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Programme d'études des Territoires du Nord-Ouest

Kids Boost Immunity correspond aux résultats d'apprentissage du curriculum des Territoires du Nord-Ouest énumérés ci-dessous. Vous pouvez également lire une description des leçons de base disponibles pour les étudiants des Territoires du Nord-Ouest. Chaque niveau comprend une sélection appropriée de leçons correspondant aux besoins curriculaires des élèves. Veuillez noter qu'il ne s'agit pas d'une liste exhaustive du programme—les enseignants de KBI ont trouvé de nombreux liens additionnels avec le programme, autres que ceux décrits ici! Continuez à défiler vers le bas pour voir une brève description des leçons de base disponibles pour chaque niveau.

 

Tous les sujets

La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'information sur l'évaluation des élèves sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études des Territoires du Nord-Ouest. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur.  Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information.  D'autres stratégies d'évaluation incluent: reconnaître des préjugés personnels, et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées.  Pour les élèves plus âgés, il y a des leçons sur la conception d'expériences, la création d'hypothèses, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.


Sciences (ce programme d'études n'est pas disponible en français)

4–1 Investigate the nature of things, demonstrating purposeful action that leads to inferences supported by observations.

4–2 Identify patterns and order in objects and events studied; and record observations, using pictures, words and charts, with guidance in the construction of charts; and make  predictions and generalizations, based on observations.

4–3 Investigate a practical problem, and develop a possible solution.


Études sociales (ce programme d'études n'est pas disponible en français)

Skills and Processes

  • 4-S-010 present information and ideas using oral, visual, material, print or electronic media appropriate to specific audience
  • 4-S-011 use a variety of communication methods to interact with others (presentations, email, information exchange with another class, power point presentations, letters, posters, etc)
  • 4-S-015 formulate questions for inquiry
  • 4-S-016 distinguish fact from fiction in stories
  • 4-S-017 observe and describe material and visual evidence for research, e.g. artifacts
  • 4-S-018 consider advantages and disadvantages of solutions to problems, e.g. environmental impact of resource development
  • 4-S-019 draw conclusions based on information from a variety of sources
  • 4-S-020 evaluate personal assumptions based on new information and ideas
  • 4-S-021 reflect on how stories of other times and places connect to their personal experience
  • 4-S-022 demonstrate an understanding that ways of living reflect values
  • 4-S-025 use cardinal and intermediate directions, colour contour maps and simple grids to locate and describe places, resources and regions on maps of the NWT, Canada, and the world, including globes
  • 4-S-026 construct and interpret maps that include a title, a legend, a scale, a compass rose and grids

Theme 1 Canada and the NWT- The Land and People

  • 4-K-C-001 demonstrate awareness of democratic ideas in Canadian society (ie: equality, freedom, citizen participation in government
  • 4-K-L-004 identify on a map the territories, provinces, and capital cities of Canada
  • 4-K-L-005 identify on a map or globe the equator, the prime meridian, and the hemispheres

Theme 2 - Beginnings and Traditions

  • 4-V-I-004 value the First Peoples of this land
  • 4-V-L-005 demonstrate an appreciation of how stories both reflect and foster a connection to the land in which one lives
  • 4-K-L-012 demonstrate awareness of Aboriginal peoples’ traditional relationships with the land and each other
  • 4-V-T-006 respect oral tradition as a source of historical information.
    • through Elders telling stories
    • through legends that are told or written
    • through cultural activities
  • 4-K-T-015 demonstrate understanding of how shared stories of Aboriginal groups, families and Elders enrich personal and family histories
  • 4-K-T-026 demonstrate awareness that accounts of the past may vary according to different perspectives
  • 4-K-G-036 identify ways in which the peoples of our territory were and are connected to other peoples and other parts of the world, (ie: circumpolar peoples and countries, languages, travel, jobs, resources)

Health Studies (ce programme d'études n'est pas disponible en français)

Lesson 4 - Disease Prevention

Diseases are caused by a variety of factors

  • explain what communicable diseases are
  • explain what non-communicable diseases are
  • distinguish between communicable and non-communicable diseases

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Tous les sujets

La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'information sur l'évaluation des élèves sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études des Territoires du Nord-Ouest. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur.  Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information.  D'autres stratégies d'évaluation incluent: reconnaître des préjugés personnels, et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées.  Pour les élèves plus âgés, il y a des leçons sur la conception d'expériences, la création d'hypothèses, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.


Sciences (ce programme d'études n'est pas disponible en français)

1. Relating Science and Technology to Society and the Environment

  • 1.1 assess the effects of social and environmental factors on human health, and propose ways in which individuals can reduce the harmful effects of these factors and take advantage of those that are beneficial
  • 1.2 evaluate the effects, both beneficial and harmful, of various technologies on human body systems, taking different perspectives into account

2. Developing Investigation and Communication Skills

  • 2.2 use scientific inquiry/experimentation skills (see page 12) to investigate changes in body systems (e.g., heart rate, breathing, body temperature) as a result of physical activity (e.g., exercise, resting, eating) 

3. Understanding Basic Concepts

  • 3.4 identify common diseases and the organs and/or body systems that they affect

Études sociales

Le Canada : terre, récits et histoires

  • 5.1 Géographie physique du Canada 
  • 5.2 Histoires et modes de vie au Canada
    • 5.2.1 Reconnaître les traditions orales, les narrations et les récits comme de précieuses sources de connaissance de la terre, de la culture et de l'histoire des Autochtones
  • 5.3 Le Canada : développement d’une identité

Compétences et processus

Dimensions cognitives

5.C.1 Développer des compétences qui favorisent la pensée critique et la pensée créatrice:

  • Distinguer les faits des opinions en évaluant des événements importants de l’actualité provenant de diverses sources
  • Évaluer des idées, des informations et des prises de position provenant de multiples perspectives
  • Réévaluer ses opinions pour approfondir sa compréhension d’un sujet ou d’une problématique
  • Concevoir des stratégies et des idées originales dans des activités individuelles et collectives
  • Chercher des réponses à des questions en consultant différentes sources à l’aide des médias électroniques
  • Reconnaître que l’information provenant de sources électroniques sert à des fins différentes et qu’il est nécessaire de l’examiner pour en vérifier l’exactitude ou la pertinence 

5.C.3 Développer des compétences d’ordre géographique:

  • Utiliser la latitude et la longitude afin de déterminer avec précision l’emplacement de lieux au Canada sur des cartes et des globes terrestres
  • Concevoir des cartes, des diagrammes et des tableaux qui reflètent des données géographiques
  • Utiliser des cartes historiques pour interpréter des événements et des problématiques historiques
  • Utiliser les points cardinaux et les points intermédiaires ainsi que des grilles de repérage pour situer et décrire des lieux sur des cartes et des globes terrestres
  • Utiliser une échelle pour déterminer la distance entre des points sur des cartes et des globes terrestres 

Participation sociale en tant que pratique de vie en démocratie

5.C.6 Développer un comportement approprié à son âge en vue d’un engagement social en tant que citoyen ou citoyenne responsable contribuant à sa communauté:

  • S’engager dans un projet bénévole d’amélioration de l’école ou de la communauté

Recherche pour une enquête raisonnée

5.C.7 Appliquer une démarche de recherche:

  • Dégager des thèmes, des structures et des tendances d’une série d’informations recueillies
  • Utiliser des graphiques, des tableaux, des schémas conceptuels ou des diagrammes de Venn pour interpréter des données
  • Répondre à une question de recherche en formulant et en justifiant des conclusions fondées sur l’information recueillie
  • cite references as part of research
  • Créer et suivre un plan (y incluant les étapes de réalisation) qui orientera son enquête, et le modifier au besoin
  • Accéder à l’information pertinente et l’extraire à partir d’Internet en utilisant un chemin de recherche particulier ou certaines adresses web
  • Naviguer à l’intérieur d’un document contenant des liens pour trouver et copier des données, puis les insérer dans un nouveau fichier
  • Organiser l’information recueillie à partir d’Internet ou d’une autre source électronique en choisissant et en entrant les données dans des fichiers ou des catégories logiques
  • Organiser l’information au moyen de différents outils – base de données, tableur ou élaboration électronique de schémas conceptuels
  • Utiliser différentes technologies pour organiser l’information recueillie et en faire la synthèse
  • Réfléchir aux processus qui ont servi à compléter un projet donné, et les décrire 

Communication

5.C.9 Développer des compétences médiatiques:

  • Explorer comment des individus peuvent interpréter un même message de manière différente
  • Explorer diverses perspectives face à une problématique présentée dans les médias 

Santé et préparation pour la vie

  • B-5.1 Examiner les incidences de l’activité physique, de la nutrition, du repos et de l’immunisation sur le système immunitaire

 

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Tous les sujets

La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'information sur l'évaluation des élèves sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études des Territoires du Nord-Ouest. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur.  Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information.  D'autres stratégies d'évaluation incluent: reconnaître des préjugés personnels, et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées.  Pour les élèves plus âgés, il y a des leçons sur la conception d'expériences, la création d'hypothèses, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.


Sciences (le programme d'études n'est pas disponible en français)

Understanding Life Systems: Biodiversity

2. investigate the characteristics of living things, and classify diverse organisms according to specific characteristics

  • Developing Investigation and Communication Skills
    • 2.3 use scientific inquiry/research skills (see page 15) to compare the characteristics of organisms within the plant or animal kingdoms
  • Understanding Basic Concepts
    • 3.1 identify and describe the distinguishing characteristics of different groups of plants and animals
    • 3.3 describe ways in which biodiversity within species is important for maintaining the resilience of those species

Études sociales

La démocratie : engagement et participation

  • 6.1 La participation des citoyens à la prise de décisions
    • 6.1.4 Analyser la structure et les fonctions des gouvernements locaux en Alberta en étudiant les questions d’enquête suivantes et en y réfléchissant (les exemples sont d'ordre général, non pas uniquement pour l'Alberta)
    • 6.1.5 Analyser la structure et les fonctions du gouvernement provincial des Territoires du Nord-Ouest en étudiant les questions d’enquête suivantes et en y réfléchissant (les exemples sont d'ordre général, non pas uniquement pour l'Alberta)

Compétence et processus

Dimensions cognitives

6.C.1 Développer des compétences qui favorisent la pensée critique et la pensée créatrice:

  • Explorer les préjugés et distinguer les faits des opinions en évaluant des événements importants de l’actualité locale provenant de diverses sources
  • Évaluer des idées, des informations et des prises de position
  • Réévaluer ses opinions de manière à acquérir une compréhension plus approfondie d’un sujet ou d’une question
  • Concevoir des stratégies et des idées originales dans des activités individuelles et collectives
  • Chercher des réponses à des questions en consultant différentes sources à l'aide des médias électroniques

6.C.3 Développer des compétences d’ordre géographique:

  • Concevoir et interpréter divers types de cartes (historiques, physiques, politiques) pour approfondir sa compréhension des thèmes étudiés
  • Identifier des outils et des logiciels qui servent à préparer des graphiques et des cartes
  • Utiliser les points cardinaux, les points intermédiaires pour situer des lieux sur des cartes et des globes terrestres
  • Utiliser une échelle pour déterminer la distance entre des lieux sur des cartes et des globes terrestres
  • Identifier des problématiques et des questions d’ordre géographique et énoncer des questions de nature géographique

Participation sociale en tant que pratique de vie en démocratie

6.C.6 Développer un comportement approprié à son âge en vue d’un engagement social en tant que citoyen ou citoyenne responsable contribuant à sa communauté

  • Démontrer un engagement à l’égard du bien-être de sa communauté en soulignant des situations d’injustice qui exigent que des mesures soient prises 

Recherche pour une enquête raisonnée

6.C.7 Appliquer une démarche de recherche

  • Déterminer la fiabilité d’une information en tenant compte des points de vue et des préjugés
  • Utiliser des graphiques, des tableaux et des diagrammes de Venn pour interpréter l’information
  • Répondre à une question de recherche en formulant et en justifiant ses conclusions à partir de l’information recueillie 
  • Créer et suivre un plan (y incluant les étapes de réalisation) qui orientera son enquête, et le modifier au besoin
  • Accéder à l'information pertinente et l'extraire à partir d'internet en utilisant un chemin de recherche particulier ou certaines adresses web 
  • Utiliser différentes technologies pour organiser l'information recueillie et en faire la synthèse
  • Organiser l'information au moyen de différents outils – base de données, tableau ou élaboration électronique de schémas conceptuels
  • Réfléchir aux processus qui ont servi à compléter un projet donné, et les décrire 

Communication

6.C.9 Développer des compétences médiatiques

  • Détecter les préjugés présentés dans les médias
  • Examiner et évaluer diverses perspectives sur une problématique présentée dans les médias
  • Analyser des questions importantes de l’actualité
  • Identifier et distinguer les points de vue provenant de sources électroniques sur un sujet particulier
  • Reconnaître que l’information sert à des fins différentes et qu’il est nécessaire de l’examiner pour en vérifier l’exactitude ou la pertinence

Santé et préparation pour la vie

  • B–6.6 Examiner et évaluer les facteurs de risques liés à l’exposition à des maladies véhiculées par le sang - VIH, sida, hépatite B ou C; ex.: chez les adultes qui se passent des aiguilles, qui pratiquent le perçage corporel, se font faire des tatouages, lorsqu’une personne aide une autre personne qui perd du sang, lorsqu’une personne a des relations sexuelles

 

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Tous les sujets

La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'information sur l'évaluation des élèves sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études des Territoires du Nord-Ouest. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur.  Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information.  D'autres stratégies d'évaluation incluent: reconnaître des préjugés personnels, et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées.  Pour les élèves plus âgés, il y a des leçons sur la conception d'expériences, la création d'hypothèses, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.


Sciences

Habiletés (axées sur l’utilisation de ses capacités de recherche pour éclairer la prise de décisions)

Identification du problème et planification - formuler des questions sur les rapports existant entre des variables observables et dresser un plan de recherche pour répondre à ces questions, c’est-à-dire  :

  • cerner des questions de nature scientifique 
  • énoncer les questions auxquelles il faut répondre pour résoudre des problèmes pratiques
  • faire des prévisions et énoncer une hypothèse d’après la documentation à sa disposition ou d’après un réseau de phénomènes observés
  • sélectionner les méthodes et outils appropriés pour recueillir des données et de l’information

Réalisation et enregistrement de données - étudier la corrélation de certaines observations, en recueillant et enregistrant des données qualitatives et quantitatives, c’est-à-dire :

  • chercher des informations pertinentes, compte tenu du problème ou de la question à l’étude
  • tirer des informations de diverses sources électroniques et imprimées ou de différentes parties d’une même source et en faire la synthèse (ex. : compiler des renseignements tirés de livres, de magazines, de dépliants et de sites Internet ou d’entretiens avec des experts au sujet d’une question relative à l’environnement à l’échelle mondiale)
  • employer divers instruments et appareils avec efficacité et exactitude pour recueillir des données 
  • faire une estimation de certaines mesures

Analyse et interprétation - analyser des données qualitatives, formuler des explications possibles et les évaluer, c’est-à-dire :

  • reconnaitre les avantages et les inconvénients de différentes méthodes de collecte et de présentation de données
  • compiler des données et les présenter de différentes façons, notamment sous forme de schémas, d’ordinogrammes, de tableaux statistiques, de graphiques à barres ou de graphiques linéaires simples produits à la main ou par ordinateur
  • classer les organismes trouvés dans une parcelle d’échantillon.

Communication et travail d’équipe - travailler en collaboration à la résolution de problèmes et employer le langage et les modes de présentation qui conviennent pour communiquer des idées, des méthodes et des résultats, c’est-à-dire :

  • communiquer des questions, des idées, des intentions, des plans et des résultats oralement ou par écrit, en se servant de listes, de notes concises, de descriptions complètes, de tableaux, de graphiques et de dessins ou d’autres moyens
  • évaluer l’emploi de méthodes individuelles et collectives pour la planification, la résolution de problèmes, la prise de décisions ou l’exécution de tâches
  • défendre un point de vue donné sur une question, d’après ses constatations 

Études sociales

Après la Confédération : le développement du Canada 

7.2.1 Reconnaître les aspects positifs et négatifs de l’immigration et de la migration (RÉP, LMP, C, I)
7.2.2 Reconnaître les conséquences positives et négatives de certaines décisions politiques (PAD)
7.2.3 Comprendre les défis auxquels les individus et les communautés sont confrontés quand des changements rapides surviennent (I, CC, LMP)

Compétences et processus

Dimensions cognitives

7.C.1 Développer des compétences qui favorisent la pensée critique et la pensée créatrice

  • Déterminer la validité des informations recueillies en fonction du contexte, des préjugés, des sources, de l’objectivité, des preuves ou de la fiabilité afin d’approfondir sa compréhension d’une question ou d’une problématique
  • Évaluer des idées, des informations et des prises de position provenant de différents points de vue
  • Démontrer la capacité d’analyser des questions d’intérêt local
  • Réévaluer ses opinions de manière à acquérir une compréhension plus approfondie d’un sujet ou d’une question
  • Concevoir des stratégies et des idées originales dans des activités individuelles et collectives
  • Accéder à différents points de vue sur des sujets donnés à l'aide de techniques appropriées

7.C.3 Développer des compétences d’ordre géographique

  • Concevoir et interpréter des cartes pour approfondir sa compréhension de problématiques, des lieux et de peuples (p. ex., l’élévation, la latitude, la longitude, la densité de population, les cours d’eau, etc.)
  • Utiliser des outils géographiques, comme un système d’information géographique (SIG), pour préparer des graphiques et des cartes

La participation sociale en tant que pratique de vie en démocratie

7.C.6 Développer un comportement approprié à son âge en vue d’un engagement social en tant que citoyen ou citoyenne responsable contribuant à sa communauté

  • Contribuer et participer à des activités et des projets qui favorisent le bien-être de la communauté et qui répondent à ses besoins particuliers

Recherche pour une enquête raisonnée

7.C.7 Appliquer une démarche de recherche

  • Élaborer un point de vue qui repose sur les informations recueillies au cours d’une recherche
  • Formuler des conclusions qui reposent sur une recherche et des arguments
  • Déterminer comment l’information vise diverses fins et dans quelle mesure son exactitude ou sa pertinence peut nécessiter une vérification
  • Structurer et synthétiser l’information recueillie
  • Formuler de nouvelles questions à mesure que la recherche progresse
  • Intégrer et synthétiser des concepts afin d’établir un point de vue éclairé sur une question ou un thème de recherche

Communication

7.C.9 Développer des compétences médiatiques

  • Analyser les répercussions de la télévision, d’Internet, de la radio et des médias écrits sur une question d’actualité particulière
  • Détecter les préjugés dans la présentation d’une problématique par les médias
  • Examiner les techniques utilisées pour mettre en valeur la force et l’authenticité des messages véhiculés dans les médias
  • Examiner les valeurs, les modes de vie et les points de vue véhiculés par la représentation d’un message médiatique
  • Reconnaître que l'information sert à des fins différentes et qu'il est nécessaire de l'examiner pour en vérifier l'exactitude ou la pertinence
  • Évaluer l'autorité [personne, organisme, institution reconnus dans leur domaine] et la fiabilité des sources électroniques

 

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Tous les sujets

La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'information sur l'évaluation des élèves sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études des Territoires du Nord-Ouest. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur.  Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information.  D'autres stratégies d'évaluation incluent: reconnaître des préjugés personnels, et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées.  Pour les élèves plus âgés, il y a des leçons sur la conception d'expériences, la création d'hypothèses, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.


Sciences

Unité B : Cellules et systèmes 

  1. Faire des recherches sur les êtres vivants et expliquer leur structure, leurs fonctions et leur organisation générales en se servant de notions scientifiques, c’est-à-dire : 
    • donner des exemples d’étude scientifique des caractéristiques d’êtres vivants (ex. : décrire une étude scientifique en cours sur un organisme trouvé dans les environs)
    • se servir du concept de système pour décrire des organismes familiers et analyser leur structure et leurs fonctions générales
    • expliquer et illustrer comment différents organismes ont des fonctions semblables, dont ils comblent les besoins différemment (ex. : indiquer la nutrition comme une fonction commune aux animaux et signaler différentes façons de s’alimenter)
  2. Examiner et décrire le rôle des cellules dans les êtres vivants, c’est-à-dire :
    • représenter la cellule comme l’unité de base de la vie
    • analyser les similitudes et les différences d’organismes unicellulaires et pluricellulaires (ex. : comparer, en termes généraux, une amibe et un grizzli ou une algue unicellulaire à un peuplier)
    • distinguer les cellules végétales des cellules animales (ex. : faire la distinction entre « paroi cellulaire » et « membrane cellulaire »)
    • décrire comment les gaz et les liquides pénètrent dans les cellules par diffusion et osmose en raison de concentrations inégales à l’intérieur et à l’extérieur de celles-ci et en sortent de la même façon
    • examiner des structures végétales et animales et y indiquer le rôle des cellules, des tissus et des organes
  3. Expliquer le bon fonctionnement des systèmes du corps humain et donner des exemples de la façon dont le corps réagit à des stimulus internes et externes, c’est-à-dire :
    • décrire les systèmes respiratoire, circulatoire, digestif, excréteur et sensoriel en termes généraux (ex. : expliquer comment se fait la circulation du sang et comment elle assure l’apport d’oxygène et de nutriments aux divers tissus et organes)
    • indiquer, dans ses grandes lignes, le rôle des divers organes et tissus pour le bon fonctionnement du corps humain (ex. : le rôle des poumons dans l’échange d’oxygène et de gaz carbonique et celui des bronches dans la distribution de l’air aux poumons)
    • expliquer comment divers types de cellules contribuent à la santé du corps humain (ex. : définir le rôle des neurones, des fibres musculaires, des globules, des cellules osseuses et des cellules de la peau)
    • énoncer des changements fonctionnels provoqués par un changement de conditions (ex. : changement du rythme cardiaque causé par l’exercice ou changement du métabolisme à la suite d’une baisse de température; réflexe provoqué par un stimulus).
  4. Décrire des domaines de recherche scientifique qui mènent à de nouvelles connaissances sur le corps humain et à de nouvelles applications médicales, c’est-à-dire :
    • donner des exemples de recherches sur les fonctions et le dysfonctionnement (anomalie de fonctionnement) des cellules, des organes et des systèmes du corps humain
    • indiquer comment la recherche sur les cellules, les organes et les systèmes a contribué à améliorer la santé et la nutrition (ex. : mise au point de médicaments, programmes d’immunisation et régimes alimentaires destinés à répondre aux besoins d’un organe particulier comme le cœur)
    • décrire à partir de ses recherches les facteurs qui influent sur le bon fonctionnement du système respiratoire, circulatoire et digestif de l’être humain (ex. : faire des recherches sur les effets de la maladie, du vieillissement ou de la qualité de l’air sur le fonctionnement du système respiratoire)

Études sociales

Compétences et processus

Dimensions cognitives

8.C.1 Développer des compétences qui favorisent la pensée critique et la pensée créatrice

  • Déterminer la validité des informations recueillies en fonction du contexte, des préjugés, des sources, de l’objectivité, des preuves ou de la fiabilité afin d’approfondir sa compréhension d’une question ou d’une problématique
  • Évaluer des idées, des informations et des prises de position provenant de multiples perspectives
  • Démontrer la capacité d’analyser les actualités et des questions d’intérêt local
  • Réévaluer ses opinions pour approfondir sa compréhension d’un sujet ou d’une problématique
  • Concevoir des stratégies et des idées originales dans des activités individuelles et collectives
  • Accéder à différents points de vue sur des sujets donnés à l’aide de techniques appropriées

8.C.2 Développer des compétences relatives à la démarche historique

  • Distinguer les causes, les effets, les séquences et les corrélations dans des événements historiques, y compris des relations causales à court et à long termes
  • Utiliser des ressources historiques et communautaires pour structurer la séquence d’événements historiques
  • Analyser le contexte historique d’événements majeurs survenus à différentes périodes données 

8.C.3 Développer des compétences d’ordre géographique

  • Interpréter des cartes historiques pour approfondir sa compréhension d’événements historiques
  • Utiliser des cartes thématiques pour décrire des régions culturelles et politiques
  • Concevoir et interpréter des cartes pour approfondir sa compréhension de certains sujets donnés
  • Définir des enjeux et des problématiques d’ordre géographique et poser des questions qui s’y rattachent

La participation sociale en tant que pratique de vie en démocratie

8.C.6 Développer un comportement approprié à son âge en vue d’un engagement social en tant que citoyen ou citoyenne responsable contribuant à sa communauté

  • Faire du bénévolat dans des organismes, des projets ou des activités qui assurent la croissance et la vitalité de la communauté

Recherche pour une enquête raisonnée

8.C.7 Appliquer une démarche de recherche

  • Intégrer et synthétiser des concepts afin d’établir un point de vue éclairé sur une question de recherche ou sur une problématique
  • Élaborer un point de vue qui repose sur les informations recueillies au cours d’une recherche
  • Formuler des conclusions qui reposent sur une recherche et des preuves
  • Déterminer comment l’information poursuit diverses fins et dans quelle mesure son exactitude ou sa pertinence peut nécessiter une vérification
  • Structurer et synthétiser l’information recueillie
  • Formuler de nouvelles questions à mesure que la recherche progresse
  • include and organize references as part of research
  • Planifier et effectuer une recherche à l’aide d’une vaste gamme de sources électroniques

Communication

8.C.9 Développer des compétences médiatiques

  • Examiner les techniques utilisées pour faire ressortir la validité et l’authenticité des messages véhiculés dans les médias
  • Examiner les valeurs, les modes de vie et les points de vue véhiculés par les médias
  • Analyser les répercussions de la télévision, d’internet, de la radio et des médias écrits sur une question d’actualité particulière 

Health Studies (ce programme d'études n'est pas disponible en français)

8–3 COPING: People can learn to deal effectively with stress in their lives

  1. define stress
  2. identify causes of stress
  3. identify how stress affects the body

8–4 COPING: People can learn to deal effectively with stress in their lives

  1. identify specific methods of dealing with stress

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Tous les sujets

La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'information sur l'évaluation des élèves sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études des Territoires du Nord-Ouest. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur.  Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information.  D'autres stratégies d'évaluation incluent: reconnaître des préjugés personnels, et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées.  Pour les élèves plus âgés, il y a des leçons sur la conception d'expériences, la création d'hypothèses, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.


Sciences

Unité A : Biodiversité

  • Interpréter d’après ses recherches la diversité des espèces et des individus qui les constituent et décrire comment cette diversité contribue à la survie des espèces :
    • observer la variété des êtres vivants parmi les différentes espèces et au sein d’une même espèce et en donner des exemples (ex. : observer et décrire les caractéristiques qui distinguent deux espèces étroitement apparentées)
  • Interpréter d’après ses recherches les liens de dépendance existant entre les espèces, c’est-à-dire ce qui lie la survie d’une espèce donnée à celle d’autres :
    • indiquer des exemples de relations symbiotiques (ex. : les organismes qui apportent des avantages à d’autres organismes en leur assurant leur habitat, leur nourriture, un moyen de fécondation ou une source d’oxygène)
    • indiquer comment les variations influent sur la survie de l’espèce dont l’environnement change (ex. : résistance à la maladie; capacité de survie dans un milieu inhospitalier).
  • Étudier la nature des processus de reproduction et leur rôle dans la transmission des caractéristiques de l’espèce :

Études sociales

Dimensions cognitives

9.C.1 Développer des compétences qui favorisent la pensée critique et la pensée créatrice

  • Déterminer la validité des informations recueillies en fonction du contexte, des préjugés, des sources, de l’objectivité, des preuves ou de la fiabilité afin d’approfondir sa compréhension d’une question ou d’une problématique
  • Évaluer des idées, des informations et des prises de position provenant de multiples perspectives
  • Démontrer la capacité d’analyser des questions d’intérêt local selon de multiples perspectives
  • Réévaluer ses opinions de manière à acquérir une compréhension plus approfondie d’un sujet ou d’une question
  • Accéder à différents points de vue sur des sujets donnés à l'aide de techniques appropriées
  • Assembler et organiser différents points de vue afin d'en évaluer la validité

9.C.2 Développer des compétences relatives à la démarche historique

  • Analyser des problématiques sélectionnées du passé, en situant les personnes et les événement dans le contexte espace-temps
  • Distinguer les causes, les effets, les séquences et les corrélations dans des événements et problématiques historiques, y compris des relations causales à court et à long termes
  • Utiliser des ressources historiques et communautaires pour comprendre et structurer la séquence d’événements historiques
  • Analyser le contexte historique d’événements majeurs durant une période donnée

9.C.3 Développer des compétences d’ordre géographique

  • Interpréter des cartes thématiques pour approfondir sa compréhension de problématiques politiques et économiques
  • Définir des défis et des problématiques qui suscitent des questions d’ordre géographique

Recherche pour enquête raisonnée

9.C.7 Appliquer une démarche de recherche

  • Réfléchir à des changements de points de vue ou d’opinions à partir des informations recueillies et de la recherche effectuée
  • Intégrer et synthétiser des concepts afin d’établir un point de vue éclairé sur une question ou un thème de recherche ou sur une problématique
  • Élaborer un point de vue qui repose sur les informations recueillies au cours d’une recherche
  • Formuler des conclusions qui reposent sur une recherche et des preuves
  • Déterminer comment l’information poursuit diverses fins et dans quelle mesure son exactitude ou sa pertinence peut nécessiter une vérification
  • Structurer et synthétiser l’information recueillie
  • Formuler de nouvelles questions à mesure que la recherche progresse
  • Utiliser l’information et la technologie de manière responsable et éthique

Communication

9.C.9 Développer des compétences médiatiques

  • Examiner les techniques utilisées pour mettre en valeur la force et l’authenticité des messages véhiculés dans les médias
  • Examiner les valeurs, les modes de vie et les points de vue dans les messages véhiculés par les médias
  • Analyser les répercussions de la télévision, d’internet, de la radio et des médias écrits sur une question d’actualité particulière 

Health Studies (ce programme d'études n'est pas disponible en français)

9–1 BODY SYSTEMS: The immune system helps protect the body from disease

  1. describe how germs enter the body
  2. describe the body's first two lines of defense
  3. describe how the immune system helps protect the body from disease
  4. describe common problem conditions related to the immune system

9–2 BODY SYSTEMS: The body systems work together to promote health

  1. classify the body systems according to function
  2. explain the inter-relationship of the body systems

9–3 DISEASE PREVENTION: Non-communicable diseases may be prevented or reduced by positive lifestyle behaviours

  1. identify common non-communicable diseases
  2. identify the nature and causes of common non-communicable diseases
  3. identify lifestyle behaviours which prevent non-communicable diseases

 

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Tous les sujets

La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'information sur l'évaluation des élèves sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études des Territoires du Nord-Ouest. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur.  Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information.  D'autres stratégies d'évaluation incluent: reconnaître des préjugés personnels, et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées.  Pour les élèves plus âgés, il y a des leçons sur la conception d'expériences, la création d'hypothèses, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.


Études sociales

2 - Dans quelle mesure la société contemporaine devrait-elle réagir aux conséquences de mouvements historiques de mondialisation?

  • 2.1 Reconnaître et apprécier les conséquences historiques et contemporaines du contact avec les Européens, de mouvements historiques de mondialisation et de l’impérialisme sur les sociétés autochtones (TCC, CC, I, RÉP)
  • 2.2 Démontrer une prise de conscience universelle à l’égard de la condition humaine (RÉP, C)
  • 2.3 Accepter les responsabilités sociales associées au rôle de citoyen du monde (C, RÉP)
  • 2.4 Reconnaître et apprécier la validité des récits oraux (TCC, CC) 
  • 2.5 Reconnaître et apprécier la multiplicité des perspectives au sujet de la prédominance et des répercussions de l’eurocentrisme (TCC, CC, I) 
  • 2.6 Examiner les effets du contact culturel entre les populations autochtones et non autochtones (échange de biens et de technologies, dépeuplement, influences de ce contact sur le gouvernement et les institutions sociales) (TCC, CC, RÉP, PAD)
  • 2.11 Analyser des questions d’actualité à l’échelle mondiale qui résultent des politiques et des pratiques des gouvernements postcoloniaux du Canada et d’ailleurs (conséquences des pensionnats, impact social sur les populations autochtones, perte des langues autochtones, affrontements) (RÉP, CC, TCC, I) 
  • 2.13 Examiner comment les mouvements historiques de mondialisation et l’impérialisme continuent à influencer le mouvement de mondialisation contemporain (TCC, RÉP) 

3 - Dans quelle mesure la mondialisation contribue-t-elle à une prospérité durable pour tous?

  • 3.1 Reconnaître et apprécier l’existence de multiples perspectives sur les relations existant entre la politique, l’économie, l’environnement et la mondialisation (RÉP, ÉR, PAD)
  • 3.2 Reconnaître et apprécier l’influence de la mondialisation sur les relations d’interdépendance entre les personnes, l’économie et l’environnement (RÉP, ÉR, PAD)  

4 - Dans quelle mesure devrais-je, en tant que citoyen, réagir à la mondialisation?

  • 4.1 Reconnaître et apprécier les effets de la mondialisation sur la qualité de la vie des individus et des collectivités (RÉP, C, CC)
  • 4.2 Reconnaître et apprécier que les droits de la personne sont déterminants pour la qualité de la vie (RÉP, C)
  • 4.3 Accepter les responsabilités politiques, sociales et environnementales inhérentes au rôle de citoyen du monde (C, RÉP, ÉR)
  • 4.4 Explorer diverses interprétations du concept de qualité de la vie (RÉP)
  • 4.5 Analyser les effets de la mondialisation sur les enfants et les jeunes (sensibilisation aux problématiques mondiales, problématiques liées à l’emploi, identité) (RÉP, C, PAD, ÉR, I)
  • 4.8 Analyser les effets de la mondialisation sur les individus et les collectivités (migration, technologie, pandémies, problématiques reliées à l’agriculture et aux ressources, questions d’actualité) (RÉP, TMP) 
  • 4.11 Élaborer des stratégies qui permettent d’agir de façon active et responsable en tant que citoyen du monde (C, RÉP, PAD, ÉR) 

Compétences et processus

Dimensions cognitives

C.1 Développer des compétences qui favorisent la pensée critique et la pensée créatrice

  • Évaluer des idées et des informations provenant de multiples sources
  • Déterminer les liens qui existent entre diverses sources d’information
  • Évaluer la validité ou la fiabilité d’informations en fonction du contexte, des préjugés, des sources, de l’objectivité ou des éléments de preuve
  • Prédire les conséquences potentielles à partir d’une information factuelle
  • Évaluer ses opinions ou ses jugements de manière à acquérir une plus large appréciation d’un sujet ou d’une problématique
  • Regrouper des informations n’ayant apparemment aucun lien entre elles pour soutenir une idée ou expliquer un évènement
  • Analyser l’actualité selon diverses perspectives
  • Évaluer la logique des hypothèses qui appuient une prise de position

C.3 Développer des compétences d’ordre géographique

  • Analyser l’impact de la géographie physique et humaine sur l’histoire
  • Faire des déductions et tirer des conclusions à partir de l’étude de cartes et d’autres sources géographiques
  • Trouver, rassembler, interpréter et organiser de l’information provenant de cartes historiques 

Participation sociale en tant que pratique de vie en démocratie

C.6 Développer un comportement approprié à son âge en vue d’un engagement social en tant que citoyen ou citoyenne responsable contribuant à sa collectivité

  • Faire preuve de leadership en prenant part à des actions qui favorisent son bien-être et celui de la collectivité
  • Reconnaître l’importance de multiples perspectives dans le cadre de situations variées 

Recherche pour une enquête raisonnée

C.7 Appliquer une démarche de recherche

  • Élaborer, exprimer et défendre une opinion éclairée au sujet d’une problématique
  • Tirer des conclusions pertinentes qui reposent sur des éléments de preuve issus de la recherche effectuée
  • Faire preuve de compétence dans l’utilisation de stratégies et d’outils de recherche pour approfondir l’étude de problématiques 
  • Consulter un grand nombre de sources, dont des récits oraux, qui reflètent des points de vue variés au sujet de problématiques spécifiques
  • revise questions on an issue as new information becomes available
  • Sélectionner et analyser des informations pertinentes lors d’une recherche
  • cite sources correctly to respect the ownership and integrity of information
  • Utiliser des calendriers, des logiciels de gestion de temps ou de projet pour faciliter le déroulement de l’enquête
  • Planifier et effectuer des recherches complexes à l’aide des sources électroniques
  • Susciter une meilleure compréhension de problématiques en utilisant une forme de technologie pour faciliter le processus de recherche

Communication

C.9 Développer des compétences médiatiques

  • Évaluer l’autorité, la fiabilité et la validité de l’information obtenue par des moyens électroniques
  • Évaluer la validité de divers points de vue présentés dans les médias
  • Évaluer de l’information provenant de plusieurs sources, en estimant chaque source en fonction du point de vue de l’auteur ou de ses préjugés, ou bien de sa façon d’utiliser les éléments de preuve
  • Analyser l’impact de divers médias, en identifiant les subtilités et les anomalies de l’information, et en faisant la distinction entre généralisations valables et simplifications exagérées aptes à induire en erreur
  • Faire preuve de discrimination dans son choix d’information tirée de sources électroniques et correspondant à un sujet précis 

 

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Tous les sujets

La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'information sur l'évaluation des élèves sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études des Territoires du Nord-Ouest. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur.  Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information.  D'autres stratégies d'évaluation incluent: reconnaître des préjugés personnels, et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées.  Pour les élèves plus âgés, il y a des leçons sur la conception d'expériences, la création d'hypothèses, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.


Biologie 20

Unité B: : Les écosystèmes et l’évolution des populations

20–B1.5c Expliquer les principes fondamentaux de la taxonomie et de la nomenclature binomiale en utilisant les modes de nutrition au niveau du règne et les caractéristiques morphologiques au niveau genre-espèces
20–B1.3h Analyser des données et appliquer des modèles conceptuels et mathématiques pour élaborer et évaluer des solutions possibles
Se servir des systèmes de classification et de la nomenclature binomiale au cours d’une étude sur le terrain(AI–NS1)

Unité D: : Les structures de l’organisme humain

20–D3.2h Mener des recherches sur des rapports entre des variables observables et utiliser un éventail d’outils et de techniques pour recueillir et enregistrer des données et de l’information


Sciences 24

Unité C : Santé humaine et résistance à la maladie. Décrire les mécanismes naturels qui protègent le corps contre les écopathologies.

  • Expliquer le rôle des systèmes de défense du corps humain dans la prévention contre les infections provoquées par les agents pathogènes (ex.: peau, membranes muqueuses, larmes, salive, système digestif)
    • Observer et décrire le rôle des composantes du sang dans le contrôle des agents pathogènes (ex: globules blancs et anticorps)
    • Décrire les composants chimiques et cellulaires les plus importants du système immunitaire
    • Décrire de façon générale comment le système immunitaire protège le corps contre les agressions provoquées par les protéines anormales ou étrangères
    • Comparer les diverses formes d’immunité du corps humain et expliquer comment celles-ci fonctionnent (ex.: immunisation naturelle et artificielle)
    • Expliquer comment certains vaccins, médicaments ou antibiothérapies traitent ou préviennent une maladie (ex.: rougeole, rage, tétanos, variole, tuberculose)
    • Décrire comment l’utilisation exagérée ou inappropriée des antibiotiques peut faire apparaître des bactéries résistantes (ex.: antibiotiques prescrits pour des infections virales)

Études sociales

3 - Dans quelle mesure la recherche de l’internationalisme devrait-elle être favorisée?

  • 3.1 Reconnaître que les nations et les États s’impliquent dans les affaires régionales et mondiales pour différentes raisons (RÉP, C, PAD) 
  • 3.2 Reconnaître les effets de la participation des nations et des États dans les affaires régionales et mondiales sur les identités individuelles et collectives (RÉP, C)
  • 3.3 Faire preuve de conscience générale par rapport à la condition humaine et aux problématiques mondiales (C, RÉP)
  • 3.4 Analyser les motifs de la participation ou de la non-participation des nations et des États dans les affaires internationales (stabilité économique, autodétermination, paix, sécurité, humanitarisme) (RÉP, TCC, PAD) 
  • 3.5 Explorer des interprétations de l’internationalisme (RÉP, PAD)
  • 3.6 Analyser comment la politique étrangère peut promouvoir l’internationalisme (multilatéralisme, supranationalisme, maintien de la paix, aide étrangère, législations et accords internationaux) (RÉP, PAD, ÉR)
  • 3.7 Évaluer dans quelle mesure certains organismes internationaux choisis font la promotion de l’internationalisme (Nations Unies, Conseil mondial des peuples indigènes, Union européenne, Organisation internationale de la Francophonie, Conseil de l’Arctique, exemples contemporains) (RÉP, PAD, ÉR)
  • 3.8 Analyser les effets de la recherche de l’internationalisme sur des problématiques contemporaines d’ordre mondial (conflits, pauvreté, dette, maladies, environnement, droits de la personne) (RÉP, PAD, ÉR)
  • 3.9 Évaluer dans quelle mesure le nationalisme doit être sacrifié dans l’intérêt de l’internationalisme (RÉP, PAD, ÉR) 

Sciences sociales

Il y a certains sujets qui correspondent avec les leçons disponibles sur KBI :

Géographie 20-30
Sciences politiques 20-30


 

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Tous les sujets

La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'information sur l'évaluation des élèves sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études des Territoires du Nord-Ouest. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur.  Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information.  D'autres stratégies d'évaluation incluent: reconnaître des préjugés personnels, et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées.  Pour les élèves plus âgés, il y a des leçons sur la conception d'expériences, la création d'hypothèses, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.


Études sociales

4. Dans quelle mesure mes actions en tant que citoyen devraient-elles être façonnées par une idéologie?

  • 4.2 Faire preuve d’une conscience mondiale en ce qui a trait à la condition humaine et aux enjeux mondiaux (C, RÉP)

Biologie 30

Unité A : Les systèmes nerveux et endocrinien

  • 30–A2.2c Décrire les fonctions des hormones des principales glandes endocrines : la thyréostimuline (TSH)/thyroxine, la calcitonine/parathormone (PTH), l’hormone adrénocorticotrope (ACTH)/cortisol, le glucagon/insuline, l’hormone de croissance humaine (hGH), l’hormone antidiurétique (ADH), épinéphrine, l’aldostérone, et décrire comment elles maintiennent l’homéostasie au moyen de la régulation
  • 30–A2.3c Expliquer le rôle métabolique des hormones dans l’homéostasie, notamment de la thyroxine dans le métabolisme, de l’insuline, du glucagon et du cortisol dans la régulation de la glycémie, de l’hormone de croissance humaine, de l’hormone antidiurétique dans la régulation de l’eau et de l’aldostérone dans la régulation des ions sodium

Unité B : La reproduction et le développement

  • 30–B2.2sts Expliquer que les décisions visant l’application des progrès scientifiques et technologiques doivent tenir compte d’une foule de considérations d’ordre social, culturel, écologique, moral et économique

Unité D : La dynamique des populations et des communautés

Résultat d'apprentissage général 1
Résultats d’apprentissage spécifiques relatifs aux habiletés (résultats axés sur la nature des sciences)
Identification du problème et planification

  • 30-D1.1h poser des questions au sujet de relations observées et planifier des recherches pour traiter de questions, d’idées, de problèmes et d’enjeux
    • formuler une question à propos de la résistance des bactéries à des antibiotiques particuliers ou des plantes à des herbicides donnés.

Sciences sociales

Il y a certains sujets qui correspondent avec les leçons disponibles sur KBI :

Géographie 20-30
Sciences politiques 20-30


 

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Last modified: 
Apr 17, 2021