Programme d’études de Terre-Neuve et Labrador

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Fait par un enseignant de 4e année en Terre-Neuve-et-Labrador.

Kids Boost Immunity (KBI) fournit du contenu éducatif (leçons et matériel de soutien) développé par les enseignants et, si nécessaire, des experts en santé, qui est directement lié au programme et est disponible gratuitement. Chaque leçon est jumelée à un questionnaire en ligne que les élèves peuvent prendre sur un ordinateur portable, une tablette ou un téléphone. Chaque fois qu’un élève obtient une note de 80 % ou plus, nous faisons don de vaccins vitaux à UNICEF Canada. Pour en savoir plus sur KBI, cliquez ici.

Cliquez sur les thèmes généraux du programme ci-dessous pour voir les résultats du programme qui correspondent au contenu éducatif KBI.

Développer des compétences d’enquête critique

Résultats liés au curriculum:

Sciences humaines- Introduction

i.2 Appliquer des outils intellectuels pour analyser les événements, les idées, les problèmes, les modèles et les tendances
i.3 Effectuer des évaluations motivées basées sur des critères appropriés

Résultats du cours général de sciences

GCO 2 : Compétences Les étudiants développeront les compétences requises pour la recherche scientifique et technologique, pour résoudre des problèmes, pour communiquer des idées et des résultats scientifiques, pour travailler en collaboration et pour prendre des décisions éclairées.
- identifier et utiliser une variété de sources et de technologies pour recueillir des informations pertinentes
- énoncer une prédiction et une hypothèse
- communiquer les procédures et les résultats

ELA-GCO 5

GCO 5 : Les étudiants devront interpréter, sélectionner et combiner des informations en utilisant une variété de stratégies, de ressources et de technologies.
5.2 analyser les informations provenant de sources fiables et pertinentes

ELA-GCO 7

GCO 7 : Les étudiants devront répondre de manière critique à une gamme de textes, en appliquant leur compréhension de la langue, de la forme et du genre.
7.1 analyser les messages prévus dans une variété de types et de formes de texte
7.2 réagir de manière critique à une variété de types et de formes de texte

ELA-GCO 3

GCO 3 : Les étudiants devront interagir avec sensibilité et respect, en tenant compte de la situation, du public et de l'objectif.
détecter des exemples de préjugés, de stéréotypes ou de préjugés dans le langage oral, reconnaître leurs effets négatifs sur les individus et les cultures et tenter d'utiliser un langage exempt de préjugés
faire un effort conscient pour prendre en compte les besoins et les attentes de leur public
3.1 communiquer avec respect et sensibilité

Leçons KBI applicables:

1. La pensée critique et l'évaluation de information

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses
Feuille de travail vidéo/réponses
Activités d'enquête/guides de réponse
Activité de calcul/réponses

Populations indigènes

Résultats liés au curriculum:

Sciences humaines : culture et diversité

Les étudiants devront démontrer une compréhension de la culture, de la diversité et de la vision du monde, tout en reconnaissant les similitudes et les différences reflétées dans diverses perspectives personnelles, culturelles, raciales et ethniques.

Sciences humaines – Interdépendance

Les étudiants devront démontrer une compréhension des relations d'interdépendance entre les individus, les sociétés et l'environnement - aux niveaux local, national et mondial - et de leurs implications pour un avenir durable.

Unité de Sciences humaines un : définition de l'exploration

SCO 1.0 – L’étudiant devra démontrer une compréhension du concept d’exploration

Unité 2 Sciences humaines: La nature de l'exploration

SCO 2.0 – L’étudiant devra démontrer une compréhension des histoires de divers explorateurs de la terre, de l’océan, de l’espace et des idées.
SCO 3.0 – L’étudiant devra démontrer une compréhension des facteurs qui motivent l’exploration
SCO 4.0 – L’étudiant devra démontrer une compréhension de l’impact de l’exploration au fil du temps

Unité 3 Sciences humaines : Explorer notre monde

SCO 7.0 – L’étudiant devra démontrer une compréhension de la relation entre les humains et l’environnement physique

ELA-GCO 3

GCO 3 : Les étudiants devront interagir avec sensibilité et respect, en tenant compte de la situation, du public et de l'objectif.
- détecter des exemples de préjugés, de stéréotypes ou de préjugés dans le langage oral, reconnaître leurs effets négatifs sur les individus et les cultures et tenter d'utiliser un langage exempt de préjugés
- faire un effort conscient pour prendre en compte les besoins et les attentes de leur public
3.1 communiquer avec respect et sensibilité

Sciences - Lumière

41,0 explorer comment la science et la technologie ont été utilisées pour résoudre des problèmes à la maison et à l'école [GCO 1]
43.0 décrire des cas où des idées et des découvertes scientifiques ont conduit à de nouvelles inventions et applications [GCO 1]
52.0 décrire les activités scientifiques et technologiques menées par des personnes de cultures différentes

Leçons KBI applicables:

1. La vie sur l'île de la Tortue

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses
Feuille de travail vidéo/guide de réponses

2. Coopération et colonisation

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses

Impact sur les ressources naturelles et la conservation

Résultats liés au curriculum:

Sciences humaines : culture et diversité

Les étudiants devront démontrer une compréhension de la culture, de la diversité et de la vision du monde, tout en reconnaissant les similitudes et les différences reflétées dans diverses perspectives personnelles, culturelles, raciales et ethniques.

Unité 3 Sciences humaines : Explorer notre monde

SCO 5.0 – L'étudiant devra démontrer une compréhension de l'environnement physique de la Terre
SCO 7.0 – L’étudiant devra démontrer une compréhension de la relation entre les humains et l’environnement physique
7.3 Expliquer l'impact de l'activité humaine sur l'environnement physique

Science- Son

25.0 - démontrer qu'une terminologie spécifique est utilisée dans des contextes scientifiques et technologiques

Science – Habitat et communautés

37,0 contemplent leur propre impact et celui de leur famille sur les ressources naturelles
38.0 décrire comment les actions personnelles contribuent à conserver les ressources naturelles et à prendre soin des êtres vivants et de leurs habitats [OGC 1]
52.0 décrire les activités scientifiques et technologiques menées par des personnes de cultures différentes
65.0 identifier des exemples de connaissances scientifiques développées à partir de diverses sources [GCO 1]

Sciences - Résultats généraux du cours

GCO 1 : Science, technologie, société et environnement Les étudiants développeront une compréhension de la nature de la science et de la technologie, des relations entre la science et la technologie et des contextes sociaux et environnementaux de la science et de la technologie.

ELA- Éducation pour le Développement Durable (EDD)

Le développement durable comprend trois domaines intégralement liés : l’économie, la société et l’environnement.

Leçons KBI applicables:

1. L’environnement et changement climatique

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses de la leçon
Feuille de travail vidéo/réponses
Activité de calcul/réponses

Le système de défense de l'organisme et l'immunisation

Résultats liés au curriculum:

Santé - Soins personnels

1. identifier certains troubles chroniques comme les allergies et l'asthme et certaines maladies transmissibles comme le rhume, la grippe et le SIDA
2. identifier quelques moyens de prévenir la propagation des maladies transmissibles
3. savoir que le système immunitaire est la défense de l'organisme contre les maladies
4. comprendre le but de la vaccination

Santé – Santé environnementale

1. reconnaître l’importance de l’air et de l’eau purs pour la vie quotidienne
3. comprendre la responsabilité des gouvernements, des communautés, des familles et des individus pour maintenir un environnement esthétique et sain
4. décrire comment la pollution de l’air et de l’eau peut être contrôlée et/ou réduite
5. reconnaître les risques potentiels pour la santé liés à la contamination de l’air et de l’eau,
6. créer un plan pour résoudre un problème environnemental (air ou eau) à la maison, à l’école ou dans la communauté

Mathématiques - Modèles et relations

GCO Utiliser des modèles pour décrire le monde et résoudre des problèmes.
SCO 4PR1 Identifier et décrire les régularités trouvées dans les tableaux et les graphiques, y compris un tableau de multiplication.
SCO 4PR2 Traduire entre différentes représentations d'un modèle, comme un tableau, un graphique ou des matériaux concrets.
SCO 4PR3 Représenter, décrire et étendre des modèles et des relations, à l'aide de graphiques et de tableaux, pour résoudre des problèmes.

Leçons KBI applicables:

1. Les germes, le système de défense du corps et l’aide des vaccins

Plan de cours

Feuille de travail de la leçon

2. Les antibiotiques

Niveaux de gouvernement et lecture de cartes

Résultats liés au curriculum:

Études sociales - Explorer les paysages du Canada

10.0- L'étudiant devra démontrer une compréhension du paysage politique du Canada
10.1- Expliquer comment le gouvernement fédéral est organisé
10.2- Expliquer comment fonctionne le gouvernement fédéral

Études sociales – Communication

utiliser des cartes, des globes, des images, des modèles et des technologies pour représenter et décrire des systèmes physiques et humains.
Compétence:
- Développer des compétences en cartographie
- Utiliser une gamme de médias et de styles pour présenter des informations, des arguments et des conclusions

Études sociales – Attitudes, valeurs et perspectives

Citoyenneté, pouvoir et gouvernance
- Les étudiants devront démontrer une compréhension des droits et responsabilités de la citoyenneté, ainsi que des origines, fonctions et sources du pouvoir, de l'autorité et de la gouvernance.
  - apprécier les différentes perspectives sur les effets du pouvoir, des privilèges et de l'autorité sur les citoyens canadiens
  - développer des attitudes qui équilibrent les droits et les responsabilités
  - valoriser la prise de décision qui entraîne un changement positif

Arts de la langue anglaise - GCO 4

Les étudiants devront sélectionner, lire et visualiser avec compréhension une gamme de textes littéraires, d'informations, médiatiques et visuels.
4.4- utiliser des stratégies pour donner du sens aux textes

Mathématiques - Faits sur la multiplication et la division

GCO Utiliser des modèles pour décrire le monde et résoudre des problèmes.
4PR6 Résoudre des équations en une étape impliquant un symbole pour représenter un nombre inconnu. [C, CN, PS, R, V]

Santé – Santé environnementale

1. reconnaître l’importance de l’air et de l’eau purs pour la vie quotidienne
3. comprendre la responsabilité des gouvernements, des communautés, des familles et des individus pour maintenir un environnement esthétique et sain

Leçons KBI applicables:

1. Les trois niveaux de gouvernement du Canada

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses
Feuille de travail vidéo/guide de réponses
Activité de calcul/réponses

Classification des êtres vivants et des chaînes alimentaires

Résultats liés au curriculum:

Science – Habitats et communautés

67,0 comparer les adaptations structurelles et comportementales des animaux qui les aident à survivre dans différents types d'endroits [GCO 3]
68.0 - classer les organismes selon leur rôle dans une chaîne alimentaire [GCO 3]
15.0 - classer selon plusieurs attributs et créer un tableau ou un diagramme qui montre la méthode de classification
38,0 - décrire comment les actions personnelles contribuent à conserver les ressources naturelles et à prendre soin des êtres vivants et de leurs habitats

Science- Son

25.0 - démontrer qu'une terminologie spécifique est utilisée dans des contextes scientifiques et technologiques

Mathématiques - Fractions et décimales

4N8- Démontrer une compréhension des fractions inférieures ou égales à un en utilisant des représentations concrètes, picturales et symboliques pour :
- nommer et enregistrer les fractions des parties d’un tout ou d’un ensemble
- comparer et ordonner des fractions
- modéliser et expliquer que pour des entiers différents, deux fractions identiques peuvent ne pas représenter la même quantité
- Donnez des exemples d’utilisation de fractions. [C, CN, PS, R, V]

ELA-GCO 5

GCO 5 : Les étudiants devront interpréter, sélectionner et combiner des informations en utilisant une variété de stratégies, de ressources et de technologies.
5.2 analyser les informations provenant de sources fiables et pertinentes

ELA-GCO 7

GCO 7 : Les étudiants devront répondre de manière critique à une gamme de textes, en appliquant leur compréhension de la langue, de la forme et du genre.
7.1 analyser les messages prévus dans une variété de types et de formes de texte
7.2 réagir de manière critique à une variété de types et de formes de texte

Santé : soins personnels

1. identifier certains troubles chroniques comme les allergies et l'asthme et certaines maladies transmissibles comme le rhume, la grippe et le SIDA,
2. identifier quelques moyens de prévenir la propagation des maladies transmissibles,
3. savoir que le système immunitaire est la défense de l'organisme contre les maladies,
4. comprendre le but de la vaccination,
5. démontrer une bonne pratique de lavage des mains, et
6. évaluer les habitudes et les pratiques personnelles en matière de santé par rapport aux soins personnels.

Leçons KBI applicables:

1. La classification des êtres vivants

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses
Activité de calcul/réponses

2. La propagation des maladies infectieuses

Adaptation sociale/émotionnelle et bien-être physique

Résultats liés au curriculum:

Santé

Reconnaître la relation entre l’adaptation émotionnelle/sociale et le bien-être physique.
Évaluer les techniques de communication utilisées par soi-même et par ses pairs.

Leçons KBI applicables:

1. Apprentissage social et émotionnel

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Fait par un enseignant de 5e année en Terre-Neuve-et-Labrador.

Kids Boost Immunity (KBI) fournit du contenu éducatif (leçons et matériel de soutien) développé par les enseignants et, si nécessaire, des experts en santé, qui est directement lié au programme et est disponible gratuitement. Chaque leçon est jumelée à un questionnaire en ligne que les élèves peuvent prendre sur un ordinateur portable, une tablette ou un téléphone. Chaque fois qu’un élève obtient une note de 80 % ou plus, nous faisons don de vaccins vitaux à UNICEF Canada. Pour en savoir plus sur KBI, cliquez ici.

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Développer des compétences d’enquête critique

Résultats liés au curriculum:

ELA-GCO 7

Les étudiants devront réagir de manière critique à une gamme de textes, en appliquant leurs connaissances de la langue, de la forme et du genre. (RV - Lecture et visualisation) Les étudiants devront :
7.1 poser des questions critiques sur les textes
7.2 analyser les messages attendus dans les textes

ELA - Alphabétisation critique

Cela implique la capacité d'approfondir le contenu et de reconnaître et d'évaluer les stéréotypes, les préjugés culturels, l'intention de l'auteur, les intentions cachées et les voix silencieuses qui influencent les textes.

ELA - Maîtrise de l'information

Les étudiants doivent être capables d’évaluer les informations qui en découlent. Cela implique de détecter les préjugés, de faire la différence entre les faits et les opinions, de peser les opinions contradictoires et d’évaluer la valeur des sources. La maîtrise de l’information se concentre également sur la capacité à synthétiser l’information afin qu’elle puisse être communiquée.

Sciences humaines - Concepts et processus intégrés

icp.3 porter des jugements basés sur des critères appropriés

Sciences humaines - Unité 1

1.1 expliquer comment les sources primaires sont utilisées pour construire des connaissances historiques

Science - GCO 2 (Compétences)

Les étudiants développeront les compétences requises pour mener des recherches scientifiques et technologiques, pour résoudre des problèmes, pour communiquer des idées et des résultats scientifiques, pour travailler en collaboration et pour prendre des décisions éclairées.
1.0 proposer des questions à étudier et des problèmes pratiques à résoudre
15.0 identifier et utiliser une variété de sources et de technologies pour recueillir des informations pertinentes
20.0 évaluer l’utilité de différentes sources d’information pour répondre à une question

Leçons KBI applicables:

1. La pensée critique et l’évaluation de information

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses
Feuille de travail vidéo/réponses
Activités d’enquête/guides de réponses
Activité de calcul/réponses

Météo et environnement

Résultats liés au curriculum:

Science - Météo

GCO 2 (Compétences) : Les étudiants développeront les compétences requises pour la recherche scientifique et technologique, pour résoudre des problèmes, pour communiquer des idées et des résultats scientifiques, pour travailler en collaboration et pour prendre des décisions éclairées.
40,0 fournir des exemples de la façon dont la science et la technologie ont été utilisées pour résoudre des problèmes dans leur communauté et leur région
GCO 4 (Attitudes) être sensible et développer un sens des responsabilités à l'égard du bien-être des autres, des autres êtres vivants et de l'environnement

Leçons KBI applicables:

1. L’environnement et changement climatique

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses de la leçon
Feuille de travail vidéo/guide de réponses
Activité de calcul/réponses

Populations autochtones

Résultats liés au curriculum:

ELA-GCO 3

Les étudiants seront capables d'interagir avec sensibilité et respect, en tenant compte de la situation, du public et de l'objectif.

Sciences humaines - Unité 4 : Prise de décision

4.0 Les élèves doivent expliquer la diversité des sociétés des Premières Nations et des Inuits dans ce qui deviendra plus tard le Canada (vers 1000-1400 CE).
4.1 localiser et décrire les sociétés à l'aide de concepts géographiques
4.2 expliquer comment les interactions humaines avec l'environnement ont influencé les sociétés
5.0 Les étudiants doivent expliquer les pratiques décisionnelles utilisées par les sociétés des Premières Nations et des Inuits de la région de l'Atlantique (vers 1000-1400 CE).
5.1 identifier et décrire des exemples de prise de décision
5.2 expliquer les structures sociales des sociétés
5.3 expliquer comment la structure sociale a influencé la prise de décision

Sciences humaines - Unité 5 : Interactions

6.0 Les étudiants doivent analyser les interactions entre les colons britanniques et français et les sociétés des Premières Nations et Inuites de la région de l'Atlantique (vers 1650-1800 de notre ère).
6.3 comparer les interactions qui ont eu lieu entre les colons et les Premières Nations et les Inuits

Sciences humaines - Unité 6 : Continuité et changement

7.1 identifier les similitudes et les différences entre les sociétés passées et les sociétés actuelles
7.2 déterminer la ou les similitudes et différences les plus significatives entre les sociétés passées et les sociétés actuelles
7.3 prédire comment les sociétés pourraient changer à l'avenir

Science - GCO1 (STSE)

37.0 décrire et comparer les outils, les techniques et le matériel utilisés par différentes personnes de leur communauté et de leur région pour répondre à leurs besoins

Leçons KBI applicables:

1. La vie sur l'île de la Tortue

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses
Feuille de travail vidéo/guide de réponses

2. Coopération et colonisation

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses

Le système de défense du corps et comment la technologie des vaccins aide

Résultats liés au curriculum:

Sciences - GCO 1 (STSE)

Les étudiants développeront une compréhension de la nature de la science et de la technologie, des relations entre la science et la technologie, ainsi que des contextes sociaux et environnementaux de la science et de la technologie.
29.0 démontrer qu'une terminologie spécifique est utilisée dans des contextes scientifiques et technologiques
31.0 décrire des exemples d'outils et de techniques qui ont contribué aux découvertes scientifiques
40,0 fournir des exemples de la façon dont la science et la technologie ont été utilisées pour résoudre des problèmes dans leur communauté et leur région
49,0 décrire des exemples de technologies qui ont été développées pour améliorer les conditions de vie

Science - GCO 2 (Compétences)

Les étudiants développeront les compétences requises pour mener des recherches scientifiques et technologiques, pour résoudre des problèmes, pour communiquer des idées et des résultats scientifiques, pour travailler en collaboration et pour prendre des décisions éclairées.
15.0 identifier et utiliser une variété de sources et de technologies pour recueillir des informations pertinentes
20.0 évaluer l’utilité de différentes sources d’information pour répondre à une question

Science – Systèmes corporels

67,0 décrire comment les systèmes corporels aident les humains à répondre à leurs besoins fondamentaux
70,0 décrire le rôle de la peau
71.0 décrire les défenses de l'organisme contre les infections

Sciences humaines - Unité 6 : Continuité et changement

7.1 identifier les similitudes et les différences entre les sociétés passées et les sociétés actuelles
7.2 déterminer la ou les similitudes et différences les plus significatives entre les sociétés passées et les sociétés actuelles

ELA-GCO 7

Les étudiants devront réagir de manière critique à une gamme de textes, en appliquant leurs connaissances de la langue, de la forme et du genre. (RV - Lecture et visualisation) Les étudiants devront :
7.1 poser des questions critiques sur les textes
7.2 analyser les messages attendus dans les textes

Leçons KBI applicables:

1. Les germes, le système de défense du corps et l'aide des vaccins

Plan de cours

Feuille de travail de la leçon

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Kids Boost Immunity (KBI) fournit du contenu éducatif (leçons et matériel de soutien) développé par les enseignants et, si nécessaire, des experts en santé, qui est directement lié au programme et est disponible gratuitement. Chaque leçon est jumelée à un questionnaire en ligne que les élèves peuvent prendre sur un ordinateur portable, une tablette ou un téléphone. Chaque fois qu’un élève obtient une note de 80 % ou plus, nous faisons don de vaccins vitaux à UNICEF Canada. Pour en savoir plus sur KBI, cliquez ici.

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Diversité de la vie et changements au fil du temps

Résultats liés au curriculum:

Santé – Soins personnels

1 . discuter du lien entre la prévention et la détection précoce et le bien-être,
3. décrire les méthodes de transfert des maladies transmissibles courantes

Science – Diversité de la vie

68.0 décrire le rôle d'un système de classification commun pour les êtres vivants
74.0 comparer les adaptations d'animaux étroitement apparentés vivant dans différentes parties du monde et discuter des raisons de toute différence
75,0 identifier les changements chez les animaux au fil du temps

Science - GCO 1

37.0 décrire des réalisations scientifiques et technologiques qui sont le résultat de contributions de personnes du monde entier
38.0 décrire des exemples d'améliorations apportées aux outils et aux techniques de recherche scientifique qui ont mené à de nouvelles découvertes
40,0 décrire des cas où des idées et des découvertes scientifiques ont conduit à de nouvelles inventions et applications
41,0 donner des exemples de Canadiens qui ont contribué à la science et à la technologie

Sciences humaines – Environnement et culture

6.2.1 Comparer le climat et la végétation dans différents types de régions physiques du monde

Leçons KBI applicables:

1. La diversité des êtres vivants

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses
Activité de calcul/réponses

2. Évolution et sélection naturelle

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/ réponses
Feuille de travail/réponses
Feuille de travail vidéo/réponses

3. Les germes, le système de défense du corps et l’aide des vaccins

Plan de cours

Feuille de travail de la leçon

Problèmes mondiaux

Résultats liés au curriculum:

Sciences humaines – Enjeux mondiaux

6.5.1 Analyser les effets de la répartition des richesses dans le monde
6.5.2 Examiner des exemples choisis de questions relatives aux droits de l'homme dans le monde
6.5.3 Prendre des mesures adaptées à l'âge pour démontrer une compréhension des responsabilités en tant que citoyens du monde

Sciences : GCO 4 Attitudes

apprécier le rôle et la contribution de la science et de la technologie dans leur compréhension du monde
réaliser que les applications de la science et de la technologie peuvent avoir des effets à la fois voulus et imprévus
montrer de l'intérêt et de la curiosité pour les objets et les événements dans différents environnements
manifester de l'intérêt pour les activités des personnes œuvrant dans les domaines scientifiques et technologiques

Leçons KBI applicables:

1. L’inégalité mondiale

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses de la leçon
Feuille de travail vidéo/guide de réponses

Développer des compétences d’enquête critique

Résultats liés au curriculum:

Science - GCO 2 (Compétences)

Les étudiants développeront les compétences requises pour mener des recherches scientifiques et technologiques, pour résoudre des problèmes, pour communiquer des idées et des résultats scientifiques, pour travailler en collaboration et pour prendre des décisions éclairées.
1.0 proposer des questions à étudier et des problèmes pratiques à résoudre
15.0 identifier et utiliser une variété de sources et de technologies pour recueillir des informations pertinentes
20.0 évaluer l’utilité de différentes sources d’information pour répondre à une question

ELA-GCO 4

Les étudiants devront sélectionner, lire et visualiser avec compréhension une gamme de littérature, d'informations, de médias et de textes visuels.
10.0 sélectionner des textes adaptés à ses intérêts et à ses besoins d'apprentissage [GCO 4]
11.0 intégrer des stratégies de lecture et de visionnage efficaces [GCO 4]

ELA-GCO 5

Les étudiants devront interpréter, sélectionner et combiner des informations en utilisant une variété de stratégies, de ressources et de technologies.
16.0 sélectionner une variété de sources d'information [GCO 5]
17.0 évaluer l'information provenant d'une variété de sources sélectionnées [GCO 5]

ELA-GCO 7

Les étudiants devront réagir de manière critique à une gamme de textes, en appliquant leurs connaissances de la langue, de la forme et du genre. (RV - Lecture et visualisation) Les étudiants devront :
7.1 poser des questions critiques sur les textes
7.2 analyser les messages attendus dans les textes
22.0 évaluer les messages dans les textes [GCO 7]
23.0 comparer d'autres points de vue [GCO 7]
24,0 analyser l'impact du langage utilisé dans les textes [GCO 7] 25,0 examiner comment les réponses aux textes peuvent affecter le changement social [GCO 7]

ELA - Alphabétisation critique

Cela implique la capacité d'approfondir le contenu et de reconnaître et d'évaluer les stéréotypes, les préjugés culturels, l'intention de l'auteur, les intentions cachées et les voix silencieuses qui influencent les textes.

ELA - Maîtrise de l'information

Les étudiants doivent être capables d’évaluer les informations qui en découlent. Cela implique de détecter les préjugés, de faire la différence entre les faits et les opinions, de peser les opinions contradictoires et d’évaluer la valeur des sources. La maîtrise de l’information se concentre également sur la capacité à synthétiser l’information afin qu’elle puisse être communiquée.

Sciences humaines – Enquête

reconnaître qu'il existe diverses perspectives dans le domaine d'enquête
reconnaître les préjugés chez les autres et en eux-mêmes
apprécier la valeur de la pensée critique et créative

Leçons KBI applicables:

1. La pensée critique et l’évaluation de information

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses
Feuille de travail vidéo/réponses
Activités d’enquête/guides de réponses
Activité de calcul/réponses

2. Naviguer dans le monde de la (dés)information en ligne

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire /réponses
Activités d'enquête

Droits humains des personnes forcées de fuir

Résultats liés au curriculum:

Sciences humaines – Réflexions sur une mosaïque multiculturelle

6.6.1 - Illustrer une compréhension de la façon dont les cultures du monde entier ont contribué au développement de la mosaïque multiculturelle du Canada

Sciences humaines - Une introduction à la culture

6.1.4- identifier et expliquer les facteurs qui créent une culture plus globale dans le monde
- décrire l'impact du mouvement des personnes sur les cultures

Sciences humaines – Enjeux mondiaux

6.5.2- examiner des exemples sélectionnés de problèmes liés aux droits de l'homme dans le monde
- donner des exemples de droits inclus dans la Déclaration des Nations Unies sur les droits de l'enfant
- donner des exemples de droits inclus dans la Déclaration universelle des droits de l'homme des Nations Unies
- identifier les questions de droits de l’homme liées aux droits des enfants
- examiner des exemples sélectionnés de violations actuelles des droits de l’homme

Arts de la langue anglaise - GCO 3

GCO 3 : Les étudiants devront interagir avec sensibilité et respect, en tenant compte de la situation, du public et de l'objectif.

Leçons KBI applicables:

1. Expériences des réfugiés

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire /réponses
Feuille de travail/réponses
Activités d'enquête

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Fait par un enseignant de 7e année en Terre-Neuve-et-Labrador.

Kids Boost Immunity (KBI) fournit du contenu éducatif (leçons et matériel de soutien) développé par les enseignants et, si nécessaire, des experts en santé, qui est directement lié au programme et est disponible gratuitement. Chaque leçon est jumelée à un questionnaire en ligne que les élèves peuvent prendre sur un ordinateur portable, une tablette ou un téléphone. Chaque fois qu’un élève obtient une note de 80 % ou plus, nous faisons don de vaccins vitaux à UNICEF Canada. Pour en savoir plus sur KBI, cliquez ici.

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Science

Résultats liés au curriculum:

Sciences - Apprentissages essentiels de l'obtention du diplôme (EGL)

Citoyenneté : les diplômés seront capables d'évaluer l'interdépendance sociale, culturelle, économique et environnementale dans un contexte local et mondial.

Science – GCO

Science, technologie, société et environnement
- Les étudiants développeront une compréhension de la nature de la science et de la technologie, des relations entre la science et la technologie, ainsi que des contextes sociaux et environnementaux de la science et de la technologie.
Attitudes
- Les étudiants seront encouragés à développer des attitudes qui soutiennent l’acquisition et l’application responsables des connaissances scientifiques et technologiques pour le bénéfice mutuel de soi, de la société et de l’environnement.

Science – Interactions au sein des écosystèmes

304-1 expliquer comment la classification biologique prend en compte la diversité de la vie sur Terre.
304-2 identifier les rôles des producteurs, des consommateurs et des décomposeurs dans un écosystème local, et décrire à la fois leur diversité et leurs interactions
306-3 décrire les interactions entre les facteurs biotiques et abiotiques dans un écosystème
306-4 identifier les signes de succession écologique dans un écosystème local

Science - Chaleur

113-8 prendre des décisions éclairées concernant les applications de la science et de la technologie, en tenant compte des avantages et des désavantages personnels et sociaux

Science – La croûte terrestre

110-3 identifier les changements majeurs dans la vision scientifique du monde 110-4 décrire des exemples de la façon dont les connaissances scientifiques ont évolué à la lumière de nouvelles preuves

Leçons KBI applicables:

1. L’environnement et changement climatique

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/ réponses
Feuille de travail/réponses
Feuille de travail vidéo/réponses
Activités d'enquête/guides de réponses
Activité de calcul/réponses

2. La diversité des êtres vivants

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses
Activité de calcul/réponses

Sciences humaines

Résultats liés au curriculum:

Sciences humaines - Alphabétisation par les études sociales

Le programme d'études sociales aidera les étudiants à devenir des communicateurs interculturels sensibles à la culture et efficaces.

Sciences humaines – Culture et diversité

Les étudiants devront démontrer une compréhension de la culture, de la diversité et de la vision du monde, en reconnaissant les similitudes et les différences reflétées dans diverses perspectives personnelles, culturelles, raciales et ethniques.

Sciences humaines - Autonomisation économique

7.2.1 Étudier les différentes façons dont l'économie donne du pouvoir ou du pouvoir aux gens
7.2.2 Analyser l'évolution des produits qui conduisent à l'autonomisation économique

Sciences humaines – 3 Autonomisation politique

7.3.1 Évaluer les conditions de vie quotidienne de divers peuples vivant en Amérique du Nord britannique au milieu des années 1800, notamment les peuples autochtones, les Afro-Canadiens et les Acadiens.

Sciences humaines - 4 Autonomisation culturelle

7.4.1 Expliquer comment l'expansion et le développement du Canada au cours des années 1870 et au début des années 1880 ont affecté ses diverses populations et régions.
7.4.3 Analyser le degré d'autonomisation et d'impuissance des peuples autochtones du Canada atlantique actuel au cours de cette période

Leçons KBI applicables:

1. La vie sur l'île de la Tortue

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses

Arts de la langue anglaise (ELA)

Résultats liés au curriculum:

ELA- Lecture dans les domaines de contenu (RCA)

Lorsqu’ils interagissent avec des informations qui ne sont pas familières aux élèves, il est important que les enseignants surveillent l’efficacité avec laquelle les élèves utilisent des stratégies pour lire et visualiser des textes :
- Analyser et réfléchir de manière critique à l'information
- Déterminer l’importance de prioriser les informations
- S'engager dans des questions avant, pendant et après une activité liée à une tâche, un texte ou un problème
- Faire des déductions sur ce qui est signifié mais non dit.

ELA-GCO 4

Les étudiants devront sélectionner, lire et visualiser avec compréhension une gamme de littérature, d'informations, de médias et de textes visuels.
4.1 identifier et sélectionner des textes qui répondent à ses besoins et intérêts
4.3 identifier une variété de processus et de stratégies de lecture et de visualisation pour donner du sens à des textes

ELA-GCO 5

Les étudiants devront interpréter, sélectionner et combiner des informations en utilisant une variété de stratégies, de ressources et de technologies.
5.2 reconnaître la nécessité d’une variété d’informations fiables provenant de diverses sources
5.3 localiser et sélectionner des informations provenant de diverses sources
5.4 expérimenter diverses approches et stratégies d’enquête efficaces

ELA-GCO 7

Les étudiants devront réagir de manière critique à une gamme de textes, en appliquant leur compréhension de la langue, de la forme et du genre.
7.1 reconnaître que les textes peuvent être biaisés
7.2 reconnaître la nécessité de remettre en question la langue, la forme et le genre d'un texte
7.3 explorer les outils utilisés par les créateurs de texte pour atteindre différents objectifs
7.4 décrire l'impact que la forme, le contenu et la structure du texte ont sur le sens
7.5 démontrer une conscience que les valeurs et les expériences personnelles influencent la compréhension et les réponses critiques aux textes

Leçons KBI applicables:

1. La pensée critique et l’évaluation de information

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses
Feuille de travail vidéo/réponses
Activités d’enquête/guides de réponses
Activité de calcul/réponses

2. Naviguer dans le monde de la (dés)information en ligne

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire /réponses
Activités d'enquête

Cliquez sur les en-têtes ci-dessous pour voir une description de toutes les leçons de base pour ce niveau

Cliquez ici pour accéder aux connexions du programme d’études montrant les résultats du programme pour les différents modules / leçons d’apprentissage KBI et les liens vers les ressources de cours d’accompagnement.

Fait par un enseignant de 8e année en Terre-Neuve-et-Labrador.

Kids Boost Immunity (KBI) fournit du contenu éducatif (leçons et matériel de soutien) développé par les enseignants et, si nécessaire, des experts en santé, qui est directement lié au programme et est disponible gratuitement. Chaque leçon est jumelée à un questionnaire en ligne que les élèves peuvent prendre sur un ordinateur portable, une tablette ou un téléphone. Chaque fois qu’un élève obtient une note de 80 % ou plus, nous faisons don de vaccins vitaux à UNICEF Canada. Pour en savoir plus sur KBI, cliquez ici.

Cliquez sur les thèmes généraux du programme ci-dessous pour voir les résultats du programme qui correspondent au contenu éducatif KBI.

Science

Résultats liés au curriculum:

Sciences - Apprentissages essentiels de l'obtention du diplôme (EGL)

Citoyenneté : les diplômés seront capables d'évaluer l'interdépendance sociale, culturelle, économique et environnementale dans un contexte local et mondial.

Science – GCO

Science, technologie, société et environnement
- Les étudiants développeront une compréhension de la nature de la science et de la technologie, des relations entre la science et la technologie, ainsi que des contextes sociaux et environnementaux de la science et de la technologie.
Attitudes
- Les étudiants seront encouragés à développer des attitudes qui soutiennent l’acquisition et l’application responsables des connaissances scientifiques et technologiques pour le bénéfice mutuel de soi, de la société et de l’environnement.

Science - Systèmes d'eau à la surface de la Terre

306-3 décrire les interactions entre les facteurs biotiques et abiotiques dans un écosystème
311-8 analyser les facteurs qui affectent la productivité et la répartition des espèces dans les environnements marins et d'eau douce
332-3 décrivent les principales interactions entre l'hydrosphère, la lithosphère et l'atmosphère

Science – Cellules, tissus, organes et systèmes

304-4 illustrer et expliquer que la cellule est un système vivant qui présente toutes les caractéristiques de la vie
304-5 font la distinction entre les cellules végétales et animales
304-6 expliquer que la croissance et la reproduction dépendent de la division cellulaire
304-7 expliquer les relations structurelles et fonctionnelles entre et parmi les cellules, les tissus, les organes et les systèmes du corps humain

Leçons KBI applicables:

1. L’environnement et changement climatique

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/ réponses
Feuille de travail/réponses
Feuille de travail vidéo/réponses
Activités d'enquête/guides de réponses
Activité de calcul/réponses

2. Diversité des êtres vivants

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/ réponses
Feuille de travail/réponses

Arts de la langue anglaise (ELA)

Résultats liés au curriculum:

ELA - Lecture dans les domaines de contenu

Lorsqu’ils interagissent avec des informations qui ne sont pas familières aux élèves, il est important que les enseignants surveillent l’efficacité avec laquelle les élèves utilisent des stratégies pour lire et visualiser des textes :
- Analyser et réfléchir de manière critique à l'information
- Déterminer l’importance de prioriser les informations
- S'engager dans des questions avant, pendant et après une activité liée à une tâche, un texte ou un problème
- Faire des déductions sur ce qui est signifié mais non dit.

ELA-GCO 4

Les étudiants devront sélectionner, lire et visualiser avec compréhension une gamme de littérature, d'informations, de médias et de textes visuels.
4.1 identifier et sélectionner des textes qui répondent à ses besoins et intérêts
4.2 expliquer comment les auteurs utilisent les caractéristiques du texte pour créer du sens et atteindre différents objectifs
4.3 utiliser une variété de processus et de stratégies de lecture et de visualisation pour donner du sens à des textes
4.4 évaluer les processus et stratégies personnels de lecture et de visualisation de divers textes

ELA-GCO 5

Les étudiants devront interpréter, sélectionner et combiner des informations en utilisant une variété de stratégies, de ressources et de technologies.
5.2 évaluer la fiabilité des informations provenant de diverses sources
5.3 comparer des informations provenant de diverses sources
5.4 utiliser des approches et des stratégies d’enquête efficaces

ELA-GCO 7

Les étudiants devront réagir de manière critique à une gamme de textes, en appliquant leur compréhension de la langue, de la forme et du genre.
7.1 reconnaître que les textes peuvent être biaisés
7.2 remettre en question la langue, la forme et le genre d'un texte
7.3 reconnaître les outils que les créateurs de texte utilisent pour atteindre différents objectifs
7.4 décrire l'impact que la forme, le contenu et la structure du texte ont sur le sens
7.5 démontrer une conscience que les valeurs et les expériences personnelles influencent la compréhension et les réponses critiques aux textes

Leçons KBI applicables:

1. La pensée critique et l’évaluation de information

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses
Feuille de travail vidéo/réponses
Activités d’enquête/guides de réponses
Activité de calcul/réponses

2. Naviguer dans le monde de la (dés)information en ligne

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire /réponses
Activités d'enquête

Cliquez sur les en-têtes ci-dessous pour voir une description de toutes les leçons de base pour ce niveau

Cliquez ici pour accéder aux connexions du programme d’études montrant les résultats du programme pour les différents modules / leçons d’apprentissage KBI et les liens vers les ressources de cours d’accompagnement.

Fait par un enseignant de 9e année en Terre-Neuve-et-Labrador.

Kids Boost Immunity (KBI) fournit du contenu éducatif (leçons et matériel de soutien) développé par les enseignants et, si nécessaire, des experts en santé, qui est directement lié au programme et est disponible gratuitement. Chaque leçon est jumelée à un questionnaire en ligne que les élèves peuvent prendre sur un ordinateur portable, une tablette ou un téléphone. Chaque fois qu’un élève obtient une note de 80 % ou plus, nous faisons don de vaccins vitaux à UNICEF Canada. Pour en savoir plus sur KBI, cliquez ici.

Cliquez sur les thèmes généraux du programme ci-dessous pour voir les résultats du programme qui correspondent au contenu éducatif KBI.

Science

Résultats liés au curriculum:

Sciences - Apprentissages essentiels de l'obtention du diplôme (EGL)

Citoyenneté : les diplômés seront capables d'évaluer l'interdépendance sociale, culturelle, économique et environnementale dans un contexte local et mondial.

Science – GCO

Science, technologie, société et environnement
- Les étudiants développeront une compréhension de la nature de la science et de la technologie, des relations entre la science et la technologie, ainsi que des contextes sociaux et environnementaux de la science et de la technologie.
Attitudes
- Les étudiants seront encouragés à développer des attitudes qui soutiennent l’acquisition et l’application responsables des connaissances scientifiques et technologiques pour le bénéfice mutuel de soi, de la société et de l’environnement.

Science - Systèmes d'eau à la surface de la Terre

306-3 décrire les interactions entre les facteurs biotiques et abiotiques dans un écosystème
311-8 analyser les facteurs qui affectent la productivité et la répartition des espèces dans les environnements marins et d'eau douce
332-3 décrivent les principales interactions entre l'hydrosphère, la lithosphère et l'atmosphère

Science – Cellules, tissus, organes et systèmes

304-4 illustrer et expliquer que la cellule est un système vivant qui présente toutes les caractéristiques de la vie
304-5 font la distinction entre les cellules végétales et animales
304-6 expliquer que la croissance et la reproduction dépendent de la division cellulaire
304-7 expliquer les relations structurelles et fonctionnelles entre et parmi les cellules, les tissus, les organes et les systèmes du corps humain

Leçons KBI applicables:

1. L’environnement et changement climatique

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/ réponses
Feuille de travail/réponses
Feuille de travail vidéo/réponses
Activités d'enquête/guides de réponses
Activité de calcul/réponses

2. Diversité des êtres vivants

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/ réponses
Feuille de travail/réponses

Sciences humaines

Résultats liés au curriculum:

Sciences humaines – Interdépendance

apprécier et valoriser la lutte pour atteindre les droits humains universels
reconnaître les différentes perspectives sur l’interdépendance entre la société, l’économie et l’environnement

Sciences humaines – Éducation pour le développement durable (EDD)

L'éducation au développement durable repose sur des idéaux et des principes qui sous-tendent la durabilité, tels que l'équité intergénérationnelle, la tolérance sociale, les droits de l'homme, l'équité entre les sexes, la santé, la réduction de la pauvreté, la préservation et la restauration de l'environnement, la conservation des ressources naturelles, ainsi que des sociétés justes et pacifiques.

Sciences humaines - Unité 2 : Influences géographiques sur l'identité : lieu et personnes

4.1 expliquer pourquoi les gens migrent et fournir des exemples de facteurs d'incitation et d'attraction
4.2 examiner comment les modèles d'immigration ont changé au Canada depuis les années 1920
4.3 examiner le débat qui existe sur les nouvelles politiques d'immigration.
4.5 examiner les causes et les effets de l'émigration sur le Canada depuis 1920

Sciences humaines – Unité 5 : Citoyenneté et identité : ce que signifie être Canadien

14.1 décrire l'organisation du gouvernement au Canada aux niveaux fédéral, provincial et municipal
14.2 expliquer le but et les responsabilités des pouvoirs exécutif, législatif et judiciaire du gouvernement

Leçons KBI applicables:

1. Expériences des réfugiés

Aperçu du plan d'unité

Feuille de travail/guide de réponses pour le développement de l'alphabétisation
Feuille de travail/réponses de la leçon

2. Les trois niveaux de gouvernement du Canada

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/ réponses
Feuille de travail/réponses
Activité de calcul/réponses

Arts de la langue anglaise (ELA)

Résultats liés au curriculum:

ELA - Lecture dans les domaines de contenu

Lorsqu’ils interagissent avec des informations qui ne sont pas familières aux élèves, il est important que les enseignants surveillent l’efficacité avec laquelle les élèves utilisent des stratégies pour lire et visualiser des textes :
- Analyser et réfléchir de manière critique à l'information
- Déterminer l’importance de prioriser les informations
- S'engager dans des questions avant, pendant et après une activité liée à une tâche, un texte ou un problème
- Faire des déductions sur ce qui est signifié mais non dit.

ELA-GCO 4

Les étudiants devront sélectionner, lire et visualiser avec compréhension une gamme de littérature, d'informations, de médias et de textes visuels.
4.1 identifier et sélectionner des textes qui répondent à ses besoins et intérêts
4.2 expliquer comment les auteurs utilisent les caractéristiques du texte pour créer du sens et atteindre différents objectifs
4.3 utiliser une variété de processus et de stratégies de lecture et de visualisation pour donner du sens à des textes
4.4 évaluer les processus et stratégies personnels de lecture et de visualisation de divers textes

ELA-GCO 5

Les étudiants devront interpréter, sélectionner et combiner des informations en utilisant une variété de stratégies, de ressources et de technologies.
5.2 évaluer la fiabilité des informations provenant de diverses sources
5.3 comparer des informations provenant de diverses sources
5.4 utiliser des approches et des stratégies d’enquête efficaces

ELA-GCO 7

Les étudiants devront réagir de manière critique à une gamme de textes, en appliquant leur compréhension de la langue, de la forme et du genre.
7.1 reconnaître que les textes peuvent être biaisés
7.2 remettre en question la langue, la forme et le genre d'un texte
7.3 reconnaître les outils que les créateurs de texte utilisent pour atteindre différents objectifs
7.4 décrire l'impact que la forme, le contenu et la structure du texte ont sur le sens
7.5 démontrer une conscience que les valeurs et les expériences personnelles influencent la compréhension et les réponses critiques aux textes

Leçons KBI applicables:

1. La pensée critique et l’évaluation de information

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses
Feuille de travail vidéo/réponses
Activités d’enquête/guides de réponses
Activité de calcul/réponses

2. Naviguer dans le monde de la (dés)information en ligne

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire /réponses
Activités d'enquête

Cliquez sur les en-têtes ci-dessous pour voir une description de toutes les leçons de base pour ce niveau

Toutes les matières

La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'évaluation des informations sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études de Terre-Neuve et Labrador. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent apprendre à reconnaître les préjugés personnels et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées. Pour les élèves au niveau intermédiaire-supérieur il y a des leçons sur la conception d'expériences de travail, la création d'hypothèses de travail, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.

Science 1206

RAG 2: Réactions chimiques 23.0 proposer des solutions de remplacement à un problème pratique donné, déterminer les forces et les faiblesses potentielles de chacune de ces solutions et en retenir une comme base pour un plan

Examiner des questions ou des problèmes de STSE liés à la chimie. Sujets proposés :
- Usage fait par la société des produits antibactériens, des antibiotiques...

Sciences humaines 1231

Unité 1: Les concepts, processus et habiletés intégrés

2.0 Analyser les informations, les évènements, les idées, les problèmes, les lieux et les tendances pour comprendre comment ils influencent l’expérience humaine
- 2.1 Évaluer les preuves
- 2.2 Cerner les ressemblances et les différences
- 2.3 Cibler les causes et les conséquences
- 2.4 Déterminer l’importance
3.0 Répondre à des enjeux importants qui influencent l’expérience humaine
- 3.1 Formuler des questions pour guider une enquête
- 3.2 Recueillir et organiser l’information
- 3.3 Interpréter, analyser et évaluer l’information
- 3.4 Formuler des conclusions rationnelles justifiées par des preuves

Unité 2 : Le pouvoir, la citoyenneté et le changement

4.0 Expliquer comment le pouvoir et les privilèges influencent la vie des gens
- 4.6 Faire la différence entre privilège mérité, privilège non mérité et désavantagé et expliquer comment cela influence la capacité d’une personne à établir et à atteindre ses objectifs personnels
- 4.7 Évaluer dans quelles mesures un groupe ou une société est privilégié ou désavantagé; discuter des conséquences des privilèges ou de la défavorisation sur le groupe ou la société, ainsi que sur la communauté dans son ensemble
5.0 Expliquer l’importance de l’activisme dans la promotion de la justice sociale
- 5.1 Expliquer le but de l’activisme
- 5.3 Élaborer un plan d’activisme pour résoudre un problème qui est important pour lui (ou qui est fourni dans un scénario) en appliquant les méthodes utilisées pour encourager l’engagement civique et promouvoir la justice sociale
- 5.5 Déterminer les raisons pour lesquelles certaines personnes peuvent ne pas agir lorsqu’elles sont témoins d’une injustice sociale et en discuter

Unité 3 : Les droits individuels et le bien commun

7.0 Expliquer les défis associés à la promotion du bien commun
- 7.1 Expliquer l’idée du bien commun
- 7.4 Proposer une action qui favoriserait le bien commun

Unité 4 : Les forces et les limites du gouvernement

8.0 Expliquer comment le gouvernement est structuré au Canada
- 8.3 déterminer l’importance relative des responsabilités assignées aux gouvernements fédéral, provinciaux municipaux et autochtones
10.0 Expliquer l’importance du vote dans une démocratie
- 10.6 Évaluer l’information et faire la différence entre un fait, une opinion, un argument et de la propagande

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Toutes les matières

La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'évaluation des informations sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études de Terre-Neuve et Labrador. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent apprendre à reconnaître les préjugés personnels et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées. Pour les élèves au niveau intermédiaire-supérieur il y a des leçons sur la conception d'expériences de travail, la création d'hypothèses de travail, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.

Sciences 1236

RAG2 (Habiletés) : Développer les habiletés nécessaires pour mener des recherches scientifiques et technologiques, résoudre des problèmes, communiquer des idées scientifiques et des résultats, collaborer et prendre des décisions éclairées.

1.0 déterminer les questions à étudier découlant de problèmes et d’enjeux pratiques
2.0 concevoir une expérience ainsi que déterminer et contrôler ses variables principales
5.0 formuler des définitions opérationnelles des principales variables
7.0 élaborer des procédures d’échantillonnage appropriées
8.0 réaliser des procédures permettant de contrôler les principales variables et adapter ou étendre les procédures si nécessaire
12.0 utiliser la bibliothèque et des outils de recherche électroniques pour colliger de l’information sur un sujet donné
16.0 décrire et appliquer des systèmes de classification et des nomenclatures scientifiques

Module 2 : Les réactions chimiques

RAG1 (STSE) : mieux comprendre la nature des sciences et de la technologie, les interactions entre les sciences et la technologie, et les contextes social et environnemental des sciences et de la technologie.

53.0 indiquer et décrire des carrières en sciences et en technologie liées aux sciences que l’élève étudie

RAG3 (Connaissances) : Développer des connaissances et une compréhension des concepts liés aux sciences de la vie, aux sciences physiques et aux sciences de la Terre et de l’espace. Il appliquera sa compréhension à l’interprétation, l’assimilation et l’élargissement de ses connaissances.

Module 4 : La durabilité des écosystèmes

RAG1 (STSE) :

51.0 défendre une décision ou une prise de position et montrer que des arguments pertinents peuvent provenir de perspectives différentes
77.0 décrire l’importance de l’évaluation par les pairs dans le développement des connaissances scientifiques

RAG2 (Habiletés) : L’élève développera les habiletés nécessaires pour mener des recherches scientifiques et technologiques, résoudre des problèmes, communiquer des idées scientifiques et des résultats, collaborer et prendre des décisions éclairées.

RAG3 (Connaissances) : L’élève développera des connaissances et une compréhension des concepts liés aux sciences de la vie, aux sciences physiques et aux sciences de la Terre et de l’espace. Il appliquera sa compréhension à l’interprétation, l’assimilation et l’élargissement de ses connaissances.

67.0 expliquer les divers mécanismes par lesquels l’équilibre peut se maintenir au sein des populations naturelles et établir des liens entre cet équilibre et les ressources limitées d’un écosystème

Biologie 2231

La matière et l'énergie pour la vie

Habiletés

213-2 réaliser des procédures en contrôlant les variables importantes et en adaptant ou en poussant plus loin des procédures, au besoin

Connaissances

314-5 expliquer la théorie cellulaire
314-6 décrire des organites cellulaires visibles au microscope optique et au microscope électronique
- décrire l’apparence des organites des cellules qui sont visibles au microscope optique et au microscope électronique
314-7 comparer différents types de cellules procaryotes et eucaryotes
- utilisant différents types de cellules comme exemples, faire ressortir les ressemblances et les différences entre les cellules des procaryotes et des eucaryotes
314-8 décrire comment les organites cellulaires dirigent les divers processus cellulaires tels que l’ingestion, la digestion, le transport et l’excrétion
314-9 comparer les transformations d’énergie et de matière intervenant lors des processus de la photosynthèse et de la respiration cellulaire aérobique

La biodiversité

Analyse et interprétation des données

214-1 décrire et utiliser une nomenclature et des systèmes de classification scientifiques
214-2 repérer les limites d’un système de classification donné, et identifier d’autres méthodes de classification qui tiennent compte des anomalies
316-6 décrire l’anatomie et la physiologie d’organismes représentatifs de chaque règne, y compris un virus représentatif
313-1 analyser et expliquer le cycle de vie d’un organisme représentatif de chaque règne, y compris un virus représentatif

Classification des êtres vivants

expliquer comment des connaissances scientifiques évoluent à la lumière de nouvelles données et alors que des lois et des théories sont subséquemment restreintes, révisées ou remplacées (115-7)
établir une liste de caractéristiques qui distinguent les êtres vivants des êtres inanimés (cellules, biogenèse, croissance et développement, métabolisme, besoin d’eau, production de composés organiques, reproduction avec transmission des caractères héréditaires et adaptations)
expliquer comment les systèmes de classification scientifique sont apparus et ont évolué
décrire et utiliser une nomenclature et des systèmes de classification en biologie(214-1)
énumérer et décrire les sept principales catégories du système de classification de Linné (règne, embranchement, classe, ordre, famille, genre, espèce)
décrire et appliquer les systèmes de classification et les nomenclatures utilisés dans les sciences biologiques (214-1) suite
expliquer les avantages d’une nomenclature binomiale
montrer comment utiliser une clef taxonomique pour classer et identifier un organisme
repérer les limites d’un système de classification biologique et identifier d’autres méthodes de classification qui tiennent compte des anomalies (214-2)
- examiner les noms communs de certaines espèces d’organismes et montrer les incohérences et les problèmes linguistiques inhérents à cette méthode d’identification
repérer les limites d’un système de classification biologique et identifier d’autres méthodes de classification qui tiennent compte des anomalies (214-2)
- expliquer pourquoi un virus est difficilement classable à l’aide des systèmes de classification existants
indiquer toute nouvelle question ou problème soulevé par ce que vous avez appris (214-17)
- reconnaître les difficultés inhérentes à la classification de certains organismes en groupes distincts et indiquer les limites du système à cinq règnes qui ont été à l’origine de l’ajout d’un sixième règne

Diversité chez les êtres vivants

décrire l’anatomie et la physiologie d’un organisme représentatif de chaque règne, y compris un virus représentatif (316-6)
- relever les caractéristiques générales (type de cellules, nutrition, forme, reproduction, locomotion) qui distinguent les membres des six règnes reconnus (eubactéries, archéobactéries, protistes, mycètes, plantes, animaux) des autres - donner des exemples de membres de chacun de ces règnes
- décrire les différences qui existent entre les principaux groupes de plantes (bryophytes, fougères, gymnospermes et angiospermes)
décrire l’anatomie et la physiologie d’un organisme représentatif de chaque règne, y compris un virus représentatif (316-6)
analyser et expliquer le cycle de vie d’un organisme de chaque règne, y compris un virus représentatif (313-1)
- le cycle de vie des organismes suivants :
  - i) Eubactéries/archéobactéries- « E. coli »
  - ii) Protiste - « Plasmodium »
  - iii) Champignon - « Rhizopus »
  - iv) Plante - « Fougère »
  - v) Virus - « T4 »
  - vi) Animal - «Grenouille »

Le maintien de l'équilibre dynamique 1

314-1 identifier des éléments et des composés chimiques communément retrouvés dans des systèmes vivants
314-2 identifier le rôle de quelques composés courants tels que l’eau, le glucose, l’ATP retrouvés dans les systèmes vivants
314-3 identifier et décrire la structure et la fonction d’importants composés biochimiques y compris les glucides, les protéines, les lipides et les acides nucléiques
317-1 expliquer comment différents systèmes animaux et végétaux, y compris les systèmes vasculaires et nerveux, aident à maintenir l’homéostasie
- expliquer la notion d’homéostasie et pourquoi elle est essentielle pour les êtres vivants
- expliquer comment l’appareil circulatoire humain contribue au maintien de l’homéostasie
  - expliquer la nécessité d’un système de transport
  - expliquer comment l’appareil circulatoire contribue au maintien de l’équilibre par son rôle dans le transport de l’énergie thermique et de la matière
  - expliquer comment le système immunitaire contribue au maintien de l’homéostasie
    - expliquer la réponse immunitaire complète i) première ligne de défense (barrières physiques et chimiques) ii) deuxième ligne de défense (réponse inflammatoire) iii) troisième ligne de défense (réponse immunitaire)
    - comparer les rôles des différents types de leucocytes dans le processus de défense, y compris les phagocytes et les lymphocytes - comparer le mécanisme de diverses formes d’immunité acquise, dont l’immunité passive (lait maternel) et l’immunité active (exposition à l’agent pathogène, vaccins)
317-3 expliquer l’importance de la nutrition et de la condition physique sur le maintien de l’homéostasie
- expliquer l’importance de la régulation thermique dans le maintien de l’homéostasie
317-4 évaluer l’impact des maladies d’origine virale, bactérienne, génétique et environnementale sur l’homéostasie
- identifier comment les désordres immunitaires causent les maladies telle que l’arthrite rheumatoïde
317-6 prédire l’impact de facteurs environnementaux, tels que des allergènes, sur l’homéostasie au sein d’un organisme

Sciences humaines 2232

Unité 2 : Innovation, idées et changement

4.0 Expliquer comment les innovations influencent l’expérience humaine
- 4.4 Expliquer l’importance de certaines innovations de l’Antiquité, de l’ère prémoderne et de l’ère moderne
  - Activation - Présenter une (ou plusieurs) des innovations examinées dans cette description en faisant participer les élèves à une discussion sur l’innovation. Demander tout d’abord aux élèves comment nous utilisons l’innovation aujourd’hui (et dans le passé). Ensuite, demander aux élèves de définir en quoi nos vies seraient différentes si l’innovation n’avait jamais existé exemples :
    - embarcations (bateaux)
    - aqueducs et canalisations
    - vaccinations
    - moteurs
  - Accent sur l’apprentissage - Les élèves devraient être en mesure d’expliquer comment les innovations ont influencé la vie à l’ère moderne.
    - Soins de santé : vaccin contre la variole – À la fin des années 1700, Edward Jenner, un médecin anglais, a découvert le premier vaccin utilisé pour s’immuniser contre la variole, une maladie mortelle et hautement infectieuse responsable de centaines de millions de décès dans le monde. Grâce au vaccin de Jenner, le dernier décès par variole a été enregistré en 1978.
    - Perspectives et jugements de valeur : De nombreux citoyens refusent de vacciner leurs enfants parce qu’ils estiment qu’il y a plus de problèmes que d’avantages associés à cette pratique. Prenez position et argumentez pour ou contre la vaccination en vous fondant sur des preuves à l’appui de votre position.
  - Stratégies d’apprentissage et d’évaluation - L’élève peut créer un diagramme de causes et de conséquences pour le vaccin contre la variole

Unité 5 : Conflits, coopération et changement

14.0 Expliquer comment l’idéologie a influencé l’expérience humaine à l’ère moderne
14.2 Expliquer comment la pensée idéologique moderne a influencé l’utilisation des conflits et de la coopération pour atteindre des objectifs politiques et économiques
14.3 Expliquer le rôle des organisations supranationales dans la résolution des problèmes mondiaux
15.0 Déterminer l’importance possible d’un différend géopolitique actuel ou naissant
15.1 Faire des recherches sur le différend
- Exemple : la guerre civile en Syrie
15.2 Prévoir comment le différend peut influencer l’expérience humaine

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Toutes les matières

La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'évaluation des informations sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études de Terre-Neuve et Labrador. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent apprendre à reconnaître les préjugés personnels et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées. Pour les élèves au niveau intermédiaire-supérieur il y a des leçons sur la conception d'expériences de travail, la création d'hypothèses de travail, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.

Biologie 3231

Le maintien de l'équilibre dynamique II

317-1 expliquer comment différents systèmes animaux et végétaux, y compris les systèmes vasculaires et nerveux, aident à maintenir l'homéostasie
317-2 analyser des phénomènes homéostatiques pour identifier les mécanismes de rétroaction en jeu
317-4 évaluer l'impact des maladies d'origine virale, bactérienne, génétique et environnementale sur l'homéostasie

Maintenir l'homéostasie

expliquer comment le système endocrinien aide à maintenir l’homéostasie
analyser des phénomènes homéostatiques pour identifier les mécanismes de rétroaction en jeu
- expliquer comment le complexe hypothalamohypophysaire assure sa fonction de régulation par rétroaction
- décrire le processus de régulation de la glycémie par la libération contrôlée d’insuline et de glucagon et expliquer les conséquences d’un dysfonctionnement

Les systèmes reproductifs : la régulation

313-4 expliquer le cycle de la reproduction humaine
- faire une recherche en vue d’évaluer les risques pour les individus et la société associés aux maladies transmises sexuellement : (i) VIH et SIDA (ii) chlamydia (iii) hépatite (iv) herpès génital (v) syphilis (vi) gonorrhée

Sciences humaines 3231

RAG 1 Engagement civique : L’élève doit pouvoir montrer son aptitude à prendre des décisions éclairées et raisonnées pour le bien collectif en tant que citoyen d’une société démocratique diversifiée dans un monde interdépendant.
RAG 2 Enquête et recherche : L’élève doit démontrer qu’il est capable d’appliquer ses compétences en matière d’enquête et de recherche pour analyser, synthétiser et partager l’information.
RAG 6 Interdépendance : L’élève devra faire preuve de sa compréhension de la relation interdépendante entre les personnes, les sociétés et l’environnement - à l’échelle locale, nationale et mondiale - et des répercussions sur un avenir durable.
RAG 7 Gens, lieux et environnement : L’élève devra faire preuve de sa compréhension des interactions entre les gens, les lieux et l’environnement.

Unité 2 : La qualité de vie

4.0 démontrer une compréhension de la qualité de vie
- 4.1 expliquer le concept de qualité de vie
- 4.2 expliquer les indicateurs qui peuvent être utilisés pour mesurer la qualité de vie
  - fournir aux élèves deux cartes, l’une montrant les niveaux relatifs de développement selon l’IDH et l’autre montrant la division Nord-Sud selon le niveau de développement économique. Leur demander de noter les constantes ou modèles de constantes qui existent entre les données présentées
- 4.3 expliquer comment les innovations et les idées du passé ont influencé la qualité de vie
5.0 évaluer la relation entre la mondialisation et la qualité de vie
- 5.1 expliquer le concept de mondialisation
- 5.2 expliquer comment la mondialisation influence l’expérience humaine
- 5.3 répondre aux enjeux liés à la mondialisation

Unité 3 : L'économie politique

7.0 démontrer une compréhension de la manière dont les facteurs économiques influencent la qualité de vie
- 7.1 expliquer le concept de disparité économique
- 7.2 expliquer les facteurs qui influent sur la disparité économique
- 7.3 évaluer les réponses à la disparité économique
8.0 démontrer une compréhension de la manière dont les facteurs politiques influencent la qualité de vie
- 8.1 expliquer le concept de stabilité politique
- 8.2 expliquer les facteurs qui influent sur la stabilité politique
- 8.3 évaluer les réponses aux enjeux liés à la stabilité politique

Unité 4 : Les changements démographiques

10.0 démontrer une compréhension de la manière dont les changements démographiques influencent la qualité de vie
- 10.1 expliquer la relation entre la population, la capacité de charge, la science et la technologie
- 10.2 expliquer la théorie de la transition démographique
- 10.3 expliquer les défis et les réponses possibles associés aux taux élevés de croissance démographique
- 10.4 expliquer les défis et les réponses possibles associés aux faibles taux de croissance démographique

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