Programme d'études du Manitoba

Toutes les matières

La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'évaluation des informations sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études du Manitoba. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent apprendre à reconnaître les préjugés personnels et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées. Pour les élèves au niveau intermédiaire-supérieur il y a des leçons sur la conception d'expériences de travail, la création d'hypothèses de travail, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.

Sciences humaines

Habiletés

4-H-200 Sélectionner de l'information à partir de sources orales, visuelles, matérielles, imprimées ou électroniques, par exemple les cartes, les atlas;
4-H-206 Interpréter des cartes comprenant un titre, une légende, une rose des vents et une grille;
4-H-207 Employer les points cardinaux, les points intermédiaires et des grilles simples pour situer et décrire des lieux sur des cartes et des globes;
4-H-300 Formuler des questions pour orienter une recherche;
4-H-302 Tirer des conclusions à partir d'informations et de preuves;
4-H-303 Évaluer ses représentations à la lumière de nouvelles informations et de nouvelles idées;
4-S-304 Distinguer les faits des opinions.

Regroupement : La géographie du Canada

4-CT-015 Décrire l'emplacement relatif du Manitoba et du Canada dans le monde en se servant des points cardinaux;
4-CT-019 Situer sur une carte du Canada les provinces, les territoires et leur capitale ainsi que la capitale nationale.

Regroupement - Vivre au Canada

4-CE-041 Expliquer la raison d'être du gouvernement;
4-CE-042 Nommer les niveaux de gouvernement au Canada et donner des exemples de leurs responsabilités, entre autres les gouvernements municipaux ou locaux, provinciaux ou territoriaux, des Premières nations, fédéral;
4-CE-048 Déterminer diverses manières par lesquelles les gouvernements répondent aux besoins des personnes, par exemple en éducation, en soins de santé, en hygiène.

Éducation physique / Éducation à la santé

Gestion personnelle et relations humaines

C.4.4.C.4a Indiquer les méthodes qui peuvent être utiles pour supporter le stress (p. ex. méthodes de relaxation, méthodes de réduction du stress, pensée positive, imagerie mentale dirigée, humour, conversations).

H.4.4.A.5 Employer diverses stratégies de gestion du stress (p. ex. se confier à des personnes qui sont capables et désireuses de l'aider, visualiser mentalement des résultats positifs au moyen de l'imagerie mentale dirigée, se détendre en faisant une promenade à pied avec sa classe ou sa famille) seul ou avec d'autres personnes, dans une variété de contextes (p. ex. groupes de discussion, cercles de partage, jeux).

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La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'évaluation des informations sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études du Manitoba. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent apprendre à reconnaître les préjugés personnels et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées. Pour les élèves au niveau intermédiaire-supérieur il y a des leçons sur la conception d'expériences de travail, la création d'hypothèses de travail, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.

Sciences de la nature

Regroupement 1 : Le maintien d'un corps en bonne santé

5-1-09 Nommer des mécanismes de défense qui protègent les humains contre les infections, et décrire leur rôle, entre autres les larmes, la salive, la peau, les globules blancs; RAG : D1, E2
5-1-14 Évaluer d'un œil critique les renseignements véhiculés par les médias quant à la santé et à l'image du corps, par exemple beaucoup de films laissent croire qu'il est chic de fumer, certains magazines présentent une image irréaliste de la femme ou de l'homme, la télévision banalise les renseignements scientifiques; RAG : B3, C4, C5, C8
5-1-15 Expliquer comment des choix personnels et les milieux naturels ou artificiels peuvent influencer la santé des humains, entre autres le tabagisme et l'air vicié peuvent entraîner des maladies respiratoires; de mauvaises habitudes alimentaires et trop peu d'activité physique peuvent être à l'origine du diabète et des maladies du cœur; l'exposition prolongée au Soleil peut causer le cancer de la peau. RAG : B3, B5, C4, D1

Sciences humaines

Habiletés

5-H-105 Reconnaître le parti pris et la discrimination et proposer des solutions;
5-H-200 Sélectionner de l'information à partir de sources orales, visuelles, matérielles, imprimées ou électroniques, par exemple les cartes, les atlas, l'art, les chansons, les artefacts, les comptes rendus, les légendes, les biographies, la fiction historique;
5-H-202 Distinguer les sources d'information primaires des sources d'information secondaires au cours d'une recherche;
5-H-206 Interpréter des cartes comprenant un titre, une légende, une rose des vents, une grille et une échelle;
5-H-207 Employer la latitude et la longitude pour situer et décrire des lieux sur des cartes et des globes;
5-H-302 Tirer des conclusions à partir de recherches et de preuves;
5-H-303 Évaluer ses représentations à la lumière de nouvelles informations et de nouvelles idées;
5-H-304 Distinguer les faits des opinions et des interprétations;
5-H-306 Évaluer la validité des sources d'information, par exemple le but, le contexte, l’authenticité, l’origine, l’objectivité, la preuve, la fiabilité;
5-H-308 Comparer divers points de vue à partir d'une variété de sources d'information;
5-H-309 Interpréter l'information et les idées véhiculées dans divers médias, par exemple l'art, la musique, le roman historique, le théâtre, les sources primaires;
5-H-310 Reconnaître que les interprétations historiques sont sujettes au changement à mesure que de nouvelles informations sont découvertes et reconnues.
5-H-402 Exprimer avec conviction des points de vue divergents sur une question;

Regroupement 1 : Les Premiers peuples

5-CH-008 Valoriser la tradition orale comme une source importante de savoir au sujet des Premiers peuples;
5-CH-024 Raconter des récits des Premiers peuples datant d'avant les contacts avec les Européens et de la période des premiers contacts.

Regroupement 2 : Les débuts de la colonisation européenne (1600 à 1763)

5-CH-026 Donner des exemples des conséquences des interactions entre les Premiers peuples et les explorateurs, les colons et les missionnaires européens, par exemple le partage des technologies, le troc, la propagation des maladies.

Éducation physique / Éducation à la santé

Habitudes de vie saines

C.5.5.E.4a Identifier les caractéristiques (p. ex. transmission lors des relations sexuelles ou par contact avec les fluides corporels; risque de mort) et les effets du VIH et du sida sur le système immunitaire (p. ex. élimine les défenses naturelles du corps humain).

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La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'évaluation des informations sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études du Manitoba. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent apprendre à reconnaître les préjugés personnels et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées. Pour les élèves au niveau intermédiaire-supérieur il y a des leçons sur la conception d'expériences de travail, la création d'hypothèses de travail, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.

Sciences de la nature

Module thématique 1 : La diversité des êtres vivants

6-1-01 Employer un vocabulaire approprié à son étude de la diversité des êtres vivants, entre autres le système de classification, la clé dichotomique, les paléontologues, ainsi que les noms des règnes et des types de vertébrés et d'invertébrés; RAG : C6, D1
6-1-02 Décrire divers systèmes de classification utilisés dans la vie de tous les jours et relever des avantages et des inconvénients qui en découlent, par exemple l'organisation des numéros de téléphone dans un annuaire, des livres dans une bibliothèque, des articles au supermarché; RAG : B1, B2, E1, E2
6-1-03 Élaborer un système pour classer des êtres vivants ou des objets en groupes et en sous-groupes, et en expliquer le raisonnement; RAG : A1, C2, E1, E2
6-1-04 Employer une clé dichotomique pour identifier des êtres vivants, et en expliquer le raisonnement, par exemple pour l'identification d'oiseaux, de papillons, de pistes d'animaux, de rameaux d'hiver; RAG : A1, C2, D1, E2
6-1-05 Relever des avantages et des inconvénients d'un système standardisé de classification des êtres vivants et reconnaître qu'il évolue constamment à la lumière de nouvelles données; RAG : A1, A2, D1, E2
6-1-07 Reconnaître que de nombreux êtres vivants sont difficiles à voir à l'œil nu, et en observer et en décrire quelques-uns; RAG : C2, D1, E1

Sciences humaines

Habiletés

6-H-105 Reconnaître le parti pris et la discrimination et proposer des solutions;
6-H-200 Sélectionner de l'information à partir de sources orales, visuelles, matérielles, imprimées ou électroniques, par exemple les cartes, les atlas, l'art, les chansons, les artefacts, les comptes rendus, les légendes, les biographies, la fiction historique;
6-H-202 Distinguer les sources d'information primaires des sources d'information secondaires au cours d'une recherche;
6-H-205 Dresser des cartes comprenant un titre, une légende, une rose des vents, une échelle et la latitude et la longitude;
6-H-206 Choisir et interpréter divers types de cartes dans un but précis;
6-H-207 Employer la latitude et la longitude pour situer et décrire des lieux sur des cartes et des globes;
6-H-302 Tirer des conclusions à partir de recherches et de preuves;
6-H-303 Évaluer ses représentations à la lumière de nouvelles informations et de nouvelles idées;
6-H-304 Distinguer les faits des opinions et des interprétations;
6-H-306 Évaluer la validité des sources d'information, par exemple le but, le contexte, l'authenticité, l'origine, l'objectivité, la preuve, la fiabilité;
6-H-309 Interpréter l'information et les idées véhiculées dans divers médias, par exemple l'art, la musique, le roman historique, le théâtre, les sources primaires;
6-H-310 Reconnaître que les interprétations historiques sont sujettes au changement à mesure que de nouvelles informations sont découvertes et reconnues.

Regroupement 2 : L'émergence d'une nation (1914 à 1945)

6-CC-003 Reconnaître le jour du Souvenir comme une commémoration de la participation canadienne aux conflits mondiaux.

Regroupement 3 : Façonner le Canada contemporain (1945 à nos jours)

6-CM-045 Donner des exemples de la participation du Canada aux Nations Unies et à d'autres organisations internationales, par exemple le Commonwealth, la Francophonie, l'Organisation des États américains.

Regroupement 4 : Le Canada aujourd'hui : démocratie, diversité et influence du passé

6-CP-049 Décrire les principales composantes du gouvernement canadien, entre autres le système parlementaire et la démocratie fédérale;
6-CP-052 Décrire les principales responsabilités des gouvernements municipaux, provinciaux, fédéral et des Premières nations au Canada;
6-CP-053 Nommer les représentants municipaux, provinciaux, fédéraux et des Premières nations élus ou nommés et décrire leurs principales responsabilités, entre autres le gouverneur général du Canada et le lieutenant-gouverneur du Manitoba;
6-CP-054 Déterminer les facteurs sous-tendant les inégalités au Canada et proposer des solutions, par exemple la pauvreté, le racisme, le sexisme.
6-CM-047 Donner des exemples de liens que le Canada entretient avec d'autres régions du monde, par exemple les liens environnementaux, sociaux, politiques, économiques;
6-VM-015 Apprécier l'interdépendance liant le Canada au reste du monde.

Mathématiques

6.N.5. Démontrer une compréhension des rapports, de façon concrète, imagée et symbolique. [C, L, R, RP, V]
6.N.6. Démontrer une compréhension des pourcentages (limités aux entiers positifs) de façon concrète, imagée et symbolique. [C, L, R, RP, V]
- Expliquer que pour cent (%) signifie sur 100.
- Expliquer qu’un pourcentage est le rapport d’un nombre d’unités à 100 unités.
- Modéliser un pourcentage de façon concrète ou imagée.
- Écrire en pourcentage une représentation concrète ou imagée.
- Exprimer un pourcentage sous forme de fraction et de nombre décimal.
- Identifier et décrire l’utilisation de pourcentages dans la vie quotidienne et les noter de façon symbolique.
- Résoudre un problème comportant des pourcentages.

Éducation physique / Éducation à la santé

Gestion personnelle et relations humaines

C.4.6.C.4a Indiquer des stratégies de gestion du stress (p. ex. pratiquer l'autopersuasion, se confier à ses parents, surveiller l'apparition et l'évolution de ses sentiments de colère, faire de l'activité physique, garder son sens de l'humour) qui permettent de maîtriser sa colère dans diverses situations (p. ex. lorsqu'on se fait traiter de tous les noms, lorsqu'on perd un match ou lorsqu'on subit la pression de ses parents ou de ses pairs).
H.4.6.A.5 Employer des stratégies de gestion du stress (p. ex. pratiquer l'autopersuasion ou l'autoverbalisation positive, se confier à d'autres personnes, se donner un moment de répit, compter jusqu'à dix, se concentrer sur l'essentiel, respirer profondément) dans diverses situations typiques (p. ex. compétition, colère, épreuves scolaires, circonstances où l'on doit prendre la parole en public, conflit, période de changement, échec).

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La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'évaluation des informations sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études du Manitoba. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent apprendre à reconnaître les préjugés personnels et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées. Pour les élèves au niveau intermédiaire-supérieur il y a des leçons sur la conception d'expériences de travail, la création d'hypothèses de travail, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.

Sciences de la nature

Module thématique 1 - Les interactions au sein des écosystèmes

7-1-14 Relever des effets bénéfiques et des effets nuisibles des micro-organismes, par exemple faciliter la digestion, le compostage, la production d'aliments et de vaccins (effets bénéfiques); entraîner des maladies et la moisissure des aliments (effets nuisibles); RAG : B3, C2, D2

Sciences humaines

Habiletés

7-H-105 Reconnaître le parti pris et la discrimination et proposer des solutions, par exemple l'âge, le sexe, l'orientation sexuelle;
7-H-200 Sélectionner de l'information à partir de sources orales, visuelles, matérielles, imprimées ou électroniques, par exemple les cartes, les atlas, l'art, les chansons, les artefacts, les comptes rendus, les légendes, les biographies, la fiction historique;
7-H-202 Interpréter des sources d'information primaires et secondaires au cours d'une recherche;
7-H-205 Dresser des cartes comprenant un titre, une légende, une rose des vents, une échelle, la latitude et la longitude;
7-H-206 Choisir et interpréter divers types de cartes dans un but précis;
7-H-207 Employer la latitude et la longitude pour situer et décrire des lieux sur des cartes et des globes;
7-H-300 Choisir un sujet et déterminer des buts et des méthodes d'enquête et de recherche;
7-H-302 Tirer des conclusions à partir de recherches et de preuves;
7-H-303 Évaluer ses représentations à la lumière de nouvelles informations et de nouvelles idées;
7-H-304 Distinguer les faits des opinions et des interprétations;
7-H-305 Observer et analyser des documents matériels et figurés au cours d'une recherche, par exemple les artefacts, les photographies, les œuvres d'art;
7-H-306 Évaluer la validité des sources d'information, par exemple, le but, le contexte, l'authenticité, l'origine, l'objectivité, la preuve, la fiabilité;
7-H-307 Comparer des points de vue divergents concernant des enjeux mondiaux;
7-H-308 Comparer divers points de vue dans les médias et d'autres sources d'information;
7-H-309 Interpréter l'information et les idées véhiculées dans divers médias, par exemple l'art, la musique, le roman historique, le théâtre, les sources primaires;
7-H-310 Reconnaître que les interprétations historiques sont sujettes au changement à mesure que de nouvelles informations sont découvertes et reconnues;
7-H-311 Analyser les préjugés, le racisme, les stéréotypes ou d'autres formes de parti pris dans les médias et autres sources d'information.

Regroupement 1 : La géographie du monde

7-CT-015 Expliquer la raison d'être de la latitude, de la longitude, des parallèles et des méridiens;
7-CT-032 Reconnaître sur une carte du monde les pays les plus et les moins développés et expliquer pourquoi un pays est considéré comme plus ou moins développé.

Regroupement 2 : La qualité de vie dans le monde

7-CC-002 Décrire les répercussions de divers facteurs sur la qualité de vie au Canada et ailleurs dans le monde, par exemple l'accès à un abri, à une saine alimentation, à de l'eau potable, aux soins de santé, à l'éducation; la mondialisation;
7-CC-004 Décrire des manières par lesquelles ses actions personnelles peuvent influer sur la qualité de vie de personnes ailleurs dans le monde, par exemple les choix de consommation, les actions de conservation, le partage des ressources, les lettres et les pétitions;
7-CP-039 Donner des exemples de décisions prises par les gouvernements qui affectent la qualité de la vie;
7-VC-004 Vouloir entreprendre des actions afin d'améliorer la qualité de vie des personnes dans le monde;
7-CI-007 Décrire les répercussions d'attitudes et de pratiques discriminatoires sur la qualité de vie, entre autres le racisme, les préjugés, les stéréotypes;
7-CC-001 Décrire les répercussions de divers facteurs sur les droits à la citoyenneté au Canada et ailleurs dans le monde, par exemple les lois, la culture, les conditions de travail, l'éducation;
7-CC-003 Donner des exemples de manières par lesquelles la qualité de vie peut être améliorée à l'intérieur d'une démocratie, par exemple la liberté d'association, la liberté de parole, la liberté de presse; le suffrage universel;
7-CC-005 Reconnaître le jour du Souvenir comme une commémoration de la participation canadienne aux conflits mondiaux;
7-CE-045 Donner des exemples de l'inégalité de la distribution des richesses et des ressources dans le monde et en décrire les répercussions sur les personnes, les communautés et les nations.
7-VP-014 Apprécier les contributions positives de diverses personnes dans les affaires mondiales;
7-CM-033 Donner des exemples d'événements et de réalisations qui améliorent la compréhension entre les peuples et les nations, par exemple les événements sportifs internationaux, les expositions mondiales, les festivals de film, de musique et de littérature, le prix Nobel;
7-CM-035 Donner des exemples de coopération mondiale en vue de résoudre des conflits ou d'intervenir en cas de désastre;
7-CM-036 Nommer diverses organisations internationales et décrire le rôle qu'elles jouent dans la protection et l'amélioration de la qualité de la vie, par exemple l'Organisation des Nations Unies, Amnistie internationale, Greenpeace, Médecins sans frontières;
7-VM-011 Valoriser les contributions d'agences internationales et de personnes qui promeuvent le bien-être de l'humanité et l'amélioration de la qualité de vie, par exemple Mennonite Central Committee, la Croix-Rouge; Nelson Mandela, mère Teresa.

Éducation physique / Éducation de la santé

Habitudes de vie saines

C.5.7.D.2 Expliquer les conséquences sur divers plans (c.-à.-d. respect du franc-jeu, considérations juridiques, performance, aspects médicaux, sécurité, conséquences financières) de la consommation de médicaments, de drogues ou d'autres substances nocifs ou bénéfiques (p. ex. antibiotiques, anti-inflammatoires, stimulants, narcotiques, stéroïdes anabolisants, marijuana, produits diurétiques ou à base d'herbes médicales).
C.5.7.E.4a Indiquer les causes, la nature, les modes de transmission (p. ex. relations sexuelles, contact avec les fluides corporels, utilisation de seringues contaminées, nombre de partenaires sexuels) et les méthodes de prévention du sida et de l'infection par le VIH (p. ex. abstinence sexuelle, relation monogame avec une personne non infectée, utilisation des condoms).
C.5.7.E.4b Indiquer des MST courantes (p. ex. herpès génital, blennorragie, chlamydia), leurs symptômes et les méthodes pour les prévenir (p. ex. abstinence sexuelle, relation monogame avec une personne non infectée, utilisation des condoms).

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La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'évaluation des informations sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études du Manitoba. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent apprendre à reconnaître les préjugés personnels et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées. Pour les élèves au niveau intermédiaire-supérieur il y a des leçons sur la conception d'expériences de travail, la création d'hypothèses de travail, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.

Sciences de la nature

Regroupement 1 - Des cellules aux systèmes

8-1-02 Nommer des caractéristiques des êtres vivants et décrire comment divers êtres vivants manifestent ces caractéristiques, entre autres les êtres vivants sont composés de cellules, se reproduisent, grandissent, ont besoin d'énergie, réagissent à leur environnement, ont une durée de vie déterminée, produisent des déchets, peuvent, dans une certaine mesure, réparer des dommages qui leur ont été causés; RAG : D1, E1
8-1-03 Décrire la théorie cellulaire, entre autres tout organisme vivant est composé d'une cellule ou plus, les cellules sont les unités élémentaires de structure et de fonction de tout organisme, toute cellule provient d'autres cellules vivantes, l'activité d'un organisme dépend de l'ensemble des activités de ses cellules constitutives;
RAG : A2, D1, E2
8-1-05 Nommer et comparer les principales structures des cellules végétales et animales, et expliquer leurs fonctions, entre autres la membrane cellulaire, le cytoplasme, les mitochondries, le noyau, les vacuoles, la paroi cellulaire, les chloroplastes; RAG : D1, E1
8-1-08 Distinguer les organismes unicellulaires des organismes pluricellulaires; RAG : D1, E1
8-1-16 Nommer des mécanismes de défense primaire et secondaire du corps humain et en décrire la fonction, entre autres la peau, les larmes, le cérumen, la salive, les sucs gastriques, les cils et les poils (système de défense primaire); les globules blancs, les anticorps (système de défense secondaire); RAG : D1, E2
8-1-17 Donner des exemples d'innovations médicales qui renforcent les mécanismes de défense du corps humain et décrire leurs répercussions sur la société, par exemple les vaccins, les antibiotiques; RAG : A5, B1, B2, B3
8-1-18 Décrire des troubles ou des maladies des systèmes du corps humain, et relever des mesures préventives, par exemple les maladies du foie, le diabète, la sclérose en plaques, les crises cardiaques, l'accident cérébrovasculaire, l'hypertension, l'hypotension, la leucémie, l'anémie, le cholestérol élevé; RAG : B3, C6, D1

Sciences humaines

Habiletés

8-S-105 Reconnaître le parti pris et la discrimination et proposer des solutions, par exemple le racisme, l'âge, l'orientation sexuelle;
8-S-200 Sélectionner de l'information à partir de sources orales, visuelles, matérielles, imprimées ou électroniques, par exemple les cartes, les atlas, l'art, les chansons, les artefacts, les comptes rendus, les légendes, les biographies, la fiction historique;
8-S-201 Organiser et enregistrer des informations en utilisant une variété de formats et en indiquer correctement la source, par exemple les cartes, les schémas, les résumés, les diagrammes conceptuels;
8-S-202 Interpréter des sources d'information primaires et secondaires au cours d'une recherche;
8-S-205 Dresser des cartes comprenant un titre, une légende, une rose des vents, une échelle, la latitude et la longitude;
8-S-206 Choisir, utiliser et interpréter divers types de cartes dans un but précis, par exemple des cartes et des atlas historiques;
8-S-207 Employer la latitude et la longitude pour situer et décrire des lieux sur des cartes et des globes;
8-S-300 Choisir un sujet et déterminer des buts et des méthodes d'enquête et de recherche historique;
8-S-303 Évaluer ses représentations à la lumière de nouvelles informations et de nouvelles idées;
8-S-304 Distinguer les faits des opinions et des interprétations;
8-S-305 Observer et analyser des documents matériels et figurés au cours d'une recherche, par exemple les artefacts, les photographies, les œuvres d'art;
8-S-306 Évaluer la validité des sources d'information, par exemple le but, le contexte, l'authenticité, l'origine, l'objectivité, les preuves, la fiabilité;
8-S-308 Comparer divers points de vue dans les médias et d'autres sources;
8-S-309 Interpréter l'information et les idées véhiculées dans divers médias, par exemple l'art, la musique, le roman historique, le théâtre, les sources primaires;
8-S-310 Reconnaître que les interprétations historiques sont sujettes au changement à mesure que de nouvelles informations sont découvertes et reconnues;
8-S-311 Analyser les préjugés, le racisme, les stéréotypes ou d'autres formes de parti pris dans les médias et autres sources d'information.

Éducation physique / Éducation à la santé

Gestion personnelle et relations humaines

C.4.8.C.4a Énumérer des stratégies saines (p. ex. rechercher l'aide des autres, notamment des organismes communautaires, pratiquer l'autopersuasion de façon positive, faire de l'exercice) et malsaines (p. ex. fumer, consommer trop d'alcool, s'isoler, se battre) pour supporter le stress ou l'anxiété.

Habitudes de vie saines

C.5.8.B.3 Cerner l'impact des technologies de l'information sur la santé des gens (p. ex. évolution des appareils et des instruments de mesure pour le conditionnement physique personnel, réduction du degré d'activité physique en raison de l'utilisation prolongée d'instruments technologiques et de machines, effet des messages diffusés par les médias sur l'image qu'ont les gens de leur corps).

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Toutes les matières

La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'évaluation des informations sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études du Manitoba. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent apprendre à reconnaître les préjugés personnels et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées. Pour les élèves au niveau intermédiaire-supérieur il y a des leçons sur la conception d'expériences de travail, la création d'hypothèses de travail, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.

Sciences de la nature

S1-1-17 Discuter des applications et des répercussions actuelles et éventuelles des biotechnologies et lier ces enjeux à la prise de décisions personnelles ou publiques, entre autres le génie génétique, le dépistage génétique, le clonage, l'empreinte génétique; RAG : B1, B2, C4, C8
S1-1-18 Utiliser le processus de prise de décisions afin d'examiner un enjeu contemporain lié à la biotechnologie. RAG : C4, C6, C7, C8

Sciences humaines

Habiletés

9-H-200 Sélectionner de l'information à partir d'une variété de sources orales, visuelles, matérielles, imprimées ou électroniques, entre autres des sources primaires et secondaires;
9-H-203 Dresser des cartes en utilisant diverses technologies et sources d'information, par exemple des observations, des connaissances traditionnelles, une boussole, les Systèmes d'information géographique (SIG) et le Système de positionnement global (GPS);
9-H-204 Choisir, utiliser et interpréter divers types de cartes.
9-H-300 Définir un sujet, des objectifs et une méthode afin de planifier une recherche ou une enquête;
9-H-301 Analyser le contexte des événements, des comptes rendus, des idées et des interprétations;
9-H-302 Tirer des conclusions et prendre des décisions à partir de recherches et de preuves;
9-H-303 Évaluer ses représentations à la lumière de nouvelles informations et de nouvelles idées;
9-H-305 Comparer divers points de vue et interprétations dans les médias et d'autres sources d'information;
9-H-306 Analyser les préjugés, le racisme, les stéréotypes et d'autres formes de parti pris dans les médias et d'autres sources d'information;
9-H-307 Proposer et appuyer des solutions ou des options novatrices en tenant compte des enjeux et des problèmes rencontrés;
9-H-308 Évaluer l'information recueillie dans diverses sources afin d'en établir la fiabilité, la validité, l'authenticité et la perspective véhiculée, entre autres des données recueillies par les élèves.

Regroupement 2 - Démocratie et gouvernement au Canada

9-CC-005 Donner des exemples de la manière dont le gouvernement influe sur sa vie quotidienne, entre autres le gouvernement autochtone, fédéral, provincial et local;
9-CC-006 Décrire la démocratie parlementaire au Canada, entre autres la monarchie constitutionnelle, le fédéralisme, le Gouverneur général, le Premier ministre, le Cabinet, la Chambre des communes, le Sénat;
9-CC-007 Décrire les responsabilités et le fonctionnement du gouvernement fédéral en matière de pouvoirs législatif, exécutif et judiciaire;
9-CP-044 Décrire la division du pouvoir et des responsabilités dans les administrations fédérales, provinciales, municipales et des Premières nations.

Regroupement 3 - Le Canada dans le contexte mondial

9-CT-025 Situer sur une carte du monde des pays où se déroulent des événements de portée mondiale;
9-CM-035 Évaluer les perspectives canadiennes sur des questions d'actualité mondiale;
9-CM-036 Donner des exemples de décisions qui découlent des responsabilités de la citoyenneté mondiale, entre autres des décisions personnelles et nationales ;
9-CM-037 Comparer diverses représentations médiatiques de questions d'actualité, entre autres les médias locaux, nationaux et internationaux;
9-VM-012 Vouloir tenir compte des intérêts locaux, nationaux et mondiaux dans sa prise de décision et ses actions;
9-CM-034 Donner des exemples des liens qu'entretient le Canada avec d'autres pays, par exemple le commerce, les communications, l'environnement, les divertissements, les sports;
9-CM-038 Donner des exemples de la participation du Canada à des organisations internationales, par exemple l'Organisation des Nations Unies, le Commonwealth, la Francophonie, les Olympiques;
9-CM-039 Évaluer la participation canadienne au développement international, entre autres celle du gouvernement et des organismes non gouvernementaux (ONG);
9-VM-011 Apprécier l'importance du jour du Souvenir en tant que commémoration de la participation du Canada à divedonner des exemples des répercussions de la mondialisation sur la culture, la politique et l'économie du Canada, entre autres les corporations multinationales.

Regroupement 4 - Canada : Les possibilités et défis de l'avenir canadien

9-CH-033 Donner des exemples de changements sociaux et technologiques qui continuent d'influencer la qualité de vie au Canada, par exemple l'éducation, les soins de santé, les programmes sociaux, les communications, les transports;
9-VH-010 Apprécier l'importance de connaître le passé pour comprendre le présent et orienter le futur;
9-CM-041 Donner des exemples de la contribution de Canadiennes et de Canadiens à la collectivité mondiale, entre autres dans les arts et les sciences;
9-CM-042 Décrire les responsabilités du Canada et ses capacités de leadership en ce qui a trait à des questions d'actualité mondiale, par exemple l'aide aux réfugiés, le développement international, la gestion responsable de l'environnement, le maintien de la paix et de la sécurité;
9-VM-013 Reconnaître l'apport du Canada à la collectivité mondiale, par exemple humanitaire, artistique, scientifique, environnementale.

Éducation physique / Éducation à la santé

Gestion personnelle et relations humaines

C.4.S1.A.2a Nommer des choix de carrière dans le domaine de la santé et de l'éducation physique (p. ex. éducateur physique, physiothérapeute, directeur sportif, moniteur de conditionnement physique, directeur des loisirs, hygiéniste, travailleur social, diététicien, médecin, infirmier, conseiller, ergothérapeute).

Habitudes de vie saines

C.5.S1.E.1b Décrire les conséquences éventuelles et les risques associés aux relations sexuelles (p. ex. grossesse non souhaitée, MST, VIH, sida) et à divers types de méthodes contraceptives (p. ex. abstinence, condom, mousse spermicide, pilule anticonceptionnelle, diaphragme, dispositifs intra-utérins).
C.5.S1.E.4a Indiquer des comportements qui peuvent réduire le risque de contracter le VIH (p. ex. abstinence, utilisation de condoms) et des comportements qui augmentent les risques de contracter le VIH (p. ex. avoir des relations sexuelles avec des personnes infectées, utiliser des seringues contaminées, venir en contact avec des fluides corporels, donner naissance à un enfant, une fois infectée).
C.5.S1.E.4b Décrire les symptômes, et les effets des maladies sexuellement transmissibles les plus courantes ainsi que les traitements applicables (p. ex. blennorragie, chlamydia, syphilis, herpès).

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La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'évaluation des informations sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études du Manitoba. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent apprendre à reconnaître les préjugés personnels et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées. Pour les élèves au niveau intermédiaire-supérieur il y a des leçons sur la conception d'expériences de travail, la création d'hypothèses de travail, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.

Sciences humaines

Habiletés de pensée critique et créative

H-200 Sélectionner de l'information à partir d'une variété de sources orales, visuelles, matérielles, imprimées ou électroniques, tant primaires que secondaires
H-201 Organiser et enregistrer des informations en utilisant une variété de formats et en indiquer correctement la source, par exemple des cartes, des graphiques, des tableaux, des schémas conceptuels
H-202 Choisir et employer des technologies et des outils appropriés pour réaliser une tâche, par exemple les Systèmes d'information géographique (SIG), le Système de positionnement global (GPS)
H-203 dresser des cartes en utilisant une variété de sources d'information et de technologies, par exemple l'observation, les connaissances traditionnelles, la boussole, les Systèmes d'information géographique (SIG), le Système de positionnement global (GPS)
H-204 Choisir, utiliser et interpréter divers types de cartes
H-300 formuler des questions de nature géographique afin de planifier une enquête ou une recherche
H-301 analyser le contexte des événements, des comptes rendus, des idées et des interprétations
H-302 tirer des conclusions et prendre des décisions à partir de recherches et de preuves
H-303 évaluer ses représentations à la lumière de nouvelles informations et de nouvelles idées
H-304 analyser des documents matériels et figurés au cours d'une recherche
H-305 comparer divers points de vue et diverses interprétations dans les médias et d'autres sources d'information
H-306 analyser les préjugés, le racisme, les stéréotypes et d'autres formes de parti pris dans les médias et dans d'autres sources d'information
H-307 proposer et appuyer des solutions ou des options novatrices à des enjeux et des problèmes rencontrés
H-308 évaluer l'information recueillie dans diverses sources afin d'en établir la fiabilité, la validité, l'authenticité et la perspective véhiculée, entre autres des données recueillies par les élèves

Regroupement 4 - L'industrie et le commerce

La mondialisation - pour et contre.

Éducation physique / Éducation à la santé

Gestion personnelle et relations humaines

C.4.S2.C.4a Décrire des stratégies de gestion du stress (p. ex. respirer profondément, avoir recours à des exercices de relaxation, pratiquer l'imagerie mentale dirigée, faire de l'exercice) et des mécanismes de défense (p. ex. refus, compensation, rationalisation, rêves éveillés, régression) qui peuvent être sains ou malsains.

Habitudes de vie saines

C.5.S2.A.2 Décrire les pratiques saines ayant trait au mode de vie qui aident à prévenir les maladies, y compris les maladies et les troubles mentaux.
C.5.S2.E.4a Expliquer les problèmes qui sont à l'origine de la propagation du sida (p. ex. prostitution, consommation de drogues injectables, relations sexuelles non protégées, transmission du virus à la naissance, contacts avec des fluides corporels contaminés).
C.5.S2.E.4b Décrire comment on peut prévenir les MST et ainsi favoriser la santé publique (p. ex. pratiquer l'abstinence, utiliser des condoms, éviter les relations sexuelles avec les personnes infectées, faire subir un test de dépistage aux deux partenaires, être monogame).

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La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'évaluation des informations sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études du Manitoba. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent apprendre à reconnaître les préjugés personnels et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées. Pour les élèves au niveau intermédiaire-supérieur il y a des leçons sur la conception d'expériences de travail, la création d'hypothèses de travail, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.

Biologie 11

Regroupement 1 - Le bien-être et l'homéostasie

B11-1-03 Reconnaître comment nos choix de bien‐être individuels peuvent avoir un effet sur les autres, par exemple la communauté, la famille; RAG : B3, B5
B11-1-04 Décrire comment le corps tente de maintenir un équilibre interne nommé l'homéostasie et reconnaître que les conditions dans lesquelles les processus vitaux peuvent se dérouler sont limitées, entre autres la thermorégulation (maintien de la température corporelle), l'osmorégulation (l'équilibre hydrique), la régulation des déchets; RAG : D1, E2, E3
B11-1-05 Expliquer le principe de rétroaction négative et décrire comment le corps se protège contre les variations excessives, entre autres le rôle des récepteurs et des effecteurs; RAG : D1, E2, E3

Regroupement 5 - La protection et le contrôle

B11-5-01 Décrire des moyens utilisés par le corps pour se protéger contre des substances étrangères, entre autres les défenses non spécifiques, les défenses spécifiques; RAG : D1
B11-5-02 Décrire comment le corps humain réagit aux allergènes, aux vaccins, aux virus et bactéries, entre autres la réaction inflammatoire, la réponse immunitaire; RAG : D1
B11-5-04 Étudier les enjeux relatifs au système immunitaire et à la protection de la santé publique, par exemple l'immunisation, les interdictions et les avertissements aux voyageurs, les épidémies; RAG : B3, C4, C5, C6, C8, D1
B11-5-08 Comparer les rôles du système nerveux et des contrôles hormonaux et reconnaître que les systèmes nerveux et endocrinien interagissent pour maintenir l'homéostasie, entre autres la communication, la vitesse, la durée, le mode de transmission, l'action; RAG : D1, E2, E3

Regroupement 6 - Les changements homéostatiques et le bien-être

B11-6-01 Analyser des exemples de la façon dont les différents systèmes du corps travaillent ensemble pour maintenir l’homéostasie lorsque le corps est soumis à de différentes conditions, par exemple une baisse de température, les greffes d’organes; RAG : D1, E2, E3
B11-6-05 Décrire les façons dont la technologie nous a permis de contrôler notre bien‐être et les dilemmes éthiques que l’utilisation de ces technologies peut créer,par exemple les technologies reproductives, la recherche sur les cellules souches, la chirurgie, l’anesthésique, les produits pharmaceutiques. RAG : B1, B2, B3, C5, C8

Histoire du Canada

Les Premiers Peuples et la Nouvelle-France

1.2 Quels rapports est-ce que les Français et autres Européens ont-ils établis avec les Premiers Peuples?

L'Amérique du Nord britannique

2.2 Comment l'essor métis, la compétition pour la fourrure et le peuplement européen ont-ils changé le Nord-Ouest?

Devenir une nation souveraine

3.1 Pourquoi les Métis ont-ils résisté à l'expansion canadienne et quelles en ont été les conséquences?
.3 Depuis la Confédération, quel impact le colonialisme a-t-il eu sur les Premières Nations, les Métis et les Inuits?

Définir le Canada contemporain

5.3 Depuis 1982, comment les Premières Nations, les Métis et les Inuits cherchent-ils à faire valoir leurs droits culturels, politiques et économiques?
5.4 Quelle a été la nature des relations internationales du Canada depuis 1982, et quels devraient être ses engagements envers les défis mondiaux de l'avenir?

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Toutes les matières

La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'évaluation des informations sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études du Manitoba. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent apprendre à reconnaître les préjugés personnels et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées. Pour les élèves au niveau intermédiaire-supérieur il y a des leçons sur la conception d'expériences de travail, la création d'hypothèses de travail, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.

Biologie 12

Regroupement 4 - L'organisation de la biodiversité

B12-4-01 Définir le concept de la biodiversité en termes d’écosystème, d’espèces et de diversité génétique; RAG : D2, E1
B12-4-02 Expliquer pourquoi il est difficile de s’entendre sur une définition des espèces, par exemple des hybrides tels que la mule, des variations phénotypiques chez des espèces, l’absence de croisement entre les sous-populations; RAG : A1, E1
B12-4-03 Décrire la nature dynamique de la classification, entre autres les divers systèmes, les débats actuels; RAG : A1, A2
B12-4-04 Décrire les types de preuve nécessaires à la classification des organismes et déterminer les relations évolutives, par exemple les fossiles, l’analyse de l’ADN, la biochimie, l’embryologie, la morphologie; RAG : A2, A5
B12-4-05 Comparer les caractéristiques des domaines, entre autres Archée (archaebactérie), Bactérie (les eubactéries), Eukarya; RAG : D1, E1
B12-4-06 Comparer les caractéristiques des règnes dans le domaine des eucaryotes, entre autres la structure de la cellule, le mode principal d’alimentation, le nombre de cellules, la motilité; RAG : D1, E1
B12-4-07 Étudier une tendance évolutive dans un groupe d’organismes, par exemple l’évolution des hominidés, la vascularisation chez les plantes, l’adaptation des animaux à la vie sur terre. RAG : C2, C5, C6, E1

Enjeux mondiaux : citoyenneté et durabilité

Médias

concentration et convergence des medias
pouvoir et profits des medias de masse
propagande, contrôle social
préjugés et les médias
analyse critique des medias
médias alternatifs et justice sociale
stéréotypes et influences psychologique (objectification, sexualisation, image du corps, identité des genres)
violence et médias
culture populaire et valeurs sociales
culture de consommation et les conséquences humaines et environnementales, etc.

Consumérisme

responsabilités et prise de décisions citoyennes
culture de crédit et de surplus
marchandisation des cultures indigènes
enjeux de santé et de mode de vie (p.ex., obésité, intolérances chimiques, allergies, maladies, mode de vie sédentaire)
ateliers clandestins et conditions de travail

Environnement

Écosystèmes sains, préservation de la biodiversité
Qualité de l’eau et gestion de l’eau potable
Ressources limitées vs croissance/développement illimité
Désastres environnementaux (prévention, réponses individuelles et collectives)
Niveau de vie vs qualité de vie
Gestion responsable et partage équitable de ressources
Réfugiés économiques et environnementaux
Croissance, distribution et migrations de populations, urbanisation
Aspects politiques et économiques des changements climatiques ( p.ex., impact de l’industrialisation, production de gaz carboniques, responsabilités des pays développés/moins développés),

Pauvreté, richesse et pouvoir

Formes d’inégalités : revenus, consommation, accès aux besoins essentiels (aliments, eau, abri, éducation, services de santé, emploi, sécurité)
Causes d’inégalités : colonialisme, dette, commerce inégal, politiques économiques (Banque mondiale, Fonds monétaire international)
Causes humaines et naturelles d’inégalités et d’écarts de pouvoir, écart entre pays riches et pays pauvres, développement international, allègement de la dette, commerce avant aide financière, commerce équitable, reconstruction d’États fragiles/promotion de la démocratie
Mouvements ouvriers, projets communautaires, sanctions économiques; mesures absolues et relatives de la pauvreté; causes de la pauvreté (politiques, économiques, naturelles)
Formes de pauvreté : discrimination, marginalisation, qualité de vie
Effets de la pauvreté : mortalité infantile, santé maternelle, travail des enfants, conditions de travail, vitalité sociale et culturelle, revenus, besoins essentiels, sécurité
Solutions/réduction de la pauvreté

Peuples indigènes

Diversité ethnoculturelle des peoples indigènes du monde
Le legs du colonialisme, de la colonisation et de la décolonisation
Enculturation, assimilation et perte culturelle
Impact du développement et de la globalisation sur les peoples indigènes
Homogénéité culturelle, disparition des peoples et cultures autochtones (p.ex., baisse de population, maladies)
Restitution réconciliation
Renouveau culturel et développement autochtones, organisations internationales autochtones, p.ex. circumpolaire
Préservation des cultures et langues autochtones traditionnelles
Marchandisation, falsification et commercialisation de la connaissance indigène traditionnelle
Reconnaissance des visions du monde et valeurs autochtones

Paix et conflit

Nature et formes du conflit : terrorisme, guerres internationales, transnationales et civiles
Agents économiques, politiques et militaires du conflit (p.ex., le complexe militaro-industriel, vente et marketing international d’armes
Idéologie, religion
Sources de conflits (p.ex., sécurité humaine, compétition pour ressources/terres, différences religieuses, raciales ou ethniques, auto-détermination et buts politiques)
Questions enjeux éthiques de guerre et d’alliances militaires
Impact du conflit : civils, enfants, qualité de vie, impact environnemental, impact économique
Interventions et résolution de conflits : action militaire, sécurité nationale, politiques gouvernementales, droits des citoyens, interventions multilatérales (ONU), droit humanitaire international (Croix-rouge, Croissant-rouge), reconstruction, Cour criminelle internationale, mouvements pacifistes, maintien de la paix, consolidation de la paix
Alternatives à la guerre : sanctions économiques, diplomatie, aide internationale

Santé et biotechnologie

Science, technologie et la santé humaine, implications économiques des soins de la santé, recherche controversée (recherche génétique, recherché sur les cellules souches et cellules embryonnaires, brevetage du matériel biologique et de l’ADN, interventions et modifications génétiques
Prévention et contrôle d’épidémies et de pandémies
Contrôle de maladies transmissibles (SIDA, virus, immunisations)
Épreuves et contrôles de production d’aliments et de remèdes
Pratiques de soins de santé alternatives, sécurité, contrôle et commercialisation

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