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Programme d'études de l'Île-du-Prince-Édouard

Kids Boost Immunity correspond aux résultats d'apprentissage du programme d'études de l'Île-du-Prince-Édouard énumérés ci-dessous. Vous pouvez également y trouver une description des leçons de base disponibles pour les étudiants de l'Île-du-Prince-Édouard. Chaque niveau contient une sélection de leçons qui correspondent aux attentes du curriculum. Veuillez noter qu'il ne s'agit pas d'une liste exhaustive du programme. Les enseignants ont trouvé chez KBI beaucoup plus de liens pédagogiques que ce qui est décrit ici! Continuez à défiler vers le bas pour voir une brève description des leçons de base disponibles pour chaque niveau.

 

Toutes les matières

La pensée critique et l'évaluation de l'information

Les leçons sur la pensée critique et l'évaluation des informations sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études de l'Île-du-Prince-Édouard. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent apprendre à reconnaître les préjugés personnels et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées.  Pour les élèves aux niveaux intermédiaire/supérieur,  il y a des leçons sur la conception d'expériences scientifiques, la création d'hypothèses, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.


Sciences de la vie 

4.1.1 Analyser comment l'habitat des animaux les aide à survivre ainsi que les effets de l'activité humaine sur les habitats et les communautés.

  • Décrire les adaptations qui permettent aux plantes et aux animaux de survivre dans leur habitat.
  • Analyser les impacts positifs et négatifs de l’activité humaine sur les habitats naturels et les communautés afin de réduire les impacts négatifs de l’activité humaine sur les habitats naturels.

 

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Toutes les matières

La pensée critique et l'évaluation de l'information

Les leçons sur la pensée critique et l'évaluation des informations sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études de l'Île-du-Prince-Édouard. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent apprendre à reconnaître les préjugés personnels et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées.  Pour les élèves aux niveaux intermédiaire/supérieur,  il y a des leçons sur la conception d'expériences scientifiques, la création d'hypothèses, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.    


Sciences humaines

Unit 5: Interactions

5.5.1 Examine interactions between British and French and First Nations and Inuit in what later became Atlantic Canada

  • Elaboration - However, mostly the consequences of European exploration were devastating to indigenous peoples—epidemic disease such as small pox, infl uenza, and measles, and disruption of patterns and traditions.

Unit 6: My Society

5.6.1 Illustrate the similarities and differences of past societies and your society

  • Decision-making - Just as past societies engaged in decision making, our society makes decisions such as rules and laws.
  • Interactions - Like societies of the past, our society interacts with other societies. 

Santé

GCO: Students will make responsible and informed choices to maintain health and to promote safety for self and others.

  • Examine the impact of physical activity, nutrition, rest, and immunization on the immune system (W-5.1)
    • Elaborations - Review “How Your Immune System Fights Microbes” (Appendix) with students.
    • Have students brainstorm health practices that help maintain a strong immune system.
    • Discuss important times when people get immunized (for example, as a baby, before going to school, before travelling to some countries).
    • Tasks for Instruction and/or Assessment - Research a list of disesases that have been almost eliminated because of immunization.

 

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Toutes les matières

La pensée critique et l'évaluation de l'information

Les leçons sur la pensée critique et l'évaluation des informations sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études de l'Île-du-Prince-Édouard. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent apprendre à reconnaître les préjugés personnels et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées.  Pour les élèves aux niveaux intermédiaire/supérieur,  il y a des leçons sur la conception d'expériences scientifiques, la création d'hypothèses, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.


Sciences de la vie

302 - Décrire des interactions au sein de systèmes naturels et les éléments requis pour maintenir ces systèmes

  • 302-4 décrire le rôle que jouent les systèmes du corps pour aider les humains et les autres animaux à croître, à se reproduire et à satisfaire à leurs besoins de base.
  • 302-5 décrire la structure et la fonction des principaux organes des systèmes digestifs, excréteur, respiratoire, circulatoire et nerveux.
  • 302-7 décrire le rôle de la peau.
  • 302-8 décrire des systèmes de défense du corps contre les infections, y compris les larmes, la salive, la peau, certaines cellules sanguines et des sécrétions de l’estomac.

Sciences humaines

Le Canada : mon pays

  • GEO 1 : Utiliser les différentes composantes d’une carte ou d’un globe pour la recherche d’informations
  • GEO 2 : Utiliser puis distinguer différents types de cartes géographiques
  • GEO 11 : Situer la position du Canada par rapport aux autres pays du monde
  • COG 1 : Identifier et décrire les groupes et institutions dont il ou elle fait partie
  • COG 2 : Expliquer la raison d’être de certains règlements à l’intérieur d’un groupe ou d’une organisation et en citer des exemples
  • COG 3 : Expliquer certains droits et libertés de citoyens canadiens
  • COG 7 : Expliquer les principaux éléments du système gouvernemental canadien
  • COG 8 : Expliquer le rôle du premier Ministre du Canada et celui des chefs des autres partis fédéraux
  • COG 9 : Préciser des différences et des similitudes entre les trois paliers gouvernementaux
  • CULT 8 : Expliquer la raison d’être de deux langues officielles au Canada

Santé

Personal Health

  • determine the health risks associated with the sharing of personal-care items

Safety and Responsibility

  • analyse how laws, regulations, and rules contribute to health and safety practices
  • evaluate the impact of personal behaviour on the safety of self and others

Understanding and Expressing Feelings

  • develop personal strategies for dealing with stress and change

Mathématiques

RAS N6: Démontrer une compréhension de pourcentage (se limitant aux nombres entiers positifs), de façon concrète, imagée et symbolique. [C, L, R, RP, V]


 

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Toutes les matières

La pensée critique et l'évaluation de l'information

Les leçons sur la pensée critique et l'évaluation des informations sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études de l'Île-du-Prince-Édouard. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent apprendre à reconnaître les préjugés personnels et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées.  Pour les élèves aux niveaux intermédiaire/supérieur,  il y a des leçons sur la conception d'expériences scientifiques, la création d'hypothèses, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.


Formation personnelle et sociale

Choix en matière de relations

  • Cerner les sources de stress caractérisant les relations et décrire des méthodes positives pour faire face à ces agents stressants (R-7.3)

Sciences

2e thème : L'univers vivant

1. Déterminer les caractéristiques d’une espèce tout en précisant son habitat, sa niche écologique et sa population.

2. Expliquer la grande diversité chez les êtres vivants en termes :

  • de leurs moyens d'adaptation
  • de l'évolution
  • de la taxonomie
    • Définir la taxonomie comme étant un système de classification des vivants principalement basé sur leurs caractéristiques anatomiques et génétiques.
    • Identifier une espèce à l’aide d’une clé taxonomique.

3. Décrire le rôle de la cellule dans le maintien de la vie.

  • Définir la cellule comme étant l’unité structurale de la vie.
  • Nommer des fonctions vitales assurées par la cellule.
  • Distinguer une cellule animale d’une cellule végétale.
  • Identifier les principaux constituants cellulaires visibles au microscope (membrane cellulaire, cytoplasme, noyau, vacuoles).

 

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Toutes les matières

La pensée critique et l'évaluation de l'information

Les leçons sur la pensée critique et l'évaluation des informations sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études de l'Île-du-Prince-Édouard. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent apprendre à reconnaître les préjugés personnels et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées.  Pour les élèves aux niveaux intermédiaire/supérieur,  il y a des leçons sur la conception d'expériences scientifiques, la création d'hypothèses, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.


Sciences

2e thème : L'univers vivant

1. Expliquer la grande diversité chez les êtres vivants en termes de gènes et de chromosomes.

2. Expliquer les processus cellulaires tels que la diffusion, la photosynthèse et la respiration.

3. Expliquer les étapes du développement de l’humain, de la fécondation à l’âge adulte.

  • Décrire des moyens de contraception (ex. : condom, anovulants).
  • Décrire les avantages et les inconvénients de certains moyens de contraception.
  • Nommer des ITSS.
  • Décrire des comportements permettant d’éviter de contracter une ITSS (ex. : port du condom).
  • Décrire des comportements responsables à adopter à la suite du diagnostic d’une ITSS (ex. : informer son ou sa partenaire).

Sciences humaines 

Module 9 : L'Amérique française

  • 9.8 Comparer les principales ressemblances et différences dans l’organisation de la société acadienne et de la société mi’kmaq.

8.3.7 Analyse how globalization has affected Canada and Canadians since 1980

RAS 9.6 Analyser les mouvements sociaux, politiques et économiques qui existent à l’intérieur et à l’extérieur du territoire français en Amérique

  • Cette partie sert à analyser les causes possibles et les conséquences d’un événement marquant dans l’histoire de l’Acadie : la Déportation. Dans cette section, l’élève est amené à replacer la Déportation dans son contexte (au sens large) et à réfléchir sur la complexité des faits qui ont mené à cet événement en 1755.

RAS 9.8 Comparer les principales ressemblances et différences dans l’organisation de la société acadienne et de la société mi’kmaq

  • Cette partie sert à donner la chance à l’apprenant de comparer la société à l’étude à une autre société qui existe au même moment. Dans le Module 9 : L’Amérique, l’élève explore ce qui se passait du côté de la société mi’kmaq. Pour avoir un aperçu de la culture et de l’organisation de la société mi’kmaq des Maritimes, l’élève utilise des points de comparaison préalablement déterminés, tels que : le territoire, le type d’habitation, l’art et l’artisanat, la langue, etc. Le but est de relever les similitudes et les différences entre les deux sociétés, et de brièvement discuter des raisons de ces différences ou similitudes.

Formation personnelle et sociale

RAG : Les élèves feront des choix responsables et informés portant sur leur santé, leur sécurité personnelle et celles d’autrui.

  • Santé sexuelle : décrire les symptômes, les effets, les traitements et la prévention des principales infections transmises sexuellement (B-8.16)
  • Interactions : élaborer des stratégies en vue de maintenir des relations saines (R-8.5)

 

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Toutes les matières

La pensée critique et l'évaluation de l'information

Les leçons sur la pensée critique et l'évaluation des informations sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études de l'Île-du-Prince-Édouard. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent apprendre à reconnaître les préjugés personnels et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées.  Pour les élèves aux niveaux intermédiaire/supérieur,  il y a des leçons sur la conception d'expériences scientifiques, la création d'hypothèses, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.


Sciences

2e thème : L'univers vivant

1. Décrire les fonctions principales des tissus, des organes et des systèmes.

  • Définir un tissu comme étant un ensemble de cellules, identiques ou non, qui concourent à une même fonction dans un organisme.
  • Définir un organe comme étant une partie différenciée d’un organisme qui remplit une ou plusieurs fonctions spécifiques. 
  • Définir un système biologique comme étant un ensemble de cellules, de tissus ou d’organes qui effectuent une ou des fonctions communes.
  • Décrire les principales fonctions assurées par le corps humain (nutrition, relation, reproduction).

4e thème : L'univers technologique

5. Décrire certains procédés associés au domaine de la biotechnologie tel que la fabrication d’un vaccin.

  • Décrire le procédé de fabrication d’un vaccin.
     

Sciences humaines

Module : Politique

RAS 3. Démontrer une compréhension de la structure du système politique canadien

  • Nommer les principales composantes du système parlementaire canadien.
  • Établir les différences et les similarités entre le système gouvernemental aux niveaux fédéral et provincial.
  • Identifier les droits et les responsabilités rattachés à la citoyenneté canadienne.
  • Planifier des mesures appropriées à son âge en démontrant un sens civique et les mettre à exécution.

Formation personnelle et sociale

Santé sexuelle :

  • décrire des stratégies d'adaptation à différents stades de développement physique, affectif, sexuel et social (B9.10)
  • définir les quatre types d'agression sexuelle de base (B9.11)
  • décrire les conséquences d'une agression sexuelle sur la victime et sur les gens qui l'entourent. (B-9.12)
  • définir des pratiques sexuelles « protégées » (B-9.13)
  • décrire les responsabilités liées à une grossesse et au rôle de parent (B-9.14)
  • élaborer des stratégies qui tiennent compte des facteurs de prévention ou de réduction des risques de contracter une ITS ou le VIH (B-9.15)

 

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Toutes les matières

La pensée critique et l'évaluation de l'information

Les leçons sur la pensée critique et l'évaluation des informations sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études de l'Île-du-Prince-Édouard. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent apprendre à reconnaître les préjugés personnels et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées.  Pour les élèves aux niveaux intermédiaire/supérieur,  il y a des leçons sur la conception d'expériences scientifiques, la création d'hypothèses, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.


Sciences 421M

La terre et l'espace

4. Décrire certains phénomènes naturels reliés à l’atmosphère tel que l’effet de serre.

  • Expliquer des conséquences de l’augmentation de la concentration des gaz à effet de serre (ex : réchauffement climatique pouvant causer une hausse du niveau de la mer, une perturbation des écosystèmes, la fonte des glaciers).

Histoire 421M

Pensée critique

  • Utiliser des aptitudes à la pensée critique pour se renseigner, prendre des décisions et résoudre des problèmes
  • Reconnaître le caractère réfléchi de la pensée critique
  • Faire preuve de curiosité, de créativité, de flexibilité, de persévérance, d’ouverture d’esprit, d’équité, de tolérance à l’ambiguïté et de retenue de jugement, et de poser des questions efficaces qui appuient la recherche de renseignements, la prise de décisions et la résolution de problèmes
  • Acquérir, interpréter et synthétiser les renseignements pertinents et fiables de diverses sources
  • Analyser et évaluer des éléments de preuve, des arguments et des idées
  • Travailler de façon individuelle et collaborative pour utiliser divers types de raisonnement et diverses stratégies, tirer des conclusions, prendre des décisions et résoudre des problèmes à partir d’éléments de preuve
  • Faire une réflexion critique sur les processus de pensée utilisés et de reconnaître des hypothèses
  • Communiquer efficacement des idées, des conclusions, des décisions et des solutions
  • Apprécier les idées et les contributions des autres qui ont des points de vue divers
  • Remettre en question ce qui influence leur vie afin de faire des choix linguistiques, culturels et sociaux éclairés

Module 1 : Les Premiers Peuples et la Nouvelle-France (avant 1763)

1.1 Décrire l'organisation sociale des peuples autochtones

  • Décrire certaines des principales caractéristiques de différentes sociétés autochtones à l’aide de sources primaires et secondaires.
    • gouvernance
    • structures sociales
    • relations entre les nations
    • mode de vie, alimentation, transport, habitation
  • Donner des exemples de la vision du monde des cultures des Premiers Peuples

1.2 Reconnaître les motivations des Français et des autres Européens à s’établir en Amérique du Nord et les rapports qu’ils ont établis avec les Premiers Peuples

  • Décrire les conséquences des contacts interculturels (p. ex. maladies, mariages mixtes, métissage culturel, dépendance économique)

Module 2 : Devenir une nation souveraine (1867 à 1931)

2.2 Évaluer les effets de l’expansion territoriale, de l’immigration et de l’industrialisation sur la société canadienne

  • Justifier les raisons motivant la résistance des Métis et des Autochtones du Nord‐Ouest
  • Explorer la réaction du gouvernement et les effets de celle‐ci sur les Métis et les Premières Nations

2.3 Évaluer l'effet du colonialisme sur les peuples autochtones (depuis la Confédération)

  • Démontrer la continuité et le changement de la transition des traités de paix et d’amitié ainsi que les traités numérotés vers l’extinction du droit de propriété des terres ancestrales
  • Porter un jugement éthique raisonné par rapport à la Loi sur les Indiens de 1876
  • Expliquer les conséquences à court et à long terme des politiques d’assimilation du gouvernement du Canada telles que la création des pensionnats indiens et la suppression de pratiques culturelles et de langues traditionnelles

Module 3 : Réalisations et défis (1931-1982)

3.1 Analyser l’évolution des politiques du gouvernement en matière de sécurité économique et de justice sociale durant cette période

  • Cerner la continuité et le changement à la suite des réformes sociales qui caractérisent cette époque (p. ex., mouvement féministe, droits de la personne, syndicalisme, activisme autochtone)
  • Examiner la pertinence historique de nouvelles politiques gouvernementales en matière de sécurité économique et de justice sociale (p. ex., assurance‐ chômage, 1940, allocations familiales, 1945, pensions de vieillesse, 1951, régime épargne‐retraite, 1957, régime de pensions du Canada, 1965, soins médicaux, 1966, régime d’assistance publique du Canada, 1966)

3.2 Évaluer la présence du Canada sur la scène internationale pendant et après la Seconde Guerre mondiale

  • Mesurer l’effet des conséquences de la guerre sur la société canadienne (p. ex., crise de la conscription, rôle des femmes, industrie de la guerre, restrictions de l’immigration asiatique et juive, internement d’immigrants japonais, allemands et italiens, soldats des Premières Nations, métis et inuits, émancipation du statut d’indien
  • Analyser la participation du Canada à quelques organisations et ententes internationales depuis la Seconde Guerre mondiale (p. ex., Nations Unies, guerre de Corée, OTAN, DEW, NORAD)

Module 4 : Définir le Canada contemporain (1982-présent)

3.1 Analyser l’évolution des politiques du gouvernement en matière de sécurité économique et de justice sociale durant cette période

  • Cerner la continuité et le changement à la suite des réformes sociales qui caractérisent cette époque (p. ex., mouvement féministe, droits de la personne, syndicalisme, activisme autochtone)

3.2 Évaluer la présence du Canada sur la scène internationale pendant et après la Seconde Guerre mondiale

  • Mesurer l’effet des conséquences de la guerre sur la société canadienne (p. ex., crise de la conscription, rôle des femmes, industrie de la guerre, restrictions de l’immigration asiatique et juive, internement d’immigrants japonais, allemands et italiens, soldats des Premières Nations, métis et inuits, émancipation du statut d’indien)

4.2 Examiner les revendications des Premières Nations, des Métis et des Inuits

  • Sélectionner des exemples d’actions politiques entreprises par des groupes de représentants autochtones (p. ex., crise d’Oka, protection de territoire traditionnel, Idle No More, souveraineté autochtone et protection de l’eau et de la terre, le rêve de Shannen, éducation équitable, projets d’oléoduc, réappropriation de la langue et de la culture)
  • Examiner des réalités actuelles des peuples autochtones (p. ex., logement et conditions de vie, revenus et éducation, santé, justice, prise en charge d’enfants autochtones par l’État)
  • Analyser des exemples de gestes de réconciliation (p. ex., excuses officielles, Commission de vérité et de réconciliation et appel à l’action, financement à la Fondation autochtone de guérison, Enquête nationale sur les femmes et les filles autochtones disparues et assassinées)
  • Reconnaître l’importance historique de la réconciliation

4.3. Évaluer la nature des relations internationales du Canada

  • Comparer quelques exemples de mission de maintien de la paix ou d’engagement militaire du Canada depuis le début des années 1990 (p. ex., maintien de la paix ‐ Yougoslavie, Somalie, Rwanda, engagements militaires ‐ guerre du Golf, Kosovo, Afghanistan, Syrie, Ukraine)
  • Critiquer le rôle du Canada au sein d’organisations internationales (p. ex., l’Organisation des Nations Unies, le Commonwealth, la Francophonie)

Histoire 421M

Module 1 : Les Premiers Peuples et la Nouvelle-France (avant 1763)

1.1 Décrire l'organisation sociale des peuples autochtones

  • Décrire certaines des principales caractéristiques de différentes sociétés autochtones à l’aide de sources primaires et secondaires
    • gouvernance
    • structures sociales
    • relations entre les nations
    • mode de vie, alimentation, transport, habitation
  • Donner des exemples de la vision du monde des cultures des Premiers Peuples

1.2 Reconnaître les motivations des Français et des autres Européens à s’établir en Amérique du Nord et les rapports qu’ils ont établis avec les Premiers Peuples

  • Décrire les conséquences des contacts interculturels (p. ex. maladies, mariages mixtes, métissage culturel, dépendance économique)

Module 2 : Devenir une nation souveraine (1867 à 1931)

2.2 Évaluer les effets de l’expansion territoriale, de l’immigration et de l’industrialisation sur la société canadienne

  • Justifier les raisons motivant la résistance des Métis et des Autochtones du Nord‐Ouest
  • Explorer la réaction du gouvernement et les effets de celle‐ci sur les Métis et les Premières Nations

2.3 Évaluer l'effet du colonialisme sur les peuples autochtones (depuis la Confédération)

  • Démontrer la continuité et le changement de la transition des traités de paix et d’amitié ainsi que les traités numérotés vers l’extinction du droit de propriété des terres ancestrales
  • Porter un jugement éthique raisonné par rapport à la Loi sur les Indiens de 1876
  • Expliquer les conséquences à court et à long terme des politiques d’assimilation du gouvernement du Canada telles que la création des pensionnats indiens et la suppression de pratiques culturelles et de langues traditionnelles

Module 3 : Réalisations et défis (1931-1982)

3.1 Analyser l’évolution des politiques du gouvernement en matière de sécurité économique et de justice sociale durant cette période

  • Cerner la continuité et le changement à la suite des réformes sociales qui caractérisent cette époque (p. ex., mouvement féministe, droits de la personne, syndicalisme, activisme autochtone)
  • Examiner la pertinence historique de nouvelles politiques gouvernementales en matière de sécurité économique et de justice sociale (p. ex., assurance‐ chômage, 1940, allocations familiales, 1945, pensions de vieillesse, 1951, régime épargne‐retraite, 1957, régime de pensions du Canada, 1965, soins médicaux, 1966, régime d’assistance publique du Canada, 1966)

3.2 Évaluer la présence du Canada sur la scène internationale pendant et après la Seconde Guerre mondiale

  • Mesurer l’effet des conséquences de la guerre sur la société canadienne (p. ex., crise de la conscription, rôle des femmes, industrie de la guerre, restrictions de l’immigration asiatique et juive, internement d’immigrants japonais, allemands et italiens, soldats des Premières Nations, métis et inuits, émancipation du statut d’indien
  • Analyser la participation du Canada à quelques organisations et ententes internationales depuis la Seconde Guerre mondiale (p. ex., Nations Unies, guerre de Corée, OTAN, DEW, NORAD)

Module 4 : Définir le Canada contemporain (1982-présent)

4.2 Examiner les revendications des Premières Nations, des Métis et des Inuits

  • Sélectionner des exemples d’actions politiques entreprises par des groupes de représentants autochtones (p. ex., crise d’Oka, protection de territoire traditionnel, Idle No More, souveraineté autochtone et protection de l’eau et de la terre, le rêve de Shannen, éducation équitable, projets d’oléoduc, réappropriation de la langue et de la culture)
  • Examiner des réalités actuelles des peuples autochtones (p. ex., logement et conditions de vie, revenus et éducation, santé, justice, prise en charge d’enfants autochtones par l’État)
  • Analyser des exemples de gestes de réconciliation (p. ex., excuses officielles, Commission de vérité et de réconciliation et appel à l’action, financement à la Fondation autochtone de guérison, Enquête nationale sur les femmes et les filles autochtones disparues et assassinées)
  • Reconnaître l’importance historique de la réconciliation

4.3. Évaluer la nature des relations internationales du Canada

  • Comparer quelques exemples de mission de maintien de la paix ou d’engagement militaire du Canada depuis le début des années 1990 (p. ex., maintien de la paix ‐ Yougoslavie, Somalie, Rwanda, engagements militaires ‐ guerre du Golf, Kosovo, Afghanistan, Syrie, Ukraine)
  • Critiquer le rôle du Canada au sein d’organisations internationales (p. ex., l’Organisation des Nations Unies, le Commonwealth, la Francophonie)

 

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Toutes les matières

La pensée critique et l'évaluation de l'information

Les leçons sur la pensée critique et l'évaluation des informations sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études de l'Île-du-Prince-Édouard. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent apprendre à reconnaître les préjugés personnels et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées.  Pour les élèves aux niveaux intermédiaire/supérieur,  il y a des leçons sur la conception d'expériences scientifiques, la création d'hypothèses, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.


Sciences appliquées 801M

3e thème - Êtres vivants microscopiques

  • VM1 - décrire les caractéristiques et les modes de reproduction et de croissance de microorganismes, à domicile, au travail et à l’école.
  • VM3 - évaluer l’utilisation des micro-organismes en technologie ainsi que leur incidence sur la société et l’environnement.
  • VM4 - décrire les caractéristiques principales d’un organisme représentatif des bactéries, des protistes, des virus et des champignons.
  • VM5 - comparer le cycle vital d’organismes représentatifs des bactéries, des protistes, des virus et des champignons.
  • VM7 - décrire l’anatomie et la physiologie d’un organisme représentatif des bactéries, des protistes, des virus et des champignons.
  • VM8 - décrire la nature et la fonction des vaccins.
  • VM9 - décrire les effets pathologiques et bénéfiques des bactéries, des virus, des protistes et des champignons sur le corps humain.
  • VM11 - cerner des questions ou des problèmes qui portent sur les micro-organismes (p. ex., quelle est la différence entre une bactérie et un virus? comment pourrait-on utiliser certaines bactéries à des fins utiles?).
  • VM 12 - vérifier en laboratoire le comportement de micro-organismes en contrôlant les variables importantes (p. ex., démontrer l’effet des antibiotiques sur certaines bactéries; comparer l’efficacité de divers rince-bouche en ce qui a trait au contrôle des bactéries; faire des prélèvements dans la salle de classe pour déterminer la présence de micro-organismes).
  • VM 14 - décrire divers micro-organismes en utilisant correctement les systèmes de classification et la nomenclature propres à la biologie (p. ex., distinguer les bactéries, les protistes, les virus et les champignons).
  • VM 15 - en collaboration avec les membres de son équipe, compiler des renseignements sur l’incidence des micro-organismes sur la société et les présenter dans un format approprié (p. ex., utilisation industrielle de cultures bactériennes pour fabriquer du yogourt, pour nettoyer des déversements de pétrole, pour contrôler des microbes et des maladies transmises sexuellement; potentiel destructeur des armes biologiques; bactéries résistant aux antibiotiques; syndrome des immeubles envahis par des moisissures; purificateurs d’air pour éviter les allergies; rôle des micro-organismes dans le sol et le compost).
  • VM 16 - décrire les défis associés à la mise au point de technologies de contrôle et d’inhibition des micro-organismes (p. ex., se renseigner sur la production de vaccins pour combattre des virus en mutation constante).

4e thème - Soins corporels

  • SC1 - démontrer sa compréhension du système immunitaire chez l’être humain et de sa capacité à combattre les maladies.
  • SC2 - vérifier expérimentalement la capacité des micro-organismes de causer des maladies.
  • SC3 - expliquer de quelle façon les antibiotiques et les vaccins aident le système immunitaire à combattre les agents pathogènes et analyser l’incidence sur la santé de facteurs sociaux et environnementaux.
  • SC4 - décrire, de façon globale, les composantes cellulaires et chimiques du système immunitaire (p. ex., expliquer de quelle façon la membrane cellulaire des globules blancs réagit à une infection; expliquer le rôle des substances chimiques du système immunitaire qui s’attaquent aux protéines étrangères ou anormales).
  • SC5 - distinguer les maladies transmissibles des maladies non transmissibles.
  • SC6 - décrire le rôle des constituants du sang qui combattent les agents pathogènes (p. ex., facteurs de coagulation, globules blancs, anticorps).
  • SC7 - identifier les causes et les symptômes de maladies associées au système immunitaire et décrire les traitements médicaux (p. ex., pour le sida).
  • SC8 - effectuer divers essais standards en laboratoire pour identifier des substances associées au système immunitaire (p. ex., recueillir et cultiver différentes bactéries afin de mesurer l’efficacité des agents antibactériens).
  • SC11 - expliquer de quelle façon des antibiotiques ou des vaccins spécifiques sont utilisés pour prévenir ou combattre une maladie (p. ex., rougeole, rage, tétanos, tuberculose).
  • SC12 - décrire comment la consommation excessive d’antibiotiques peut entraîner le développement de souches de bactéries résistant aux antibiotiques.
  • SC13 - analyser les progrès accomplis dans le domaine de la santé grâce à une meilleure compréhension de la pathogénie et de la génétique et de l’amélioration des conditions sanitaires et de l’hygiène corporelle (p. ex., la mise au point d’un vaccin contre la variole par le Dr Edward Jenner ou du vaccin antipoliomyélitique par Jonas Salk; l’élaboration de règles par les services de santé publique concernant la manipulation et la préparation des aliments).

5e thème - Problèmes environnementaux

  • PE5 - définir le concept de la croissance démographique et déterminer les facteurs qui influent sur la croissance démographique.

Biologie 521M

Thème 1 : L'organisation du monde vivant

  • Comparer la reproduction et le développement d’organismes représentatifs. (313)
    • Définir les caractéristiques des êtres vivants.
  • Analyser les régularités et les produits de l’évolution. (316)
    • Décrire la hiérarchie de l’organisation biologique, de la cellule à l’organisme
  • Expliquer, à l’aide d’exemples, comment les organismes vivants sont classifiés selon les six règnes.
    • Décrire les caractéristiques d’organismes typiques.
    • Comparer la structure et la fonction des cellules procaryotes et eucaryotes.
    • Définir les principes fondamentaux de la taxinomie.
    • Expliquer comment on nomme les organismes à l’aide d’un système à deux noms appelé la nomenclature binomiale.
    • Démontrer l’utilité de la nomenclature scientifique.
    • Identifier des espèces en utilisant une clé dichotomique.
    • Décrire l’anatomie et la physiologie d’un organisme représentatif de chaque règne, y compris un virus représentatif.
    • Analyser et expliquer le cycle de vie d’un organisme de chaque règne, y compris un virus représentatif.

Thème 3 : La cellule - unité fondamentale de la vie

  • Connaître et comparer la structure et les fonctions des constituants des cellules animales et végétales.
    • Décrire la structure et la fonction des organites et des autres constituants cellulaires des cellules animales et végétales (membrane cellulaire; membrane nucléaire; cytoplasme; noyau; pores nucléaires; chromatine; nucléole; ribosomes; réticulum endoplasmique; appareil de Golgi; mitochondries; lysosomes; peroxysomes; centrosomes; vésicule; vacuole; cytosquelette; chloroplaste; paroi cellulaire; cils et flagelles.
    • Comparer au niveau structural la cellule animale et la cellule végétale chez les eucaryotes

Thème 5 : Anatomie et physiologie humaines I

Notion E : Le système excréteur (urinaire)

  • Comparer des mécanismes utilisés par des organismes pour maintenir l’homéostasie. (317)
    • Expliquer comment les reins contribuent à l’homéostasie en ce qui a trait à l’eau et aux ions.

Notion F : Les pathologies des systèmes digestif, respiratoire, circulatoire, lymphatique, immunitaire et excréteur

  • Analyser les pathologies qui résultent d’un déséquilibre homéostatique des systèmes digestif, circulatoire, lymphatique, immunitaire, respiratoire et excréteur
    • Décrire les troubles du système immunitaire.

 

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La pensée critique et l'évaluation de l'information

Les leçons sur la pensée critique et l'évaluation des informations sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études de l'Île-du-Prince-Édouard. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent apprendre à reconnaître les préjugés personnels et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées.  Pour les élèves aux niveaux intermédiaire/supérieur,  il y a des leçons sur la conception d'expériences scientifiques, la création d'hypothèses, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.


Biologie 621M

2e thème : La reproduction et le développement

7. Décrire les risques sur la santé reliés à la reproduction et décrire les types de méthodes de contraception existantes.

  • Évaluer les risques pour les individus et pour la société associés aux infections transmises sexuellement : SIDA; chlamydia; hépatite; erpès génital; syphilis; gonorrhée.

 

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Last modified: 
Apr 7, 2021