordre local, national ou international

Santé

L'élève :

Les soins personnels

1. Discutera comment la prévention et la détection précoces sont reliées à la santé
3. Décrira comment se contractent les maladies transmissibles communes

La santé du consommateur

L'élève :

1. Dressera une liste des contributions faites par la recherche médicale dans le domaine de la guérison des maladies
2. Discutera de certains des projets de recherche actuels qui traitent de questions de santé
3. Discutera de l'efficacité de certains produits de santé dans le traitement de maladies
4. Reconnaîtra le besoin de services professionnels dans des situations exigeant des soins médicaux

Mathématiques

6N6 - Démontrer une compréhension de pourcentage (se limitant aux nombres entiers positifs), de façon concrète, imagée et symbolique. [C, L, R, RP, V]
- Résoudre des problèmes comportant des pourcentages de 1 % à 100 %. [C, L, R, RP, T]

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La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'évaluation des informations sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études de Terre-Neuve et Labrador. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent apprendre à reconnaître les préjugés personnels et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées. Pour les élèves au niveau intermédiaire-supérieur il y a des leçons sur la conception d'expériences de travail, la création d'hypothèses de travail, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.

Sciences

STSE

109-12 Distinguer des termes scientifiques ou technologiques de ceux qui ne le sont pas
109-13 Expliquer l’importance de choisir des mots qui sont scientifiquement ou technologiquement appropriés
111-1 Donner des exemples de connaissances scientifiques qui ont entraîné le développement de technologies
112-4 Donner des exemples d’établissements canadiens qui appuient des projets scientifiques et technologiques
112-8 Donner des exemples qui illustrent que les sciences et la technologie se manifestent dans diverses situations faisant intervenir des groupes ou des individus
113-11 Proposer un plan d’action pour des questions sociales relatives aux sciences et à la technologie, en tenant compte des besoins personnels

Habiletés

208-2 Identifier des questions à étudier découlant de problèmes pratiques et d’enjeux
208-5 Énoncer une prédiction ou une hypothèse basée sur des renseignements de fond ou un schéma d’événements observés

Connaissances

304-1 Expliquer comment la classification biologique tient compte de la diversité de la vie sur la Terre

Sciences humaines

Unité 2 : L’autonomisation économique

7.1.1 Explorer le concept général d’autonomisation

Définir le pouvoir et l’autorité, et expliquer les incidences de chacun sur sa vie
Relever et classer des sources de pouvoir et d’autorité
Relever les groupes dont l’autonomisation est favorisée ou entravée dans notre société (à l’échelle locale, nationale et mondiale).

7.2.2 Examiner les diverses façons dont les systèmes économiques favorisent ou entravent l’autonomisation des gens

Expliquer que les gens ont des besoins fondamentaux auxquels ils doivent répondre
Analyser le rôle de l’argent dans la réponse aux besoins fondamentaux
Examiner les difficultés associées au cycle de la pauvreté et faire rapport sur le sujet

7.2.3 Analyser les tendances qui pourraient influer sur l’autonomisation économique future

Relever les tendances actuelles et examiner les facteurs susceptibles d’influer sur ces tendances
Prendre des mesures qui favoriseront sa propre autonomisation économique à l’avenir

Unité 3 : L’autonomisation politique

7.3.4 Examiner la structure politique du Canada à la suite de la Confédération

Représenter graphiquement la structure du gouvernement du Canada après la Confédération
Comparer les pouvoirs accordés aux différents ordres de gouvernement par la Loi constitutionnelle de 1867
Expliquer le rôle du particulier dans le processus démocratique au Canada

Santé

Sexualité humaine

10. Connaître les maladies sexuelles les plus fréquemment transmises et comment celles-ci nuisent à la santé
11. Comprendre comment ces maladies sexuelles sont transmises

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Sciences

STSE

109-13 Expliquer l’importance de choisir des mots qui sont scientifiquement ou technologiquement appropriés
110-2 Distinguer des idées utilisées autrefois et des théories utilisées de nos jours pour expliquer des phénomènes naturels
111-5 Décrire les sciences qui sous-tendent des technologies particulières conçues pour explorer des phénomènes naturels, étendre des capacités humaines et résoudre des problèmes pratiques
112-10 Donner des exemples de carrières fondées sur les sciences et la technologie dans sa province ou son territoire
113-8 Prendre des décisions avisées sur des applications des sciences et de la technologie en tenant compte des avantages et des inconvénients personnels et sociaux

Habiletés

208-1 Reformuler des questions sous une forme permettant une mise à l’épreuve et définir clairement des problèmes pratiques
208-6 Concevoir une expérience et identifier les variables importantes
209-1 Réaliser des procédures qui contrôlent les variables importantes
210-7 Identifier et suggérer des explications pour des divergences dans des données

Connaissances

304-4 Illustrer et expliquer que la cellule est un système vivant qui fait preuve de toutes les caractéristiques de la vie

Sciences humaines

Unité 1 - Introduction à l'histoire

RAS 1.2 L’élève devra démontrer sa compréhension de la façon d'obtenir de l'information sur le passé

1.2.1 Établir la distinction entre une source primaire et une source secondaire. (C)
1.2.3 Formuler une question clé à partir d’une source donnée. (A)

Aperçu des compétences visées

1. Concevoir des questions ou des hypothèses qui permettent de cerner clairement l’objet d’une recherche.
2. Résoudre les problèmes de façon créative et éclairée.
3. Reconnaître les enjeux et les points de vue importants dans un champ de recherche.
4. Cerner les sources d’information pertinentes par rapport à un objet de recherche.
5. Recueillir, enregistrer, évaluer et résumer des données.
6. Tirer des conclusions appuyées sur des faits.

Santé

12. Étudier certains soucis en ce qui concerne les maladies transmises sexuellement

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Les leçons sur la pensée critique et l'évaluation des informations sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études de Terre-Neuve et Labrador. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent apprendre à reconnaître les préjugés personnels et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées. Pour les élèves au niveau intermédiaire-supérieur il y a des leçons sur la conception d'expériences de travail, la création d'hypothèses de travail, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.

Sciences

Unité 2: La reproduction

STSE

113-10 Donner des exemples de problèmes qui surviennent au foyer, dans un milieu industriel ou dans l’environnement et qui ne peuvent être résolus à l’aide de connaissances scientifiques et technologiques
- Après un remue-méninges, discuter en petits groupes des effets positifs et négatifs des mutations du code génétique, p. ex. les remèdes et traitements contre les maladies, le développement d’une résistance aux agents de lutte chez certains organismes (moustiques résistants aux pesticides, bactéries résistantes aux antibiotiques), la virulence accrue des maladies (pandémies de grippe)

Sciences humaines

Unité 4 - Les influences historiques sur l’identité II : La mondialisation (1945 jusqu’à présent)

RAS 8.0 - L’élève devra démontrer une compréhension du rôle du Canada dans les affaires mondiales depuis 1945

8.2.1 Examiner la participation du Canada à l’OTAN, au NORAD et aux Nations Unies

RAS 11 – L’élève devra démontrer une compréhension de l’effet de la mondialisation sur le Canada depuis 1980

11.1 Expliquer le concept de la mondialisation et sa relation avec des changements économiques, politiques et sociaux
11.3 Expliquer les causes et les conséquences de la mondialisation économique

Unité 5 - Citoyenneté et identité : ce que cela signifie d’être Canadien

RAS 14 - L’élève devra démontrer une compréhension de la structure et du fonctionnement du gouvernement du Canada sous un régime fédéral

14.1 Décrire l’organisation du gouvernement du Canada aux paliers fédéral, provincial et municipal

Santé

Connaissances et compréhension

12. Être bien informés au sujet des infections transmissibles sexuellement (ITS).

Capacités et habiletés

1. Évaluer des stratégies qui pourraient être employées pour prévenir l’acquisition et la propagation d’ITS,
2. Connaître les répercussions de l’acquisition d’une ITS sur sa propre santé reproductive et sexuelle et sur celle des autres.

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La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'évaluation des informations sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études de Terre-Neuve et Labrador. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent apprendre à reconnaître les préjugés personnels et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées. Pour les élèves au niveau intermédiaire-supérieur il y a des leçons sur la conception d'expériences de travail, la création d'hypothèses de travail, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.

Science 1206

RAG 2: Réactions chimiques 23.0 proposer des solutions de remplacement à un problème pratique donné, déterminer les forces et les faiblesses potentielles de chacune de ces solutions et en retenir une comme base pour un plan

Examiner des questions ou des problèmes de STSE liés à la chimie. Sujets proposés :
- Usage fait par la société des produits antibactériens, des antibiotiques...

Sciences humaines 1231

Unité 1: Les concepts, processus et habiletés intégrés

2.0 Analyser les informations, les évènements, les idées, les problèmes, les lieux et les tendances pour comprendre comment ils influencent l’expérience humaine
- 2.1 Évaluer les preuves
- 2.2 Cerner les ressemblances et les différences
- 2.3 Cibler les causes et les conséquences
- 2.4 Déterminer l’importance
3.0 Répondre à des enjeux importants qui influencent l’expérience humaine
- 3.1 Formuler des questions pour guider une enquête
- 3.2 Recueillir et organiser l’information
- 3.3 Interpréter, analyser et évaluer l’information
- 3.4 Formuler des conclusions rationnelles justifiées par des preuves

Unité 2 : Le pouvoir, la citoyenneté et le changement

4.0 Expliquer comment le pouvoir et les privilèges influencent la vie des gens
- 4.6 Faire la différence entre privilège mérité, privilège non mérité et désavantagé et expliquer comment cela influence la capacité d’une personne à établir et à atteindre ses objectifs personnels
- 4.7 Évaluer dans quelles mesures un groupe ou une société est privilégié ou désavantagé; discuter des conséquences des privilèges ou de la défavorisation sur le groupe ou la société, ainsi que sur la communauté dans son ensemble
5.0 Expliquer l’importance de l’activisme dans la promotion de la justice sociale
- 5.1 Expliquer le but de l’activisme
- 5.3 Élaborer un plan d’activisme pour résoudre un problème qui est important pour lui (ou qui est fourni dans un scénario) en appliquant les méthodes utilisées pour encourager l’engagement civique et promouvoir la justice sociale
- 5.5 Déterminer les raisons pour lesquelles certaines personnes peuvent ne pas agir lorsqu’elles sont témoins d’une injustice sociale et en discuter

Unité 3 : Les droits individuels et le bien commun

7.0 Expliquer les défis associés à la promotion du bien commun
- 7.1 Expliquer l’idée du bien commun
- 7.4 Proposer une action qui favoriserait le bien commun

Unité 4 : Les forces et les limites du gouvernement

8.0 Expliquer comment le gouvernement est structuré au Canada
- 8.3 déterminer l’importance relative des responsabilités assignées aux gouvernements fédéral, provinciaux municipaux et autochtones
10.0 Expliquer l’importance du vote dans une démocratie
- 10.6 Évaluer l’information et faire la différence entre un fait, une opinion, un argument et de la propagande

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La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'évaluation des informations sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études de Terre-Neuve et Labrador. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent apprendre à reconnaître les préjugés personnels et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées. Pour les élèves au niveau intermédiaire-supérieur il y a des leçons sur la conception d'expériences de travail, la création d'hypothèses de travail, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.

Sciences 1236

RAG2 (Habiletés) : Développer les habiletés nécessaires pour mener des recherches scientifiques et technologiques, résoudre des problèmes, communiquer des idées scientifiques et des résultats, collaborer et prendre des décisions éclairées.

1.0 déterminer les questions à étudier découlant de problèmes et d’enjeux pratiques
2.0 concevoir une expérience ainsi que déterminer et contrôler ses variables principales
5.0 formuler des définitions opérationnelles des principales variables
7.0 élaborer des procédures d’échantillonnage appropriées
8.0 réaliser des procédures permettant de contrôler les principales variables et adapter ou étendre les procédures si nécessaire
12.0 utiliser la bibliothèque et des outils de recherche électroniques pour colliger de l’information sur un sujet donné
16.0 décrire et appliquer des systèmes de classification et des nomenclatures scientifiques

Module 2 : Les réactions chimiques

RAG1 (STSE) : mieux comprendre la nature des sciences et de la technologie, les interactions entre les sciences et la technologie, et les contextes social et environnemental des sciences et de la technologie.

53.0 indiquer et décrire des carrières en sciences et en technologie liées aux sciences que l’élève étudie

RAG3 (Connaissances) : Développer des connaissances et une compréhension des concepts liés aux sciences de la vie, aux sciences physiques et aux sciences de la Terre et de l’espace. Il appliquera sa compréhension à l’interprétation, l’assimilation et l’élargissement de ses connaissances.

Module 4 : La durabilité des écosystèmes

RAG1 (STSE) :

51.0 défendre une décision ou une prise de position et montrer que des arguments pertinents peuvent provenir de perspectives différentes
77.0 décrire l’importance de l’évaluation par les pairs dans le développement des connaissances scientifiques

RAG2 (Habiletés) : L’élève développera les habiletés nécessaires pour mener des recherches scientifiques et technologiques, résoudre des problèmes, communiquer des idées scientifiques et des résultats, collaborer et prendre des décisions éclairées.

RAG3 (Connaissances) : L’élève développera des connaissances et une compréhension des concepts liés aux sciences de la vie, aux sciences physiques et aux sciences de la Terre et de l’espace. Il appliquera sa compréhension à l’interprétation, l’assimilation et l’élargissement de ses connaissances.

67.0 expliquer les divers mécanismes par lesquels l’équilibre peut se maintenir au sein des populations naturelles et établir des liens entre cet équilibre et les ressources limitées d’un écosystème

Biologie 2231

La matière et l'énergie pour la vie

Habiletés

213-2 réaliser des procédures en contrôlant les variables importantes et en adaptant ou en poussant plus loin des procédures, au besoin

Connaissances

314-5 expliquer la théorie cellulaire
314-6 décrire des organites cellulaires visibles au microscope optique et au microscope électronique
- décrire l’apparence des organites des cellules qui sont visibles au microscope optique et au microscope électronique
314-7 comparer différents types de cellules procaryotes et eucaryotes
- utilisant différents types de cellules comme exemples, faire ressortir les ressemblances et les différences entre les cellules des procaryotes et des eucaryotes
314-8 décrire comment les organites cellulaires dirigent les divers processus cellulaires tels que l’ingestion, la digestion, le transport et l’excrétion
314-9 comparer les transformations d’énergie et de matière intervenant lors des processus de la photosynthèse et de la respiration cellulaire aérobique

La biodiversité

Analyse et interprétation des données

214-1 décrire et utiliser une nomenclature et des systèmes de classification scientifiques
214-2 repérer les limites d’un système de classification donné, et identifier d’autres méthodes de classification qui tiennent compte des anomalies
316-6 décrire l’anatomie et la physiologie d’organismes représentatifs de chaque règne, y compris un virus représentatif
313-1 analyser et expliquer le cycle de vie d’un organisme représentatif de chaque règne, y compris un virus représentatif

Classification des êtres vivants

expliquer comment des connaissances scientifiques évoluent à la lumière de nouvelles données et alors que des lois et des théories sont subséquemment restreintes, révisées ou remplacées (115-7)
établir une liste de caractéristiques qui distinguent les êtres vivants des êtres inanimés (cellules, biogenèse, croissance et développement, métabolisme, besoin d’eau, production de composés organiques, reproduction avec transmission des caractères héréditaires et adaptations)
expliquer comment les systèmes de classification scientifique sont apparus et ont évolué
décrire et utiliser une nomenclature et des systèmes de classification en biologie(214-1)
énumérer et décrire les sept principales catégories du système de classification de Linné (règne, embranchement, classe, ordre, famille, genre, espèce)
décrire et appliquer les systèmes de classification et les nomenclatures utilisés dans les sciences biologiques (214-1) suite
expliquer les avantages d’une nomenclature binomiale
montrer comment utiliser une clef taxonomique pour classer et identifier un organisme
repérer les limites d’un système de classification biologique et identifier d’autres méthodes de classification qui tiennent compte des anomalies (214-2)
- examiner les noms communs de certaines espèces d’organismes et montrer les incohérences et les problèmes linguistiques inhérents à cette méthode d’identification
repérer les limites d’un système de classification biologique et identifier d’autres méthodes de classification qui tiennent compte des anomalies (214-2)
- expliquer pourquoi un virus est difficilement classable à l’aide des systèmes de classification existants
indiquer toute nouvelle question ou problème soulevé par ce que vous avez appris (214-17)
- reconnaître les difficultés inhérentes à la classification de certains organismes en groupes distincts et indiquer les limites du système à cinq règnes qui ont été à l’origine de l’ajout d’un sixième règne

Diversité chez les êtres vivants

décrire l’anatomie et la physiologie d’un organisme représentatif de chaque règne, y compris un virus représentatif (316-6)
- relever les caractéristiques générales (type de cellules, nutrition, forme, reproduction, locomotion) qui distinguent les membres des six règnes reconnus (eubactéries, archéobactéries, protistes, mycètes, plantes, animaux) des autres - donner des exemples de membres de chacun de ces règnes
- décrire les différences qui existent entre les principaux groupes de plantes (bryophytes, fougères, gymnospermes et angiospermes)
décrire l’anatomie et la physiologie d’un organisme représentatif de chaque règne, y compris un virus représentatif (316-6)
analyser et expliquer le cycle de vie d’un organisme de chaque règne, y compris un virus représentatif (313-1)
- le cycle de vie des organismes suivants :
  - i) Eubactéries/archéobactéries- « E. coli »
  - ii) Protiste - « Plasmodium »
  - iii) Champignon - « Rhizopus »
  - iv) Plante - « Fougère »
  - v) Virus - « T4 »
  - vi) Animal - «Grenouille »

Le maintien de l'équilibre dynamique 1

314-1 identifier des éléments et des composés chimiques communément retrouvés dans des systèmes vivants
314-2 identifier le rôle de quelques composés courants tels que l’eau, le glucose, l’ATP retrouvés dans les systèmes vivants
314-3 identifier et décrire la structure et la fonction d’importants composés biochimiques y compris les glucides, les protéines, les lipides et les acides nucléiques
317-1 expliquer comment différents systèmes animaux et végétaux, y compris les systèmes vasculaires et nerveux, aident à maintenir l’homéostasie
- expliquer la notion d’homéostasie et pourquoi elle est essentielle pour les êtres vivants
- expliquer comment l’appareil circulatoire humain contribue au maintien de l’homéostasie
  - expliquer la nécessité d’un système de transport
  - expliquer comment l’appareil circulatoire contribue au maintien de l’équilibre par son rôle dans le transport de l’énergie thermique et de la matière
  - expliquer comment le système immunitaire contribue au maintien de l’homéostasie
    - expliquer la réponse immunitaire complète i) première ligne de défense (barrières physiques et chimiques) ii) deuxième ligne de défense (réponse inflammatoire) iii) troisième ligne de défense (réponse immunitaire)
    - comparer les rôles des différents types de leucocytes dans le processus de défense, y compris les phagocytes et les lymphocytes - comparer le mécanisme de diverses formes d’immunité acquise, dont l’immunité passive (lait maternel) et l’immunité active (exposition à l’agent pathogène, vaccins)
317-3 expliquer l’importance de la nutrition et de la condition physique sur le maintien de l’homéostasie
- expliquer l’importance de la régulation thermique dans le maintien de l’homéostasie
317-4 évaluer l’impact des maladies d’origine virale, bactérienne, génétique et environnementale sur l’homéostasie
- identifier comment les désordres immunitaires causent les maladies telle que l’arthrite rheumatoïde
317-6 prédire l’impact de facteurs environnementaux, tels que des allergènes, sur l’homéostasie au sein d’un organisme

Sciences humaines 2232

Unité 2 : Innovation, idées et changement

4.0 Expliquer comment les innovations influencent l’expérience humaine
- 4.4 Expliquer l’importance de certaines innovations de l’Antiquité, de l’ère prémoderne et de l’ère moderne
  - Activation - Présenter une (ou plusieurs) des innovations examinées dans cette description en faisant participer les élèves à une discussion sur l’innovation. Demander tout d’abord aux élèves comment nous utilisons l’innovation aujourd’hui (et dans le passé). Ensuite, demander aux élèves de définir en quoi nos vies seraient différentes si l’innovation n’avait jamais existé exemples :
    - embarcations (bateaux)
    - aqueducs et canalisations
    - vaccinations
    - moteurs
  - Accent sur l’apprentissage - Les élèves devraient être en mesure d’expliquer comment les innovations ont influencé la vie à l’ère moderne.
    - Soins de santé : vaccin contre la variole – À la fin des années 1700, Edward Jenner, un médecin anglais, a découvert le premier vaccin utilisé pour s’immuniser contre la variole, une maladie mortelle et hautement infectieuse responsable de centaines de millions de décès dans le monde. Grâce au vaccin de Jenner, le dernier décès par variole a été enregistré en 1978.
    - Perspectives et jugements de valeur : De nombreux citoyens refusent de vacciner leurs enfants parce qu’ils estiment qu’il y a plus de problèmes que d’avantages associés à cette pratique. Prenez position et argumentez pour ou contre la vaccination en vous fondant sur des preuves à l’appui de votre position.
  - Stratégies d’apprentissage et d’évaluation - L’élève peut créer un diagramme de causes et de conséquences pour le vaccin contre la variole

Unité 5 : Conflits, coopération et changement

14.0 Expliquer comment l’idéologie a influencé l’expérience humaine à l’ère moderne
14.2 Expliquer comment la pensée idéologique moderne a influencé l’utilisation des conflits et de la coopération pour atteindre des objectifs politiques et économiques
14.3 Expliquer le rôle des organisations supranationales dans la résolution des problèmes mondiaux
15.0 Déterminer l’importance possible d’un différend géopolitique actuel ou naissant
15.1 Faire des recherches sur le différend
- Exemple : la guerre civile en Syrie
15.2 Prévoir comment le différend peut influencer l’expérience humaine

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Toutes les matières

La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'évaluation des informations sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études de Terre-Neuve et Labrador. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent apprendre à reconnaître les préjugés personnels et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées. Pour les élèves au niveau intermédiaire-supérieur il y a des leçons sur la conception d'expériences de travail, la création d'hypothèses de travail, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.

Biologie 3231

Le maintien de l'équilibre dynamique II

317-1 expliquer comment différents systèmes animaux et végétaux, y compris les systèmes vasculaires et nerveux, aident à maintenir l'homéostasie
317-2 analyser des phénomènes homéostatiques pour identifier les mécanismes de rétroaction en jeu
317-4 évaluer l'impact des maladies d'origine virale, bactérienne, génétique et environnementale sur l'homéostasie

Maintenir l'homéostasie

expliquer comment le système endocrinien aide à maintenir l’homéostasie
analyser des phénomènes homéostatiques pour identifier les mécanismes de rétroaction en jeu
- expliquer comment le complexe hypothalamohypophysaire assure sa fonction de régulation par rétroaction
- décrire le processus de régulation de la glycémie par la libération contrôlée d’insuline et de glucagon et expliquer les conséquences d’un dysfonctionnement

Les systèmes reproductifs : la régulation

313-4 expliquer le cycle de la reproduction humaine
- faire une recherche en vue d’évaluer les risques pour les individus et la société associés aux maladies transmises sexuellement : (i) VIH et SIDA (ii) chlamydia (iii) hépatite (iv) herpès génital (v) syphilis (vi) gonorrhée

Sciences humaines 3231

RAG 1 Engagement civique : L’élève doit pouvoir montrer son aptitude à prendre des décisions éclairées et raisonnées pour le bien collectif en tant que citoyen d’une société démocratique diversifiée dans un monde interdépendant.
RAG 2 Enquête et recherche : L’élève doit démontrer qu’il est capable d’appliquer ses compétences en matière d’enquête et de recherche pour analyser, synthétiser et partager l’information.
RAG 6 Interdépendance : L’élève devra faire preuve de sa compréhension de la relation interdépendante entre les personnes, les sociétés et l’environnement - à l’échelle locale, nationale et mondiale - et des répercussions sur un avenir durable.
RAG 7 Gens, lieux et environnement : L’élève devra faire preuve de sa compréhension des interactions entre les gens, les lieux et l’environnement.

Unité 2 : La qualité de vie

4.0 démontrer une compréhension de la qualité de vie
- 4.1 expliquer le concept de qualité de vie
- 4.2 expliquer les indicateurs qui peuvent être utilisés pour mesurer la qualité de vie
  - fournir aux élèves deux cartes, l’une montrant les niveaux relatifs de développement selon l’IDH et l’autre montrant la division Nord-Sud selon le niveau de développement économique. Leur demander de noter les constantes ou modèles de constantes qui existent entre les données présentées
- 4.3 expliquer comment les innovations et les idées du passé ont influencé la qualité de vie
5.0 évaluer la relation entre la mondialisation et la qualité de vie
- 5.1 expliquer le concept de mondialisation
- 5.2 expliquer comment la mondialisation influence l’expérience humaine
- 5.3 répondre aux enjeux liés à la mondialisation

Unité 3 : L'économie politique

7.0 démontrer une compréhension de la manière dont les facteurs économiques influencent la qualité de vie
- 7.1 expliquer le concept de disparité économique
- 7.2 expliquer les facteurs qui influent sur la disparité économique
- 7.3 évaluer les réponses à la disparité économique
8.0 démontrer une compréhension de la manière dont les facteurs politiques influencent la qualité de vie
- 8.1 expliquer le concept de stabilité politique
- 8.2 expliquer les facteurs qui influent sur la stabilité politique
- 8.3 évaluer les réponses aux enjeux liés à la stabilité politique

Unité 4 : Les changements démographiques

10.0 démontrer une compréhension de la manière dont les changements démographiques influencent la qualité de vie
- 10.1 expliquer la relation entre la population, la capacité de charge, la science et la technologie
- 10.2 expliquer la théorie de la transition démographique
- 10.3 expliquer les défis et les réponses possibles associés aux taux élevés de croissance démographique
- 10.4 expliquer les défis et les réponses possibles associés aux faibles taux de croissance démographique

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