Programme d’études de l’Ontario

Cliquez ici pour accéder aux connexions du programme d’études montrant les résultats du programme pour les différents modules / leçons d’apprentissage KBI et les liens vers les ressources de cours d’accompagnement.

Fait par un enseignant de 4e année en Ontario.

Kids Boost Immunity (KBI) fournit du contenu éducatif (leçons et matériel de soutien) développé par les enseignants et, si nécessaire, des experts en santé, qui est directement lié au programme et est disponible gratuitement. Chaque leçon est jumelée à un questionnaire en ligne que les élèves peuvent prendre sur un ordinateur portable, une tablette ou un téléphone. Chaque fois qu’un élève obtient une note de 80 % ou plus, nous faisons don de vaccins vitaux à UNICEF Canada. Pour en savoir plus sur KBI, cliquez ici.

Cliquez sur les thèmes généraux du programme ci-dessous pour voir les résultats du programme qui correspondent au contenu éducatif KBI.

La connaissance, c'est le pouvoir

Résultats liés au curriculum:

ELA : Éducation aux médias numériques

A2.2- démontrer une compréhension de la façon de naviguer dans les environnements en ligne en toute sécurité, de gérer leur vie privée et leurs données personnelles et d'interagir d'une manière qui favorise leur bien-être et celui des autres, y compris en demandant l'autorisation appropriée
A2.3- rassembler, évaluer et utiliser des informations, en tenant compte de la validité, de la crédibilité, de l'exactitude et des perspectives, pour construire des connaissances, créer des textes et démontrer l'apprentissage
A2.4- démontrer une compréhension des formes, des conventions et des techniques des textes numériques et médiatiques , considérer l'impact sur le public et appliquer cette compréhension lors de l'analyse et de la création de textes
A2.5 - démontrer une compréhension des relations entre la forme, le message et le contexte des textes, le public visé et le but de la production

ELA : Pensée critique en alphabétisation

C3.5- identifier les perspectives explicites et implicites communiquées dans divers textes, expliquer comment ces perspectives sont véhiculées, donner des preuves des préjugés que les textes peuvent contenir et suggérer comment ces préjugés pourraient influencer un public

Science : attentes scientifiques

A1.1- utiliser une démarche de recherche scientifique et les compétences associées pour mener des investigations
A1.2- utiliser une démarche d'expérimentation scientifique et les compétences associées pour mener des investigations
A1.5- communiquer leurs conclusions, en utilisant un vocabulaire et des formats scientifiques et technologiques adaptés à des publics et à des objectifs spécifiques

Leçons KBI applicables:

1. La pensée critique et l'évaluation des informations

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses
Feuille de travail vidéo/réponses
Activités d'enquête/guides de réponse
Activité de numératie/réponses

Communauté

Résultats liés au curriculum:

Sciences : sciences de la vie

B1.1- évaluer les impacts positifs et négatifs des activités humaines sur les habitats et les communautés, tout en tenant compte de différentes perspectives
B1.2 - analyser l'impact de l'épuisement ou de l'extinction d'une espèce sur son habitat et sa communauté, et décrire les actions possibles pour prévenir de tels épuisements ou extinctions
B2.3 - décrire la relation entre les organismes dans une chaîne alimentaire et classer les organismes en producteurs, consommateurs ou décomposeurs
B2.4 - démontrer une compréhension du réseau alimentaire en tant qu'interconnexion de plusieurs chaînes alimentaires dans une communauté naturelle
B2.5- décrire comment les animaux sont classés en fonction de leur régime alimentaire et classer divers animaux comme carnivores, herbivores ou omnivores

Science : Compétences et connexions STEM

A3.3- analyser les contributions à la science et à la technologie de diverses communautés

Sciences humaines : patrimoine et identité

A1.2 comparer des aspects de la vie quotidienne de différents groupes au sein de quelques sociétés anciennes, y compris au moins une société des Premières Nations et une société inuite, et expliquer comment les différences étaient liées à l'organisation sociale de cette société
A1.4- comparer quelques sociétés anciennes, dont au moins une société des Premières Nations et une société inuite, en termes de relation avec l'environnement, et décrire certaines similitudes et différences clés dans les pratiques environnementales entre ces sociétés et le Canada d'aujourd'hui
A2.5 - évaluer les preuves et tirer des conclusions sur les modes de vie et les relations avec l'environnement dans quelques premières sociétés, y compris au moins une société des Premières Nations et une société inuite, en mettant l'accent sur les aspects de l'interrelation entre l'environnement et la vie dans ces sociétés. sociétés
A3.2 - démontrer la capacité d'extraire des informations sur la vie quotidienne dans quelques premières sociétés, y compris au moins une société des Premières Nations et une société inuite, à partir de preuves visuelles
A3.5- décrire l'importance de l'environnement pour quelques premières sociétés, y compris au moins une société des Premières Nations et une société inuite, en mettant particulièrement l'accent sur la façon dont l'environnement local affectait la manière dont les gens répondaient à leurs besoins physiques
A3.6- identifier et décrire certains des développements scientifiques et technologiques majeurs du monde antique et médiéval, y compris certains d'au moins une société des Premières Nations et une société inuite
A3.7- décrire comment quelques premières sociétés, dont au moins une société des Premières Nations et une société inuite, étaient gouvernées

ELA : Connexions et applications en matière d'alphabétisation

A3.2- démontrer une compréhension des contextes historiques, des contributions, des expériences vécues et des perspectives d'une diversité d'individus et de communautés, y compris celles du Canada, en explorant les concepts d'identité, de soi et de sentiment d'appartenance dans une variété de contextes culturels. des textes réactifs et pertinents
A3.3- expliquer les thèmes explorés dans les cultures des Premières Nations, des Métis et des Inuits pour démontrer une compréhension des diverses identités, perspectives, relations , héritages, vérités et façons de connaître, d'être et de faire

ELA : Fondements du langage

B1.5- Utiliser un choix de mots approprié , y compris un nouveau vocabulaire, des adjectifs et des adverbes variés à élaborer, une variété de types de phrases et des phrases cohérentes lors de la communication formelle et informelle, pour favoriser la compréhension du public.

Leçons KBI applicables:

1. La classification des êtres vivants

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses
Activité de calcul/réponses

2. La vie sur l'île de la Tortue

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses

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Fait par un enseignant de 5e année en Ontario.

Kids Boost Immunity (KBI) fournit du contenu éducatif (leçons et matériel de soutien) développé par les enseignants et, si nécessaire, des experts en santé, qui est directement lié au programme et est disponible gratuitement. Chaque leçon est jumelée à un questionnaire en ligne que les élèves peuvent prendre sur un ordinateur portable, une tablette ou un téléphone. Chaque fois qu’un élève obtient une note de 80 % ou plus, nous faisons don de vaccins vitaux à UNICEF Canada. Pour en savoir plus sur KBI, cliquez ici.

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Façons de savoir

Résultats liés au curriculum:

ELA : Connexions et applications en matière d'alphabétisation

A2.2- démontrer une compréhension de la façon de naviguer dans les environnements en ligne en toute sécurité, de gérer leur vie privée et leurs données personnelles et d'interagir d'une manière qui favorise leur bien-être et celui des autres, y compris en demandant l'autorisation appropriée
A2.3- rassembler, évaluer et utiliser des informations, en tenant compte de la validité, de la crédibilité, de l'exactitude et des perspectives, pour construire des connaissances, créer des textes et démontrer l'apprentissage
A2.5- démontrer une compréhension des interrelations entre la forme, le message et le contexte des textes, le public visé et le but de la production

ELA : Compréhension globale

C3.5- identifier les perspectives explicites et implicites communiquées dans divers textes, expliquer comment ces perspectives sont véhiculées, donner des preuves des préjugés que les textes peuvent contenir et suggérer comment ces préjugés pourraient influencer un public
C3.8- identifier les compétences de pensée critique qu'ils ont utilisées pour analyser et évaluer divers textes, et expliquer comment ces compétences les ont aidés à mieux comprendre les textes

ELA : composition

D1.3- recueillir et enregistrer des informations et du contenu pertinents sur un sujet, en utilisant plusieurs sources textuelles ; vérifier la fiabilité des sources, à l'aide de critères simples ; et enregistrer le créateur et la source de tout le contenu créé par d'autres

Compétences et connexions scientifiques STEM

A1.1- utiliser une démarche de recherche scientifique et les compétences associées pour mener des investigations
A1.5- communiquer leurs conclusions, en utilisant un vocabulaire et des formats scientifiques et technologiques adaptés à des publics et à des objectifs spécifiques

Mathématiques : maîtrise des données

D1.1 - expliquer l'importance de diverses techniques d'échantillonnage pour collecter un échantillon de données représentatif d'une population
D1.6 - analyser différents ensembles de données présentées de diverses manières, y compris dans des graphiques à barres empilées et dans des graphiques trompeurs , en posant et en répondant à des questions sur les données, en remettant en question les idées préconçues et en tirant des conclusions, puis présenter des arguments convaincants et prendre des décisions éclairées.

Études sociales : patrimoine et identité

A2.2- recueillir et organiser des informations sur les interactions entre les peuples autochtones, entre les Européens et entre les peuples autochtones et européens dans ce qui deviendra éventuellement le Canada, en utilisant une variété de sources primaires et secondaires qui présentent diverses perspectives
A2.4- interpréter et analyser les informations et les preuves pertinentes pour leurs enquêtes, à l'aide d'une variété d'outils

Leçons KBI applicables:

1. La pensée critique et l'évaluation des informations

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses de la leçon
Feuille de travail vidéo/réponses
Activités d’enquête/guides de réponses
Activité de calcul/réponses

Des relations

Résultats liés au curriculum:

Sciences humaines : patrimoine et identité

A1.1- décrire certaines des conséquences positives et négatives des contacts entre les peuples autochtones et les explorateurs et colons européens dans ce qui allait devenir le Canada
A1.2 - analyser les aspects des contacts entre les peuples autochtones et les explorateurs et colons européens dans ce qui allait devenir le Canada afin de déterminer les façons dont les différentes parties ont bénéficié les unes des autres
A1.3 - expliquer certaines des façons dont les interactions entre les peuples autochtones, entre les explorateurs et les colons européens et entre les peuples autochtones et européens dans ce qui allait devenir le Canada sont liées aux enjeux du Canada d'aujourd'hui
A2.2- recueillir et organiser des informations sur les interactions entre les peuples autochtones, entre les Européens et entre les peuples autochtones et européens dans ce qui allait devenir le Canada, en utilisant une variété de sources primaires et secondaires qui présentent diverses perspectives
A3.3- décrire les principales motivations de l'exploration par les Européens des terres autochtones qui ont finalement été revendiquées par le Canada et de l'établissement de colonies européennes permanentes
A3.5 - décrire les aspects importants des interactions entre les peuples autochtones et les explorateurs et colons européens dans ce qui allait devenir le Canada
A3.7 - décrire certaines différences significatives entre les peuples autochtones et entre certaines communautés autochtones et européennes dans ce qui allait devenir le Canada

Sciences humaines : personnes et environnements

B3.3- décrire certaines structures de gouvernance des Premières Nations, des Métis et des Inuits qui existent actuellement au Canada

Science : Systèmes terrestres et spatiaux

E1.3- analyser comment les communautés des Premières Nations, métisses et inuites utilisent leurs connaissances et leurs modes de connaissance pour conserver l'énergie et les ressources

ELA : Fondements du langage

B2.2- démontrer une compréhension d'une variété de mots, acquérir et utiliser le vocabulaire explicitement enseigné dans divers contextes, y compris d'autres domaines, et utiliser des connaissances morphologiques généralisées pour analyser et comprendre de nouveaux mots en contexte

ELA – Compréhension globale

C1.7 - lire, écouter et visualiser diverses formes de textes rédigés par divers créateurs des Premières Nations, métis et inuits pour donner un sens aux récits autochtones sur les histoires, les cultures, les relations, les communautés, les groupes et les nations des Premières Nations, des Métis et des Inuits. , et expériences vécues
C3.7 - expliquer comment les textes créés par des individus, des communautés, des groupes ou des nations des Premières Nations, des Métis et des Inuits sont influencés par des périodes historiques, des expériences et des événements culturels, et comment ils sont liés aux expériences vécues actuelles.

ELA - Connexions et applications en matière d'alphabétisation

A3.2- démontrer une compréhension des contextes historiques, des contributions, des expériences vécues et des perspectives d'une diversité d'individus et de communautés, y compris celles du Canada, en explorant les concepts d'identité, de soi et de sentiment d'appartenance dans une variété de textes culturellement adaptés et pertinents.
A3.3- expliquer les thèmes explorés dans les cultures des Premières Nations, des Métis et des Inuits pour démontrer une compréhension des diverses identités, perspectives, relations, héritages, vérités et façons de connaître, d'être et de faire

Santé : compétences d'apprentissage socio-émotionnel

A1.4- appliquer des compétences qui les aident à établir des relations, à développer de l'empathie et à communiquer avec les autres lorsqu'ils participent à des expériences d'apprentissage en santé et en éducation physique, afin de soutenir des relations saines, un sentiment d'appartenance et le respect de la diversité.

Leçons KBI applicables:

1. La vie sur l'île de la Tortue

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses

2. Coopération et colonisation

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses

Organes directeurs

Résultats liés au curriculum:

Sciences humaines : personnes et environnements

B3.2- décrire la compétence des différents niveaux de gouvernement au Canada, ainsi que de certains autres organismes élus (c.-à-d. les gouvernements fédéral, provinciaux, territoriaux et municipaux ; les conseils de bande ; les commissions scolaires) et certains des services fournis par chaque
B3.7- décrire les principales mesures prises par les gouvernements, y compris les gouvernements autochtones, pour résoudre certains problèmes nationaux, provinciaux/territoriaux et/ou locaux importants.

Sciences humaines : patrimoine et identité

A3.5 - décrire les aspects importants des interactions entre les peuples autochtones et les explorateurs et colons européens dans ce qui allait devenir le Canada

Science : Compétences et connexions STEM

A3.2- étudier comment la science et la technologie peuvent être utilisées avec d'autres domaines pour résoudre des problèmes du monde réel

Science : systèmes de vie

B2.1- identifier les systèmes du corps humain et décrire leur fonction de base
B2.4- identifier diverses maladies et troubles médicaux chez les humains et les organes et/ou le ou les systèmes corporels qu'ils affectent
B1.1- évaluer les effets d'une variété de facteurs sociaux et environnementaux sur la santé humaine et décrire les moyens par lesquels les individus peuvent réduire les effets nocifs de ces facteurs et tirer parti de ceux qui sont bénéfiques.
B1.2- évaluer les effets bénéfiques et nocifs de diverses technologies sur la santé humaine et les systèmes corporels, tout en tenant compte de différentes perspectives

ELA : Fondements du langage

B2.2- démontrer une compréhension d'une variété de mots, acquérir et utiliser le vocabulaire explicitement enseigné dans divers contextes, y compris d'autres domaines, et utiliser des connaissances morphologiques généralisées pour analyser et comprendre de nouveaux mots en contexte

ELA - Connexions et applications en matière d'alphabétisation

A3.2- démontrer une compréhension des contextes historiques, des contributions, des expériences vécues et des perspectives d'une diversité d'individus et de communautés, y compris celles du Canada, en explorant les concepts d'identité, de soi et de sentiment d'appartenance dans une variété de contextes culturels adaptés et pertinents. des textes

ELA : Connexions et applications en matière d'alphabétisation

A2.2- démontrer une compréhension de la façon de naviguer dans les environnements en ligne en toute sécurité, de gérer leur vie privée et leurs données personnelles et d'interagir d'une manière qui favorise leur bien-être et celui des autres, y compris en demandant l'autorisation appropriée
A2.3- rassembler, évaluer et utiliser des informations, en tenant compte de la validité, de la crédibilité, de l'exactitude et des perspectives, pour construire des connaissances, créer des textes et démontrer l'apprentissage

Leçons KBI applicables:

1. Les trois niveaux de gouvernement du Canada

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses
Activité de calcul/réponses

2. Les germes, le système de défense du corps et l'aide des vaccins

Plan de cours

Feuille de travail/réponses
Activités d'enquête

3. La propagation des maladies infectieuses

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Fait par un enseignant de 6e année en Ontario.

Kids Boost Immunity (KBI) fournit du contenu éducatif (leçons et matériel de soutien) développé par les enseignants et, si nécessaire, des experts en santé, qui est directement lié au programme et est disponible gratuitement. Chaque leçon est jumelée à un questionnaire en ligne que les élèves peuvent prendre sur un ordinateur portable, une tablette ou un téléphone. Chaque fois qu’un élève obtient une note de 80 % ou plus, nous faisons don de vaccins vitaux à UNICEF Canada. Pour en savoir plus sur KBI, cliquez ici.

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Esprit critique

Résultats liés au curriculum:

Mathématiques

E2.6 - déterminer les aires de surface des prismes et des pyramides en calculant les aires de leurs faces bidimensionnelles et en les additionnant
D1.6 - analyser différents ensembles de données présentées de diverses manières, y compris sous forme d'histogrammes, de graphiques en lignes brisées et de graphiques trompeurs , en posant et en répondant à des questions sur les données, en remettant en question les idées préconçues et en tirant des conclusions, puis présenter des arguments convaincants et informés. les décisions

Science : Compétences et connexions STEM

A1.1 - utiliser une démarche de recherche scientifique et les compétences associées pour mener des investigations
A1.2 - utiliser une démarche d'expérimentation scientifique et les compétences associées pour mener des investigations
A1.5 - communiquer leurs conclusions, en utilisant un vocabulaire et des formats scientifiques et technologiques adaptés à des publics et à des objectifs spécifiques

Langue : Connexions et applications en matière d'alphabétisation

A2.2- démontrer une compréhension de la façon de naviguer dans les environnements en ligne en toute sécurité, de gérer leur vie privée et leurs données personnelles et d'interagir d'une manière qui favorise leur bien-être et celui des autres, y compris en demandant l'autorisation appropriée
A2.3 - rassembler, évaluer et utiliser des informations, en tenant compte de leur validité, de leur crédibilité, de leur exactitude et de leurs perspectives, pour construire des connaissances, créer des textes et démontrer leur apprentissage
A2.4 - démontrer une compréhension des formes, des conventions et des techniques des textes numériques et médiatiques , considérer l'impact sur le public et appliquer cette compréhension lors de l'analyse et de la création de textes
A2.5 - démontrer une compréhension des relations entre la forme, le message et le contexte des textes, le public visé et le but de la production

Sciences humaines: patrimoine et identité

A2.2 - rassembler et organiser des informations provenant d'une variété de sources primaires et secondaires

Leçons KBI applicables:

1. La pensée critique et l'évaluation des informations

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses de la leçon
Feuille de travail vidéo/réponses
Activités d’enquête/guides de réponses
Activité de calcul/réponses

2. Naviguer dans le monde de la (dés)information en ligne

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Activités d’enquête

Citoyenneté et communauté

Résultats liés au curriculum:

Langue : Connexions et applications en matière d'alphabétisation

A3.3 - expliquer les thèmes explorés dans les cultures des Premières Nations, des Métis et des Inuits pour démontrer une compréhension des diverses identités, perspectives, relations, héritages, vérités et façons de connaître, d'être et de faire
A2.7 communiquer et collaborer avec diverses communautés de manière sûre, respectueuse, responsable et inclusive lors de l'utilisation de plateformes et d'environnements en ligne, y compris les outils numériques et médiatiques, et faire preuve d'une sensibilisation culturelle auprès des membres de la communauté.

Langue : fondements du langage

B2.2 - démontrer une compréhension d'une variété de mots, acquérir et utiliser le vocabulaire explicitement enseigné dans divers contextes, y compris d'autres domaines, et utiliser des connaissances morphologiques généralisées pour analyser et comprendre de nouveaux mots en contexte

Sciences humaines : patrimoine et identité

A1.2 - analyser certaines des contributions que diverses communautés et individus des Premières Nations, métis et inuits ont apportées au Canada
A1.4 - expliquer comment divers groupes et communautés, y compris les communautés des Premières Nations, métisses et inuites, ont contribué à l'objectif d'inclusion au Canada
A2.1 - formuler des questions pour guider les enquêtes sur différentes perspectives sur les expériences historiques et/ou contemporaines de quelques communautés distinctes, y compris les communautés des Premières Nations, métisses et/ou inuites, au Canada
A2.2 - recueillir et organiser des informations provenant d'une variété de sources primaires et secondaires qui présentent différentes perspectives sur l'expérience historique et/ou contemporaine de quelques communautés, y compris les communautés des Premières Nations, métisses et/ou inuites, au Canada
A2.5 - évaluer les preuves et tirer des conclusions sur les perspectives sur l'expérience historique et/ou contemporaine de quelques communautés distinctes, y compris les communautés des Premières Nations, métisses et/ou inuites, au Canada
A2.6 - communiquer les résultats de leurs enquêtes, en utilisant un vocabulaire approprié
A3.5 - décrire des événements ou des développements importants dans l'histoire d'au moins deux communautés des Premières Nations, métisses et/ou inuites au Canada et comment ces événements ont affecté le développement et/ou l'identité des communautés.

Éducation à la santé : compétences d'apprentissage social et émotionnel (mode de vie sain)

A1.6 - appliquer des compétences qui les aident à penser de manière critique et créative lorsqu'ils participent à des expériences d'apprentissage en santé et en éducation physique, afin de les aider à établir des liens, à analyser , à évaluer, à résoudre des problèmes et à prendre des décisions.

Éducation à la santé : Vie saine

D1.1 - démontrer des façons d'être inclusif, respectueux et acceptant, et décrire comment cela profite à tout le monde, y compris à soi-même

Science : Compétences et connexions STEM

A3.3 - analyser les contributions à la science et à la technologie de diverses communautés

Leçons KBI applicables:

1. Expériences autochtones de la colonisation

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses
Activités d'enquête

Interconnexions

Résultats liés au curriculum:

Science : Compétences et connexions STEM

A3.2 - étudier comment la science et la technologie peuvent être utilisées avec d'autres domaines pour résoudre des problèmes du monde réel

Science : systèmes de vie

B1.2 - analyser une problématique locale liée à la biodiversité en considérant différentes perspectives ; planifier un plan d'action en réponse au problème ; et agir selon leur plan
B2.1 - décrire les caractéristiques distinctives de différents groupes d'organismes et utiliser ces caractéristiques pour classer davantage ces organismes à l'aide d'un système de classification
B2.2 - démontrer une compréhension de la biodiversité comme la diversité de la vie sur Terre, y compris la diversité des organismes au sein des espèces, entre les espèces d'une communauté et entre les communautés et les habitats qui les soutiennent
B2.5 - décrire les interrelations au sein des espèces, entre les espèces et entre les espèces et leur environnement naturel, et expliquer comment ces interrelations soutiennent la biodiversité
B2.7 - expliquer comment le changement climatique contribue à une perte de biodiversité, et décrire l'impact de cette perte

Mathématiques : Nombre

B1.6 - décrire les relations et montrer les équivalences entre des fractions et des nombres décimaux jusqu'aux millièmes, à l'aide d'outils et de dessins appropriés, dans divers contextes

Sciences humaines : peuples et environnements

B1.1 - expliquer pourquoi le Canada participe à des accords et organisations internationaux spécifiques
B1.2 - analyser les réponses des gouvernements canadiens, des organisations non gouvernementales (ONG) et des citoyens individuels face à un problème économique, environnemental, politique et/ou social d'importance internationale
B1.3 - expliquer pourquoi certaines questions environnementales sont d'importance internationale et nécessitent la participation d'autres régions du monde, ainsi que celle du Canada, si l'on veut qu'elles soient traitées efficacement
B2.3 - analyser et construire différents types de cartes , tant imprimées que numériques, dans le cadre de leurs enquêtes sur les problèmes mondiaux, leur impact et les réponses qui y sont apportées
B2.5 - évaluer les preuves et tirer des conclusions sur les problèmes mondiaux d'importance politique, sociale, économique et/ou environnementale, leur impact sur la communauté mondiale et les réponses aux problèmes
B3.1 - identifier certaines des principales façons dont le gouvernement canadien interagit avec d'autres nations du monde
B3.2- décrire la participation du Canada à différents accords, organisations et/ou programmes internationaux
B3.3 - décrire plusieurs groupes ou organisations par l'intermédiaire desquels le Canada et les Canadiens participent aux enjeux mondiaux
B3.4 - décrire les réponses du gouvernement canadien et de certaines ONG à différentes catastrophes et urgences dans le monde
B3.6 - identifier certaines interactions politiques, sociales et économiques importantes entre le Canada et d'autres régions du monde, et décrire certaines façons dont elles affectent ces régions

Éducation à la santé : Vie saine

D2.6 - prendre des décisions éclairées qui démontrent du respect pour eux-mêmes et pour les autres

Leçons KBI applicables:

1. La diversité des êtres vivants

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses de la leçon
Feuille de travail vidéo/réponses
Activité/réponses en numératie

2. L’environnement et changement climatique

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses de la leçon
Feuille de travail vidéo /réponses
Activités d'enquête

3. Interactions du Canada avec la communauté mondiale

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses de la leçon
Feuille de travail vidéo /réponses
Activité de calcul/réponses
Activités d'enquête

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Cliquez ici pour accéder aux connexions du programme d’études montrant les résultats du programme pour les différents modules / leçons d’apprentissage KBI et les liens vers les ressources de cours d’accompagnement.

Fait par un enseignant de 7e année en Ontario.

Kids Boost Immunity (KBI) fournit du contenu éducatif (leçons et matériel de soutien) développé par les enseignants et, si nécessaire, des experts en santé, qui est directement lié au programme et est disponible gratuitement. Chaque leçon est jumelée à un questionnaire en ligne que les élèves peuvent prendre sur un ordinateur portable, une tablette ou un téléphone. Chaque fois qu’un élève obtient une note de 80 % ou plus, nous faisons don de vaccins vitaux à UNICEF Canada. Pour en savoir plus sur KBI, cliquez ici.

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Santé

Résultats liés au curriculum:

Santé : compétences d'apprentissage socio-émotionnel

A1.6 - appliquer des compétences qui les aident à penser de manière critique et créative lorsqu'ils participent à des expériences d'apprentissage en santé et en éducation physique, afin de faciliter l'établissement de liens, l'analyse, l'évaluation, la résolution de problèmes et la prise de décision.
A1.2- appliquer des compétences qui les aident à reconnaître les sources de stress et à faire face aux défis, y compris les comportements de recherche d'aide, lorsqu'ils participent à des expériences d'apprentissage en santé et en éducation physique, afin de soutenir le développement de la résilience personnelle.

Santé : Vie saine

D1.1- décrire les avantages et les dangers, pour eux-mêmes et pour les autres, associés à l'utilisation des ordinateurs et d'autres technologies numériques
D1.4- identifier les infections transmissibles sexuellement et par le sang (ITSS) et décrire leurs symptômes

Leçons KBI applicables:

1. La propagation des maladies infectieuses

Sciences

Résultats liés au curriculum:

Sciences – Compétences et connexions STEM

A3.2 - étudier comment la science et la technologie peuvent être utilisées avec d'autres domaines pour résoudre des problèmes du monde réel
A3.3 - analyser les contributions à la science et à la technologie de diverses communautés

Sciences-Systèmes de vie

B1.1 - évaluer l'impact de diverses technologies sur l'environnement
B1.2 - évaluer l'efficacité des différentes manières d'atténuer les impacts négatifs et de renforcer l'impact positif des activités humaines sur l'environnement
B2.1 -expliquer qu'un écosystème est un réseau d'interactions entre les organismes vivants et leur environnement
B2.2- identifier les composants biotiques et abiotiques d'un écosystème et décrire les interactions entre eux
B2.3 -décrire les rôles et les relations entre les producteurs, les consommateurs et les décomposeurs au sein d'un écosystème

Leçons KBI applicables:

1. L’environnement et changement climatique

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses
Feuille de travail vidéo/réponses
Activités d’enquête/guides de réponses
Activité de calcul/réponses

2. La diversité des êtres vivants

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses de la leçon
Feuille de travail vidéo/réponses
Activité de calcul/réponses

Histoire

Résultats liés au curriculum:

Études sociales : Nouvelle-France et BNA

A1.2- analyser certains des principaux défis auxquels sont confrontés divers individus, groupes et/ou communautés, y compris les individus et/ou communautés des Premières Nations, des Métis et des Inuits, au Canada entre 1713 et 1800 et les façons dont les gens ont répondu à ces défis.
A1.3- analyser le déplacement vécu par divers groupes et communautés, y compris les communautés des Premières Nations, métisses et inuites, qui vivaient ou sont venus au Canada entre 1713 et 1800
A2.2- recueillir et organiser des informations et des preuves sur les points de vue de différents groupes et communautés, y compris les communautés des Premières Nations, des Métis et/ou des Inuits, sur certains événements, développements et/ou questions importants liés au changement de pouvoir dans le Canada colonial de la France à la Grande-Bretagne, en utilisant une variété de sources primaires
A2.6- évaluer les preuves et tirer des conclusions sur les points de vue de différents groupes et communautés, y compris les communautés des Premières Nations, métisses et/ou inuites, sur certains événements, développements ou questions importants liés au changement de pouvoir dans le Canada colonial de la France à Grande-Bretagne
A2.7- communiquer les résultats de leurs enquêtes en utilisant un vocabulaire approprié
A3.2- identifier quelques traités clés pertinents pour les peuples autochtones au cours de cette période, y compris les ceintures de wampum échangées, et expliquer l'importance de certains de ces accords pour différentes personnes et communautés au Canada
A3.4- identifier les principaux changements sociaux et économiques survenus et/ou affectés au Canada au cours de cette période, et expliquer l'impact de certains de ces changements sur divers individus, groupes et/ou communautés, y compris les Premières Nations, les Métis et/ ou des individus et des communautés inuits
A3.7- décrire les interactions significatives entre divers individus, groupes et institutions au Canada au cours de cette période

Sciences humaines : Canada 1800-1850

B1.1- analyser les valeurs sociales et politiques et les aspects importants de la vie de certains groupes et communautés différents, y compris les communautés des Premières Nations, métisses et inuites, au Canada entre 1800 et 1850
B1.2- analyser certains des défis auxquels sont confrontés les individus, les groupes et/ou les communautés, y compris les individus et/ou les communautés des Premières Nations, des Métis et des Inuits, au Canada entre 1800 et 1850
B1.3- analyser les déplacements vécus par divers groupes et communautés, incluant les communautés autochtones, qui vivaient ou sont venus au Canada entre 1800 et 1850
B2.7- communiquer les résultats de leurs enquêtes en utilisant un vocabulaire approprié

Leçons KBI applicables:

1. La vie sur l'île de la Tortue

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses
Activités d’enquête/guides de réponses

Arts de la langue anglaise (ELA)

Résultats liés au curriculum:

Langue : Connexions et applications en matière d'alphabétisation

A2.2- démontrer une compréhension de la façon de naviguer dans les environnements en ligne en toute sécurité, de gérer leur confidentialité, leurs données personnelles et leur sécurité, et d'interagir d'une manière qui favorise leur bien-être et celui des autres, y compris en demandant l'autorisation appropriée
A2.3- mener des recherches en tenant compte de l'exactitude, de la crédibilité et des perspectives, en mettant l'accent sur la désinformation, la désinformation et les informations organisées, pour construire des connaissances, créer des textes et démontrer l'apprentissage, tout en respectant les considérations juridiques et éthiques.
A2.4- évaluer l'utilisation des diverses formes, conventions et techniques des textes numériques et médiatiques , considérer l'impact sur le public et appliquer cette compréhension lors de l'analyse et de la création de textes
A2.5- démontrer une compréhension des interrelations entre la forme, le message et le contexte des textes, le public visé et non souhaité et le but de la production

Langue : Compréhension

C1.2- analyser une variété de formes et de genres de textes, y compris les formes de textes culturels, et expliquer comment leurs caractéristiques aident à communiquer le sens
C1.3- analyser les modèles de texte, tels que la cause et l'effet dans un texte explicatif, et les caractéristiques du texte, telles qu'une bibliographie et les polices accessibles, associés à diverses formes de texte, y compris les textes culturels, et expliquer comment ils aident les lecteurs, les auditeurs et les téléspectateurs comprennent le sens
C1.5- identifier divers éléments de style dans les textes, y compris la voix , le choix des mots, les modèles de mots et la structure des phrases, et analyser comment chaque élément contribue à créer du sens et est approprié à la forme et au genre du texte
C2.2- identifier une variété d'objectifs pour interagir avec des textes, sélectionner des textes de divers créateurs qui conviennent aux objectifs et expliquer pourquoi les sélections sont appropriées
C2.4- sélectionner des stratégies appropriées, telles que visualiser, lire à l'avance, poser des questions et consulter des références et d'autres textes ou sources d'information, pour surveiller et confirmer leur compréhension de divers textes et résoudre des problèmes de compréhension
C3.5- expliquer les perspectives explicites et implicites communiquées dans divers textes, y compris les textes narratifs, fournir toute preuve qui pourrait suggérer un biais dans ces perspectives et suggérer des moyens d'éviter un tel biais
C3.8- comparer les compétences de pensée critique qu'ils ont utilisées lors de l'analyse et de l'évaluation de divers textes, identifier les compétences qui ont le mieux soutenu leur compréhension et expliquer pourquoi elles ont été efficaces

Leçons KBI applicables:

1. La pensée critique et l'évaluation de l'information

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses
Feuille de travail vidéo/ réponses
Activités d’enquête/guides de réponses
Activité de calcul/réponses

2. Naviguer dans le monde de la (dés)information en ligne

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Activités d'enquête

Cliquez sur les en-têtes ci-dessous pour voir une description de toutes les leçons de base pour ce niveau

Cliquez ici pour accéder aux connexions du programme d’études montrant les résultats du programme pour les différents modules / leçons d’apprentissage KBI et les liens vers les ressources de cours d’accompagnement.

Fait par un enseignant de 8e année en Ontario.

Kids Boost Immunity (KBI) fournit du contenu éducatif (leçons et matériel de soutien) développé par les enseignants et, si nécessaire, des experts en santé, qui est directement lié au programme et est disponible gratuitement. Chaque leçon est jumelée à un questionnaire en ligne que les élèves peuvent prendre sur un ordinateur portable, une tablette ou un téléphone. Chaque fois qu’un élève obtient une note de 80 % ou plus, nous faisons don de vaccins vitaux à UNICEF Canada. Pour en savoir plus sur KBI, cliquez ici.

Cliquez sur les thèmes généraux du programme ci-dessous pour voir les résultats du programme qui correspondent au contenu éducatif KBI.

Sciences

Résultats liés au curriculum:

Sciences : Compétences et connexions STEM

A3.2 - étudier comment la science et la technologie peuvent être utilisées avec d'autres domaines pour résoudre des problèmes du monde réel
A3.3- analyser les contributions à la science et à la technologie de diverses communautés

Sciences : sciences de la vie

B2.1- démontrer une compréhension des cellules, en utilisant la théorie cellulaire
B2.2- identifier les organites et autres composants cellulaires, notamment le noyau, la membrane cellulaire, la paroi cellulaire, les chloroplastes, la vacuole, les mitochondries et le cytoplasme, et expliquer leurs fonctions de base
B2.5- décrire divers organismes unicellulaires et multicellulaires et comparer les façons dont ces deux types d'organismes répondent à leurs besoins fondamentaux

Science : Systèmes terrestres et spatiaux

E2.1 - identifier les états de l'eau à la surface de la Terre, leur distribution, leurs quantités relatives et leur circulation, ainsi que les conditions dans lesquelles elles existent
E2.3- expliquer comment l'activité humaine et les phénomènes naturels provoquent des modifications de la nappe phréatique
E2.4- identifier les facteurs, y compris le changement climatique, qui ont contribué à la fonte des glaciers et des calottes polaires, et décrire les effets de ce phénomène sur les systèmes hydriques locaux et mondiaux
E2.6- décrire divers indicateurs de la qualité de l'eau et expliquer l'impact de l'activité humaine sur ces indicateurs
E1.1- évaluer l'impact social et environnemental de la rareté de l'eau douce et proposer un plan d'action pour aider à résoudre les problèmes de durabilité de l'eau douce

Leçons KBI applicables:

1. La diversité des êtres vivants

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses de la leçon

2. L’environnement et changement climatique

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses
Feuille de travail vidéo/réponses
Activités d’enquête/guides de réponses
Activité de calcul/réponses

Histoire

Résultats liés au curriculum:

Histoire : Canada 1850-1890

A1.2 - évaluer l'impact que les limitations en matière de statut juridique, de droits et de privilèges ont eu sur les individus et/ou les communautés des Premières Nations, des Métis et des Inuits au Canada entre 1850 et 1890.
A2.2- recueillir et organiser des informations et des preuves sur les points de vue de différents groupes et communautés, y compris les communautés des Premières Nations, des Métis et/ou des Inuits, sur certains événements, développements et/ou enjeux importants qui ont touché le Canada et/ou les habitants du Canada. Pendant cette période, en utilisant une variété de sources primaires et de sources secondaires
A2.6- évaluer les preuves et tirer des conclusions sur les points de vue de différents groupes et communautés , y compris les communautés des Premières Nations, métisses et/ou inuites, sur certains événements, développements et/ou enjeux importants au Canada au cours de cette période
A3.2- décrire les principaux développements politiques et juridiques qui ont touché les peuples des Premières Nations, les Métis et les Inuits au cours de cette période, y compris les traités, les politiques gouvernementales, la Loi sur les Indiens et d'autres lois.
A3.3- identifier certains facteurs clés qui ont contribué à l'établissement du système des pensionnats indiens

Histoire : Canada 1890-1914

B1.2- analyser certaines façons dont les défis ont affecté les individus, les familles et les communautés des Premières Nations, des Métis et des Inuits au cours de cette période, avec une référence spécifique aux traités, à la Loi sur les Indiens , au système des réserves et au système des pensionnats
B3.1- identifier les facteurs contribuant à certains enjeux, événements et/ou développements clés qui ont spécifiquement touché les Premières Nations, les Métis et les Inuits au Canada entre 1890 et 1914.
B3.3- identifier les principaux changements politiques et juridiques survenus et/ou affectés au Canada au cours de cette période, et expliquer l'impact de certains de ces changements sur divers individus, groupes et/ou communautés, y compris les Premières Nations, les Métis et les Inuits. individus et/ou communautés
B3.5- décrire des exemples significatifs de coopération et de conflits au Canada au cours de cette période

Leçons KBI applicables:

1. Histoire autochtone sur l'île de la Tortue

Activité de réflexion holistique

Arts de la langue anglaise (ELA)

Résultats liés au curriculum:

Langue : Connexions et applications en matière d'alphabétisation

A2.2- démontrer une compréhension de la façon de naviguer dans les environnements en ligne en toute sécurité, de gérer leur confidentialité, leurs données personnelles et leur sécurité, et d'interagir d'une manière qui favorise leur bien-être et celui des autres, y compris en demandant l'autorisation appropriée
A2.3- mener des recherches en tenant compte de l'exactitude, de la crédibilité et des perspectives, en mettant l'accent sur la désinformation, la désinformation et les informations organisées, pour construire des connaissances, créer des textes et démontrer l'apprentissage, tout en respectant les considérations juridiques et éthiques.
A2.4- évaluer l'utilisation des diverses formes, conventions et techniques des textes numériques et médiatiques , considérer l'impact sur le public et appliquer cette compréhension lors de l'analyse et de la création de textes
A2.5- démontrer une compréhension des interrelations entre la forme, le message et le contexte des textes, le public visé et non souhaité et le but de la production

Langue : Compréhension

C1.2- analyser une variété de formes et de genres de textes, y compris les formes de textes culturels, et expliquer comment leurs caractéristiques aident à communiquer le sens
C1.3- analyser les modèles de texte, tels que la cause et l'effet dans un texte explicatif, et les caractéristiques du texte, telles qu'une bibliographie et les polices accessibles, associés à diverses formes de texte, y compris les textes culturels, et expliquer comment ils aident les lecteurs, les auditeurs et les téléspectateurs comprennent le sens
C1.5- identifier divers éléments de style dans les textes, y compris la voix , le choix des mots, les modèles de mots et la structure des phrases, et analyser comment chaque élément contribue à créer du sens et est approprié à la forme et au genre du texte
C2.2- identifier une variété d'objectifs pour interagir avec des textes, sélectionner des textes de divers créateurs qui conviennent aux objectifs et expliquer pourquoi les sélections sont appropriées
C2.4- sélectionner des stratégies appropriées, telles que visualiser, lire à l'avance, poser des questions et consulter des références et d'autres textes ou sources d'information, pour surveiller et confirmer leur compréhension de divers textes et résoudre des problèmes de compréhension
C3.5- expliquer les perspectives explicites et implicites communiquées dans divers textes, y compris les textes narratifs, fournir toute preuve qui pourrait suggérer un biais dans ces perspectives et suggérer des moyens d'éviter un tel biais
C3.8- comparer les compétences de pensée critique qu'ils ont utilisées lors de l'analyse et de l'évaluation de divers textes, identifier les compétences qui ont le mieux soutenu leur compréhension et expliquer pourquoi elles ont été efficaces

Leçons KBI applicables:

1. La pensée critique et l'évaluation de l'information

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses
Feuille de travail vidéo/réponses
Activités d’enquête/guides de réponses
Activité de calcul/réponses

2. Naviguer dans le monde de la (dés)information en ligne

Aperçu du plan d'unité

Activités d'enquête

Géographie

Résultats liés au curriculum:

Géographie : inégalités mondiales

B1.1- analyser certaines interrelations entre les facteurs qui peuvent contribuer à la qualité de vie
B1.2 - analyser comment divers facteurs ont affecté les économies de pays développés et en développement spécifiques à travers le monde
B1.3- évaluer l'efficacité de divers programmes et politiques visant à améliorer la qualité de vie dans divers pays
B1.4 - évaluer l'efficacité des médias dans l'amélioration de la qualité de vie dans certains pays/régions du monde
B2.5- évaluer les preuves et tirer des conclusions sur les questions liées au développement mondial et à la qualité de vie
B3.1- identifier et décrire l'importance de plusieurs indicateurs couramment utilisés pour mesurer la qualité de vie à l'échelle mondiale
B3.5- identifier divers groupes et organisations qui travaillent à améliorer la qualité de vie
B3.8- identifier et décrire divers facteurs pouvant contribuer au développement économique

Leçons KBI applicables:

1. L’inégalité mondiale

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses
Feuille de travail vidéo /réponses

Cliquez sur les en-têtes ci-dessous pour voir une description de toutes les leçons de base pour ce niveau

Cliquez ici pour accéder aux connexions du programme d’études montrant les résultats du programme pour les différents modules / leçons d’apprentissage KBI et les liens vers les ressources de cours d’accompagnement.

Fait par un enseignant de 9e année en Ontario.

Kids Boost Immunity (KBI) fournit du contenu éducatif (leçons et matériel de soutien) développé par les enseignants et, si nécessaire, des experts en santé, qui est directement lié au programme et est disponible gratuitement. Chaque leçon est jumelée à un questionnaire en ligne que les élèves peuvent prendre sur un ordinateur portable, une tablette ou un téléphone. Chaque fois qu’un élève obtient une note de 80 % ou plus, nous faisons don de vaccins vitaux à UNICEF Canada. Pour en savoir plus sur KBI, cliquez ici.

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Sciences

Résultats liés au curriculum:

Sciences : Compétences et connexions STEM

A2.3- analyser comment le développement et l'application de la science sont contextualisés économiquement, culturellement et socialement, en étudiant des problèmes du monde réel
A2.4- appliquer ses compétences en culture scientifique lors de l'étude de problèmes sociaux et environnementaux qui ont des impacts personnels, locaux et/ou mondiaux

Sciences : Biologie

B1.1- évaluer les impacts du changement climatique sur la durabilité des écosystèmes locaux et mondiaux, décrire les initiatives locales ou mondiales pour lutter contre le changement climatique et identifier des solutions pour faire face à certains des impacts
B1.2- évaluer les impacts du changement climatique sur les communautés du Canada, y compris les communautés des Premières Nations, métisses et inuites
B2.1- étudier les interactions entre la biosphère, l'hydrosphère, la lithosphère et l'atmosphère et expliquer pourquoi ces interactions sont importantes pour la durabilité des écosystèmes
B2.4- étudier les facteurs et les processus, notamment la biodiversité, la qualité de l'air et de l'eau, la santé des sols et la succession, et expliquer comment ils contribuent à la durabilité des écosystèmes
B2.6- identifier et utiliser divers indicateurs du changement climatique pour décrire les impacts du changement climatique sur les écosystèmes locaux et mondiaux, et analyser comment les activités humaines contribuent au changement climatique

Leçons KBI applicables:

1. L’environnement et changement climatique

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses
Feuille de travail vidéo/réponses
Activités d’enquête/guides de réponses
Activité de calcul/réponses

Enjeux de géographie canadienne

Résultats liés au curriculum:

Géographie : évolution des populations

D1.1- analyser l'impact de certaines tendances démographiques sur les personnes vivant dans les communautés canadiennes
D1.2- identifier les disparités démographiques mondiales qui préoccupent les personnes vivant au Canada et évaluer les rôles des individus, des organisations et des gouvernements du Canada pour y remédier
D2.1- identifier les facteurs qui influencent l'endroit où les immigrants s'installent au Canada et évaluer les opportunités et les défis présentés par l'immigration et la diversité culturelle au Canada
D2.3 - analyser les impacts sociaux, politiques et économiques des politiques du Canada en matière d'immigration et de réfugiés

Leçons KBI applicables:

1. Expériences des réfugiés

Aperçu du plan d'unité

Feuille de travail/réponses
Activités d'enquête

Arts de la langue anglaise (ELA)

Résultats liés au curriculum:

Langue : Connexions et applications en matière d'alphabétisation

A2.2- démontrer une compréhension de la façon de naviguer dans les environnements en ligne en toute sécurité, de gérer leur confidentialité, leurs données personnelles et leur sécurité, et d'interagir d'une manière qui favorise leur bien-être et celui des autres, y compris en demandant l'autorisation appropriée
A2.3- mener des recherches en tenant compte de l'exactitude, de la crédibilité et des perspectives, en mettant l'accent sur la désinformation, la désinformation et les informations organisées, pour construire des connaissances, créer des textes et démontrer l'apprentissage, tout en respectant les considérations juridiques et éthiques.
A2.4- évaluer l'utilisation des diverses formes, conventions et techniques des textes numériques et médiatiques , considérer l'impact sur le public et appliquer cette compréhension lors de l'analyse et de la création de textes
A2.5- démontrer une compréhension des interrelations entre la forme, le message et le contexte des textes, le public visé et non souhaité et le but de la production

Langue : Compréhension

C1.2- analyser une variété de formes et de genres de textes, y compris les formes de textes culturels, et expliquer comment leurs caractéristiques aident à communiquer le sens
C1.3- analyser les modèles de texte, tels que la cause et l'effet dans un texte explicatif, et les caractéristiques du texte, telles qu'une bibliographie et les polices accessibles, associés à diverses formes de texte, y compris les textes culturels, et expliquer comment ils aident les lecteurs, les auditeurs et les téléspectateurs comprennent le sens
C1.5- identifier divers éléments de style dans les textes, y compris la voix , le choix des mots, les modèles de mots et la structure des phrases, et analyser comment chaque élément contribue à créer du sens et est approprié à la forme et au genre du texte
C2.2- identifier une variété d'objectifs pour interagir avec des textes, sélectionner des textes de divers créateurs qui conviennent aux objectifs et expliquer pourquoi les sélections sont appropriées
C2.4- sélectionner des stratégies appropriées, telles que visualiser, lire à l'avance, poser des questions et consulter des références et d'autres textes ou sources d'information, pour surveiller et confirmer leur compréhension de divers textes et résoudre des problèmes de compréhension
C3.5- expliquer les perspectives explicites et implicites communiquées dans divers textes, y compris les textes narratifs, fournir toute preuve qui pourrait suggérer un biais dans ces perspectives et suggérer des moyens d'éviter un tel biais
C3.8- comparer les compétences de pensée critique qu'ils ont utilisées lors de l'analyse et de l'évaluation de divers textes, identifier les compétences qui ont le mieux soutenu leur compréhension et expliquer pourquoi elles ont été efficaces

Leçons KBI applicables:

1. La pensée critique et l'évaluation de l'information

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses
Feuille de travail vidéo/réponses
Activités d’enquête/guides de réponses
Activité de calcul/réponses

2. Naviguer dans le monde de la (dés)information en ligne

Aperçu du plan d'unité

Activités d'enquête

Cliquez sur les en-têtes ci-dessous pour voir une description de toutes les leçons de base pour ce niveau

Toutes les matières

La pensée critique et l’évaluation de l’information

Les leçons sur la pensée critique et l’évaluation de l’information à Kids Boost Immunity sont alignées avec plusieurs matières du programme d’études de l’Ontario. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont la désinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation par liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent une prise de conscience des préjugés personnels et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées. Pour les élèves plus âgés, on y trouve des leçons sur la conception d'expériences, la création d'hypothèses de travail, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.

Sciences (cours précollégial)

A1. Application de la méthode scientifique et exploration des choix de carrière (cours théorique)

A1.1 repérer un problème de nature scientifique, poser des questions s’y rattachant et formuler une hypothèse.
A1.4 recueillir des renseignements dans des imprimés et des médias électroniques (p. ex., revue scientifique, base de données, Internet) et les référencer.
A1.6 faire des observations et recueillir des données empiriques à l’aide d’instruments ou sélectionner de l’information selon des critères spécifiques (p. ex., pertinence, production attendue, fiabilité des sources, actualité).
A1.8 évaluer la fiabilité des données empiriques (p. ex., identifier les sources d’erreur et d’incertitude dans les mesures) ou de l’information recueillie ou la solution à un problème.
A1.10 tirer une conclusion et la justifier.
A2.1 décrire des possibilités d’emploi et des métiers qui requièrent des habiletés et des connaissances scientifiques et déterminer les exigences de formation s’y rattachant (p. ex., chercheuse ou chercheur scientifique, ingénieure ou ingénieur en développement rural, climatologue, technicienne ou technicien de laboratoire, optométriste, ophtalmologiste).

Domaine B. Biologie : Fonctions et systèmes animaux et végétaux (cours théorique)

B1.4 expliquer la fonction et la structure des systèmes digestif, circulatoire, respiratoire et reproducteur chez les humains (p. ex., le système circulatoire est responsable du transport des molécules telles que l’oxygène, les nutriments, les globules rouges et les hormones).
B1.5 décrire des interactions vitales entre des systèmes d’organismes végétaux et animaux (p. ex., chez la sauterelle, le mouvement des muscles stimule la circulation du sang pour acheminer les substances nutritives vers ses différentes parties).

B3 .Rapprochement entre les sciences, la technologie, la société et l'environnement

B3.1 évaluer l’impact de mesures gouvernementales (p. ex., campagne d’immunisation, interdiction de fumer dans les lieux publics, guide alimentaire canadien, réglementation des industries) et de choix personnels (p. ex., alimentation saine, exercice physique) sur la santé et la longévité. [P, ER, AI, C].
- Piste de réflexion : Il y a cent ans, les maladies infectieuses constituaient la principale cause de mortalité au monde. Aujourd’hui, elles causent moins de 5 % des décès au Canada grâce aux programmes de vaccination. Toutefois, certains pays connaissent une résurgence de maladies faute d’une vaccination suffisante. Au Canada, la Semaine nationale de la promotion de la vaccination est l’occasion de sensibiliser la population à cette mesure préventive essentielle pour protéger la santé publique.
- Questions pour alimenter la discussion : Quelles ressources l’Agence de la santé publique du Canada et Santé Canada mettent‑elles à la disposition des autochtones afin d’améliorer leur état de santé? Comment les responsables de la santé publique ont‑ils répondu à la menace du syndrome respiratoire aigu sévère? Pourquoi retrouve‑t‑on dans les hôpitaux, restaurants et autres lieux publics des affiches incitant les gens à se laver les mains?
B3.2 décrire les causes, les symptômes, les traitements et les mesures préventives, le cas échéant, d’une maladie ou d’un problème de santé des tissus, des organes ou des systèmes animaux (p. ex., asthme, maladie de Crohn) ou végétaux (p. ex., rouille du blé, virus de la mosaïque du tabac).

Histoire (cours théorique)

Utilisation du processus d'enquête

1.3 évaluer la crédibilité des sources ainsi que la validité et la fiabilité de l’information recueillie à partir de critères précis (p. ex., perspective et intention de l’auteur; contexte de communication; souci d’exactitude et de précision; absence de préjugés, valeurs véhiculées).

Domaine A. Le Canada de 1914 à 1929

A1. Contextes politique, économique et social

A1.1 analyser les répercussions politiques et sociales de la Première Guerre mondiale sur la société canadienne, y compris sur les Premières Nations, les Métis et les Inuits (p. ex., répercussions directes : formation d’un gouvernement d’union; promulgation de lois liées à la guerre [Loi sur les mesures de guerre, Loi de l’impôt de guerre sur le revenu, Loi des élections en temps de guerre, Loi du service militaire]; internement de résidents canadiens originaires de pays ennemis [Ukrainiens, Allemands]; pénurie de main-d’œuvre au pays du fait du départ des hommes à la guerre, augmentation de la main-d’œuvre féminine sur le marché du travail; enrôlement et expériences des Premières Nations, des Métis et des Inuits; répercussions indirectes : explosion du navire Mont Blanc chargé de munitions dans le port d’Halifax; épidémie de grippe de 1918 propagée au Canada avec le retour des troupes canadiennes au pays).

A2. Coopération et conflits

A2.1 dégager les principales causes de la Première Guerre mondiale ainsi que les conséquences de la participation militaire du Canada à la Grande Guerre (p. ex., pertes humaines importantes subies lors des batailles d’Ypres, de la Somme, de la crête de Vimy; naissance du phénomène de la commémoration dans la période d’après-guerre).
A2.3 décrire comment le système de pensionnats indiens, les politiques et les législations ont affecté les Premières Nations, les Métis et les Inuits (p. ex., restriction accrue des droits des populations autochtones par la modification en 1920 de la Loi sur les Indiens rendant obligatoire l’éducation des enfants autochtones âgés de 7 à 15 ans dans des pensionnats situés en dehors des réserves; écoles provinciales de jour, centres de formation, amendements à la Loi sur les Indiens, droit de vote, droit au conseil juridique, système de passe, racisme).

Domaine B. Le Canada de 1929 à 1945

B1. Contextes politique, économique et social

B1.1 décrire les causes de développements politiques importants (p.ex., amendements à la Loi sur les Indiens, maintien du système des pensionnats indiens, lois provinciales de stérilisation sexuelle, gardes forestiers de Terre-Neuve, Loi d’établissement de soldats [1927], Métis Population Betterment Act de 1938, Commission Ewing [1934-1936], système alphanumérique d’identification des Inuits) et évaluer leurs impacts sur les Premières Nations, les Métis et les Inuits.
B1.5 déterminer les retombées de découvertes et d’innovations scientifiques et technologiques exploitées à des fins diverses entre 1929 et 1945 (p. ex., capacité de détection et de communication améliorées avec le radar, le sonar et le walkie-talkie; découvertes sur l’atome et fabrication de la première bombe atomique; découverte et fabrication de la pénicilline aux fins du traitement d’infections bactériennes et de maladies jusque-là fatales; fabrication des premiers véhicules chenillés facilitant le transport sur neige; début du cinéma parlant et naissance d’une industrie culturelle de masse).

B2. Coopération et conflits

B2.2 expliquer comment la Deuxième Guerre mondiale a eu des répercussions pour les individus et les communautés des Premières Nations, métis et inuits (p. ex., enrôlement et expérience militaire, conséquences du départ des soldats de leur communauté, Loi sur les mesures de guerre, Loi sur les terres destinées aux anciens combattants [1942]).
- Pistes de réflexion : Comment les soldats des Premières Nations, métis et inuits étaient-ils traités par l’armée et les autres soldats? Comment les anciens combattants des Premières Nations, métis et inuits ont-ils été traités après la Deuxième Guerre mondiale? Est-ce que cette situation était différente de la Première Guerre mondiale? Pourquoi a-t-il fallu 50 ans au gouvernement fédéral pour permettre aux vétérans autochtones de déposer une couronne sur les monuments de guerre pendant les cérémonies du jour du Souvenir?
B2.4 analyser des cas de discrimination et de violation des droits de Canadiennes et Canadiens aux niveaux fédéral et provincial entre 1929 et 1945 (p. ex., pensionnats indiens).

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Toutes les matières

La pensée critique et l’évaluation de l’information

Les leçons sur la pensée critique et l’évaluation de l’information à Kids Boost Immunity sont alignées avec plusieurs matières du programme d’études de l’Ontario. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont la désinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation par liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent une prise de conscience des préjugés personnels et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées. Pour les élèves plus âgés, on y trouve des leçons sur la conception d'expériences, la création d'hypothèses de travail, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.

Biologie (cours préuniversitaire)

Domaine A. Application de la méthode scientifique

A1.1repérer un problème de nature scientifique, poser des questions s’y rattachant et formuler une hypothèse.
A1.2 identifier les variables dépendantes et indépendantes d’une expérience ou cerner un sujet de recherche.
A1.4 recueillir des renseignements dans des imprimés et des médias électroniques (p. ex., revue scientifique, base de données, internet) et les référencer.
A1.5 effectuer une expérience en laboratoire ou sur le terrain, exécuter une recherche ou appliquer une stratégie de résolution de problèmes pour répondre à une question de nature scientifique .
A1.6 faire des observations et recueillir des données empiriques à l’aide d’instruments (p. ex., interface et sonde, cellule photoélectrique, balance, microscope) ou sélectionner de l’information selon des critères spécifiques (p. ex., pertinence, production attendue, fiabilité des sources, actualité).
A1.7 évaluer la fiabilité des données empiriques (p. ex., identifier les sources d’erreur et d’incertitude dans les mesures) ou de l’information recueillie ou la solution à un problème.
A2.1 décrire des possibilités d’emploi et des métiers qui requièrent des habiletés et des connaissances scientifiques dans les domaines de la biologie cellulaire, des fonctions animales et végétales, de la microbiologie et de la continuité génétique et déterminer les exigences de formation s’y rattachant (p. ex., technicienne ou technicien en zoologie, agente ou agent de la conservation de la faune, aquicultrice ou aquiculteur, horticultrice ou horticulteur, technologiste médical).

Domaine B. Biodiversité

B1.1 définir les principes fondamentaux de la taxonomie et de la phylogénie (p. ex., taxon, nomenclature binomiale).
B1.2 comparer la structure et la fonction de diverses cellules procaryotes et eucaryotes et des virus (p. ex., différencier leur matériel génétique, leur métabolisme et leurs organites).
B2.1 classifier et illustrer des organismes représentatifs de chaque règne en se basant sur les caractéristiques communes et distinctes de leur rang taxinomique respectif (p. ex., vertébré vs invertébré, plante à graines vs plante à fleurs) [AI, C].
B2.3 élaborer une clé dichotomique et l’utiliser pour classifier des organismes d’un règne [AI, C].
B2.4 communiquer oralement et par écrit dans différents contextes en se servant des termes justes dont : genre, espèce, taxon, nomenclature binomiale, virus, procaryote, eucaryote, protiste, caractéristique morphologique, règne, vertébré, invertébré, taxonomie, clé de classification [C].

Domaine C. Évolution

C1.1 expliquer le processus d’adaptation d’un individu à son milieu et l’illustrer par des exemples (p. ex., le phénomène d’adaptation est à l’origine de la résistance des bactéries aux antibiotiques).
C2.3 comparer des scénarios d’évolution selon les théories de divers scientifiques (p. ex., expliquer la résistance des bactéries aux antibiotiques selon Lamark, Darwin et Gould) et selon divers mécanismes (p. ex., sélection artificielle des chats, des chiens ou des vaches laitières). [AI, C]

Biologie (cours précollégial)

Domaine A. Application de la méthode scientifique et choix de carrière

A1.1 repérer un problème de nature scientifique, poser des questions s’y rattachant et formuler une hypothèse.
A1.2 identifier les variables dépendantes et indépendantes d’une expérience ou cerner un sujet de recherche.
A1.4 recueillir des renseignements dans des imprimés et des médias électroniques (p. ex., revue scientifique, base de données, internet) et les référencer.
A1.6 faire des observations et recueillir des données empiriques à l’aide d’instruments (p. ex., interface et sonde, cellule photoélectrique, balance, microscope) ou sélectionner de l’information selon des critères spécifiques (p. ex., pertinence, production attendue, fiabilité des sources, actualité).
A1.8 évaluer la fiabilité des données empiriques (p. ex., identifier les sources d’erreur et d’incertitude dans les mesures) ou de l’information recueillie ou la solution à un problème.
A1.9 analyser et synthétiser les données empiriques ou l’information recueillie (p. ex., traiter les don‑ nées, choisir les unités SI appropriées, appliquer des techniques de conversion, sélectionner des citations, développer les idées principales et secondaires).
A2.1 décrire des possibilités d’emploi et des métiers qui requièrent des habiletés et des connaissances scientifiques dans les domaines de la biologie cellulaire, des fonctions animales et végétales, de la microbiologie et de la conti - nuité génétique et déterminer les exigences de formation s’y rattachant (p. ex., technicienne ou technicien en zoologie, agente ou agent de la conser ‑ vation de la faune, aquicultrice ou aquiculteur, horticultrice ou horticulteur, technologiste médical).

Domaine B. Biologie cellulaire

B1.5 expliquer l’importance des processus cellulaires dans les systèmes humains (p. ex., l’insuline permet l’absorption du glucose par les cellules; l’oxygène est diffusé dans les poumons).

Domaine D. Plantes et environnement

Question pour alimenter la discussion
- Comment le savoir traditionnel des autochtones en écologie se marie-t-il aux pratiques scientifiques occidentales pour améliorer la gestion des ressources naturelles? Comment les plantes contribuent-elles à l’épuration des eaux usées dans le procédé de lagunage?

Domaine E. Microbiologie

E1.1 illustrer les caractéristiques morphologiques de micro-organismes représentatifs (p. ex., virus, bactérie, mycète).
E1.4 décrire les modes de transmission des infections virales, bactériennes et fongiques (p. ex., transmission du paludisme et de l’encéphalite par les insectes; transmission de la grippe et de la tuberculose par l’air; transmission du choléra et de la poliomyélite par l’eau; transmission du sida par voie sexuelle; trans‑ mission de l’encéphalopathie spongiforme bovine et de la fièvre typhoïde par les aliments).
E2.5 communiquer oralement et par écrit dans différents contextes en se servant des termes justes dont : eubactérie, archéobactérie, virus, cycle vital, microorganisme, eucaryote, procaryote, agent antibactérien, culture bactérienne, symbiose. [C]
E3.1 évaluer l’impact sur la santé d’infections virales, bactériennes et fongiques (p. ex., le virus de l’hépatite A cause une infection du foie; la tuberculose est une infection bactérienne s’attaquant principalement aux poumons; le pied d’athlète est une infection fongique qui touche habituellement la peau située entre les orteils) et décrire des mesures de protection et des traitements contre ces infections (p. ex., les hépatites A et B peuvent être prévenues par la vaccination; la prise d’antibiotiques peut enrayer une infection tuberculeuse). [P, ER, AI, C]
- Question pour alimenter la discussion : Pourquoi le lavage régulier des mains aide-t-il à prévenir des infections? Quels sont les risques associés à l’utilisation de seringues non stérilisées pour le tatouage ou le perçage corporel? Quelles stratégies de contrôle ont été mises en œuvre en Ontario pour éviter la transmission du syndrome respiratoire aigu sévère (SRAS)? Quels sont les effets sur la santé de la consommation de probiotiques?

Chimie (cours préuniversitaire)

Domaine A. Méthode scientifique et choix de carrière

A1.1 repérer un problème de nature scientifique, poser des questions s’y rattachant et formuler une hypothèse.
A1.2 identifier les variables dépendantes et indépendantes d’une expérience ou cerner un sujet de recherche.
A1.3 planifier une expérience (p. ex., sélectionner le matériel et les instruments de mesure), élaborer une stratégie de recherche ou adopter une stratégie de résolution de problèmes.
A1.4 recueillir des renseignements dans des imprimés et des médias électroniques (p. ex., revue scientifique, base de données, internet) et les référencer.
A1.6 faire des observations et recueillir des données empiriques à l’aide d’instruments s (p. ex., balance électronique, cylindre gradué, pipette graduée, pHmètre, sonde) ou sélectionner de l’information selon des critères spécifiques (p. ex., pertinence, production attendue, fiabilité des sources, actualité).
A1.8 évaluer la fiabilité des données empiriques (p. ex., identifier les sources d’erreur et d’incertitude dans les mesures) ou de l’information recueillie ou la solution à un problème.
A1.12 communiquer ses méthodes de recherche, ses idées et ses résultats en utilisant un mode de production attendu (p. ex., rapport de laboratoire, page web, vidéo, exposé écrit, exposé oral).
A2.1 décrire des possibilités d’emploi et des métiers qui requièrent des habiletés et des connaissances scientifiques dans les domaines de la matière, des réactions chimiques, des solutions et de la chimie atmosphérique, et déterminer les exigences de formation s’y rattachant (p. ex., ingénieure ou ingénieur chimiste, océanologue, pharmacienne ou pharmacien, technicienne ou technicien du contrôle de la qualité de l’eau).

Équité, diversité et justice sociale (cours pré-emploi)

Domaine B. Fondements

B2. Construction sociale de l'identité

B2.1 examiner le fonctionnement des rapports de force et des privilèges dans divers contextes sociaux, économiques et politiques au Canada.
- Pistes de réflexion : Analysez la composition de votre conseil municipal, de l’Assemblée législative de l’Ontario et du Parlement canadien. Quelles personnes siègent au conseil d’administration d’organisations communautaires? Est-ce que les compétences linguistiques ou l’accent freinent l’accès à l’emploi? L’appartenance à un groupe ethnique particulier, à une classe sociale particulière, le genre d’une personne ou l’orientation sexuelle entrent-ils en ligne de compte relativement à l’accès au pouvoir et aux privilèges? Qui décide des sujets à présenter dans les médias et de la façon de les aborder? La voix des francophones se fait-elle entendre dans les médias anglophones? La représentation des Autochtones dans les médias se veut-elle positive? Quelles sont les responsabilités sociales des personnes qui occupent des postes importants envers les personnes moins privilégiées ou influentes?
B2.3 comparer des formes individuelles et systémiques de discrimination et d’oppression.
- Pistes de réflexion : Expliquez la différence entre un préjugé et une discrimination. Pourquoi certains enfants autochtones doivent-ils quitter leur communauté pour fréquenter l’école secondaire? Cette situation constitue-t-elle un exemple de discrimination? En quoi les propos racistes diffèrent-ils du profilage racial comme type de discrimination?

Domaine C. Enjeux liés à l'équité et à la justice sociale et revendication sociale

C1. Défis des communautés minoritaires au Canada

C1.1 décrire les défis actuels et les nouveaux défis que les communautés francophones et autochtones du Canada en situation minoritaire s’emploient à relever à travers le pays.
C1.2 décrire les difficultés récurrentes que rencontrent d’autres communautés ethnoculturelles minoritaires du Canada, incluant les nouveaux arrivants

C2. Équité et justice sociale au Canada

C2.1 décrire divers enjeux et épisodes qui ont marqué l’histoire du Canada en matière d’équité et de justice sociale (p. ex., traitement des communautés des Premières Nations : système des réserves et conditions de vie dans les réserves).
C2.2 décrire le comportement historique et contemporain du Canada à l’égard des communautés des Premières Nations, des Métis et des Inuits et l’action politique des Autochtones lors de leurs revendications pour la reconnaissance de leurs droits ancestraux dans des traités.

C3. Revendication sociale

C3.1 décrire l’impact de grands mouvements sociaux historiques (p. ex., mouvement féministe; revendication LGBT; mouvement des droits civils et les Panthères noires; antimondialisation et altermondialisme; droits des peuples autochtones; mouvement pour la paix, pour l’environnement).

Équité et justice sociale : de la théorie à la pratique (cours préuniversitaire/précollégial)

Domaine B. Fondements

B1. Théories et approches

B1.1 décrire des théories et diverses approches appliquées à l’étude d’enjeux liés à l’équité et à la justice sociale (p. ex., postmodernisme, théorie anti-oppression, analyse féministe, théorie critique de la race, étude sur la condition des personnes handicapées, théorie postcoloniale, système de connaissances propre aux peuples autochtones).
B1.3 expliquer le rôle de certains facteurs individuels et systémiques (p. ex., crainte, convoitise, isolement, conformité, pauvreté, discrimination systémique [exclusion socioéconomique]) dans la perpétuation d’iniquités et d’injustices sociales.
B1.4 décrire l’incidence des croyances sociales et culturelles sur les opinions et les décisions relatives à des enjeux d’équité et de justice sociale (p. ex., point de vue personnel par rapport au développement d’un terrain considéré comme un lieu ancestral autochtone; par rapport à l’existence de tribunaux religieux [Halakha – loi juive religieuse, tribunaux islamiques basés sur la charia – loi islamique] et un système unique de la loi de la famille; par rapport à la responsabilité sociale individuelle ou la responsabilité sociale collective).

B2. Rapports de force

B2.2 analyser les effets des partis pris, des stéréotypes, des préjugés, de la discrimination et de l’oppression sur les personnes et les groupes qui en sont victimes (p. ex., sentiment de marginalisation, d’impuissance, de colère; perte de confiance; sentiment de révolte; engagement contre les injustices et pour le changement social).
B2.4 décrire des pratiques langagières visant à renforcer le pouvoir de personnes ou de groupes ou à les marginaliser (p. ex., emploi d’un vocabulaire péjoratif ou dévalorisant comme celui des colonisateurs à l’endroit des colonisés, propos androcentriques, propos sexistes).

Domaine C. Enjeux liés à l'équité et à la justice sociale

C1. Analyse historique et contemporaine d'enjeux

C1.2 analyser diverses questions contemporaines mettant en jeu l’équité, la justice sociale et les droits de la personne au Canada (p. ex., profilage ethnique, marginalisation des élèves provenant de groupes ethnoculturels minoritaires dans les systèmes d’éducation, droits des travailleuses et travailleurs temporaires et domestiques, revendication territoriale des Autochtones, fossé qui se creuse entre les riches et les pauvres, féminisation et racialisation de la pauvreté).

C2. Leadership

C2.4 évaluer l’impact de différents groupes de justice sociale (p. ex., mouvement syndical canadien, Greenpeace, résistance des femmes chi liennes et le mouvement Arpillera) et des actions de divers groupes et organisations agissant pour la défense de droits (p. ex., Assemblée des Premières Nations, projet Ploughshares, Médecins Sans Frontières, L’Arche, Inclusion International) sur les personnes et les groupes concernés.

C3. Politiques, stratégies et initiatives

C3.1 comparer des défis que doivent relever divers groupes en quête d’équité (p. ex., équité des genres; égalité raciale; droits des personnes ayant des déficiences physiques, intellectuelles, mentales ou sensorielles; réduction de la pauvreté) et les politiques, les stratégies et les initiatives déployées pour répondre à ces défis.
C3.2 comparer les diverses utilisations, par les peuples autochtones au Canada et d’autres groupes aborigènes du monde, des lois ou des méthodes visant à attirer l’attention internationale et à engendrer des changements au niveau de la politique nationale par rapport à des enjeux de justice sociale (p. ex., Inuits et l’Organisation du Traité de l’Atlantique Nord [OTAN] au Labrador, Cris du lac Lubicon en Alberta et Amnistie Internationale; tactiques liées aux revendications territoriales indigènes comme celles des Amérindiens en Guyane).

Domaine D. Engagement personnel et action sociale

D1. Promotion de l'équité et de la justice sociale

D1.2 décrire le rôle de l’éducation dans la promotion de l’équité et de la justice sociale (p. ex., encourager la pensée critique, intégrer la pensée éthique, relever le niveau de sensibilisation aux enjeux d’équité et de justice sociale, présenter aux élèves différents points de vue).
D1.3 expliquer de quelle façon les actions personnelles (p. ex., exercer son droit de vote, établir des clubs de justice sociale à l’école, faire des achats favorisant des pratiques commerciales éthiques et équitables, participer à l’élaboration de politiques publiques, s’engager dans un mouvement syndical ou dans des activités de défense de droits, être soucieux de l’environnement) permettent de réduire l’impact de l’iniquité, de l’exclusion et de l’injustice sociale dans des contextes locaux, nationaux et internationaux.

D2. Exploration de carrière et développement personnel

D2.1 explorer diverses possibilités de carrière liées à l’équité et à la justice sociale (p. ex., organisatrice communautaire, analyste de politiques publiques, travailleur au sein d’une ONG).
D2.2 décrire les conditions d’accès à une profession de son choix (p. ex., études, formation) dans le domaine de l’équité et de la justice sociale, ainsi que les aptitudes et les champs d’intérêt qui caractérisent cette profession.

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Toutes les matières

La pensée critique et l’évaluation de l’information

Les leçons sur la pensée critique et l’évaluation de l’information à Kids Boost Immunity sont alignées avec plusieurs matières du programme d’études de l’Ontario. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont la désinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation par liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent une prise de conscience des préjugés personnels et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées. Pour les élèves plus âgés, on y trouve des leçons sur la conception d'expériences, la création d'hypothèses de travail, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.

Biologie (cours préuniversitaire)

Domaine A. Méthode scientifique et choix de carrière

A1.1 repérer un problème de nature scientifique, poser des questions s’y rattachant et formuler une hypothèse.
A1.2 identifier les variables dépendantes et indépendantes d’une expérience ou cerner un sujet de recherche.
A1.3 planifier une expérience (p. ex., sélectionner le matériel et les instruments de mesure), élaborer une stratégie de recherche ou adopter une stratégie de résolution de problèmes.
A1.4 recueillir des renseignements dans des imprimés et des médias électroniques (p. ex., revue scientifique, base de données, Internet) et les référencer.
A1.6 faire des observations et recueillir des données empiriques à l’aide d’instruments (p. ex., interface et sonde, cellule photoélectrique, balance, microscope) ou sélectionner de l’information selon des critères spécifiques (p. ex., pertinence, production attendue, fiabilité des sources, actualité).
A1.8 évaluer la fiabilité des données empiriques (p. ex., identifier les sources d’erreur et d’incertitude dans les mesures) ou de l’information recueillie ou la solution à un problème.
A1.12 communiquer ses méthodes de recherche, ses idées et ses résultats en utilisant un mode de production attendu (p. ex., rapport de laboratoire, page Web, vidéo, exposé écrit, exposé oral).
A2.1 décrire des possibilités d’emploi et des métiers qui requièrent des habiletés et des connaissances scientifiques dans les domaines de la biochimie cellulaire, des processus métaboliques, de la génétique moléculaire, de l’homéostasie et des populations, et déterminer les exigences de formation s’y rattachant (p. ex., biochimiste, œnologue, microbiologiste, pharmacologue, histologiste, immunologiste, nutritionniste).

Domaine D. Homéostasie

D1.1 décrire l’anatomie et la physiologie du système endocrinien, du système excréteur et du système nerveux et expliquer leur rôle dans le maintien de l’homéostasie.
D1.2 expliquer l’action des hormones sur les mécanismes de rétroaction (p. ex., expliquer les mécanismes de rétroaction exercés par les hormones mâles et femelles).
D1.3 analyser les processus homéostatiques associés au maintien de l’équilibre thermique, hydrique, ionique et acidobasique lors de stress et de traitements médicaux (p. ex., décrire les mécanismes de rétroaction, le système tampon du sang lors d’exercices physiques, l’effet de la chimio‑ thérapie sur la réponse homéostatique, et l’effet des substances allergènes sur l’homéostasie).
D2.4 communiquer oralement et par écrit dans différents contextes en se servant des termes justes dont : homéostasie, hypothermie, hyperthermie, osmorégulation, récepteur, effecteur, intégrateur, boucle de rétroaction, solution isotonique, solution hypotonique, solution hypertonique, glycémie, néphron, pH sanguin, ADH, hormone antagoniste, insuline, glucagon, SNP, SNC, neurone, neurotransmetteur, synapse, dendrite, axone, testostérone, œstrogène, hypophyse, thyréostimuline, corticostimuline, prolactine, épinéphrine. [C]

Sciences de l'environnement

Domaine A. Méthode scientifique et choix de carrière

A1.1 repérer un problème de nature scientifique, poser des questions s’y rattachant et formuler une hypothèse
A1.2 identifier les variables dépendantes et indépendantes d’une expérience ou cerner un sujet de recherche
A1.3 planifier une expérience (p. ex., concevoir ou adapter un protocole expérimental, sélectionner le matériel et les instruments de mesure), élaborer une stratégie de recherche ou adopter une stratégie de résolution de problèmes
A1.4 recueillir des renseignements dans des imprimés et des médias électroniques (p. ex., s (p. ex., revue de vulgarisation scientifique, vidéo documentaire, balado, base de données, internet) et les référencer
A1.6 faire des observations et recueillir des données empiriques à l’aide d’instruments ou sélectionner de l’information selon des critères spécifiques (p. ex., pertinence, production attendue, fiabilité des sources, actualité)
A1.8 évaluer la fiabilité des données empiriques (p. ex., identifier les sources d’erreur et d’incertitude dans les mesures) ou de l’information recueillie ou la solution à un problème
A1.12 communiquer ses méthodes de recherche, ses idées et ses résultats en utilisant un mode de production attendu (p. ex., rapport de laboratoire, page web, vidéo, exposé écrit, exposé oral)
A2.1décrire des possibilités d’emploi et des métiers qui requièrent des habiletés et des connaissances en sciences de l’environnement et déterminer les exigences de formation s’y rattachant (p. ex., garde forestière ou garde forestier, sylvicultrice ou sylviculteur, technicienne ou technicien de la faune, installatrice ou installateur d’éoliennes, opératrice ou opérateur en assainissement des eaux, pompière forestière ou pompier forestier, responsable de site de traitement des déchets)

Sciences (cours préuniversitaire/précollégial)

Domaine A. Méthode scientifique et choix de carrière

A1.1 repérer un problème de nature scientifique, poser des questions s’y rattachant et formuler une hypothèse.
A1.2 identifier les variables dépendantes et indépendantes d’une expérience ou cerner un sujet de recherche.
A1.3 planifier une expérience (p. ex., sélectionner le matériel et les instruments de mesure), élaborer une stratégie de recherche ou adopter une stratégie de résolution de problèmes.
A1.4 recueillir des renseignements dans des imprimés et des médias électroniques (p. ex., revue scientifique, base de données, Internet, vidéo documentaire, podcast) et les référencer.
A1.6 faire des observations et recueillir des données empiriques à l’aide d’instruments (p. ex., interface et sonde, cellule photoélectrique, balance, microscope) ou sélectionner de l’information selon des critères spécifiques (p. ex., pertinence, production attendue, fiabilité des sources, actualité).
A1.8 évaluer la fiabilité des données empiriques (p. ex., identifier les sources d’erreur et d’incertitude dans les mesures) ou de l’information recueillie ou la solution à un problème.
A1.12 communiquer ses méthodes de recherche, ses idées et ses résultats en utilisant un mode de production attendu (p. ex., rapport de laboratoire, page Web, vidéo, exposé écrit, exposé oral).
A2.1 décrire des possibilités d’emploi et des métiers qui requièrent des habiletés et des connaissances dans les domaines de la santé publique, de la microbiologie, de la nutrition, des technologies médicales et des biotechnologies (p. ex., diététiste, infirmière ou infirmier, hématologue, spécialiste en médecine nucléaire, radiologiste, rhumatologue, radiooncologue, généticienne ou généticien, ingénieure ou ingénieur biomédical).

Domaine B. Enjeux de santé publique

B1.1 identifier des pandémies qui ont affecté l’humanité au cours du temps (p. ex., la peste bubonique entre 1346 et 1350 et la grippe espagnole entre 1918 et 1920 ont fait des millions de morts; la première pandémie cholérique a envahi l’Asie, le Moyen-Orient et une partie de l’Afrique en 1817; la dernière grippe pandémique remonte à 1967).
B1.2 identifier des enjeux de santé contemporains incluant des maladies infectieuses (p. ex., hépatite, VIH/sida, tuberculose, paludisme, maladie transmissible sexuellement) et des effets de l’environnement sur la santé (p. ex., changement climatique, pollution atmosphérique, polluant chimique, rayonnement ionisant, urgence environnementale).
B1.3 décrire les trois caractéristiques essentielles d’une pandémie (p. ex., nouveau virus caracté‑ risé par sa virulence qui se transmet d’un humain à un autre).
B1.4 énumérer des facteurs favorisant la propagation rapide des maladies infectieuses (p. ex., croissance de la population mondiale, du commerce international et des interactions entre les populations; réapparition de maladies à tendance épidémique telles que le choléra et la fièvre jaune; augmentation des maladies d’origine animale telles que l’encéphalopathie spongiforme bovine et la grippe aviaire; augmentation des maladies d’origine alimentaire dues à une contamination par des micro-organismes ou des substances chimiques; généralisation de la résistance aux antibiotiques; augmentation des catastrophes environnementales).
B1.5 décrire des mesures sanitaires visant la protection de la santé publique (p. ex., l’institution de la quarantaine pour se préserver des maladies remonte au XIVe siècle; plusieurs maladies telles que la méningite, la rougeole, le tétanos néonatal, la rubéole, la varicelle, l’influenza et les infections invasives à pneumocoque et à méningocoque sont évitables par la vaccination).
B1.6 identifier des problèmes de santé des peuples autochtones et les mesures mises en place par le gouvernement canadien pour améliorer la santé de ces populations (p. ex., il existe des disparités entre l’état de santé général des popula‑ tions autochtones et celui du reste de la population canadienne; les taux de blessures, de suicides et de diabète sont plus élevés chez les Premières nations et les Inuits).
B1.7 décrire des dispositions législatives importantes en matière de santé publique (p. ex., en 1996, l’Organisation mondiale de la Santé a mis sur pied un réseau mondial d’alerte et d’action en cas d’épidémie; en vertu de la Loi canadienne sur la protection de l’environnement, les substances chimiques dans l’environnement sont évaluées dans le but de déterminer si elles posent un risque pour la santé; des mesures de surveillance et de protection sont mises en place par les gouvernements pour empêcher les maladies d’origine animale d’entrer dans leur pays).

Acquisition d'habiletés

B2.2 élaborer un plan d’urgence en cas de pandémie (p. ex., adopter des mesures préventives; préparer une trousse d’urgence). [AI]
B2.3 commenter, selon un point de vue scientifique, des renseignements diffusés dans les médias sur une question actuelle se rapportant à la santé publique (p. ex., cerner les enjeux auxquels doit faire face une région affectée par une urgence environnementale telle qu’un ouragan ou un tremblement de terre). [AI, C]
B2.4 communiquer oralement et par écrit dans différents contextes en se servant des termes justes dont : pandémie, urgence environnementale, contamination, grippe pandémique, maladie infectieuse, paludisme, quarantaine, vaccin, diabète. [C]

Rapprochement entre la culture scientifique et technologique et l'environnement

C3.1 commenter des initiatives gouvernementales ou non gouvernementales visant la protection de la santé publique (p. ex., l’Agence de la santé publique du Canada a mis sur pied la Semaine nationale de promotion de la vaccination; Santé Canada travaille avec les peuples des Premières nations et les Inuits afin d’améliorer leur état de santé; l’Agence de la santé publique du Canada donne des recommandations aux voyageurs internationaux pour la prévention et le traitement du paludisme). [AI, C]
C3.2 évaluer l’influence des enjeux de l’heure en santé publique sur les recherches scientifiques et technologiques (p. ex., avec l’augmentation de la mobilité, les maladies ne connaissent pas de frontières et les préoccupations universelles exigent une communauté de recherche qui peut réagir rapidement pour assurer la sécurité publique). [P, ER, AI, C]

Domaine C. Agents pathogènes et maladies

C1.1 décrire les caractéristiques et les cycles de reproduction de micro-organismes pathogènes représentatifs (p. ex., cycle lysogène, cycle lytique et cycle infectieux du paludisme).
C1.2 décrire différents modes de transmission de maladies, notamment la transmission par les insectes (p. ex., paludisme, encéphalite), par l’air (p. ex., grippe, tuberculose), par l’eau (p. ex., choléra, poliomyélite), par voie sexuelle (p. ex., sida) et par les aliments (p. ex., encéphalopathie spongiforme bovine, trichinose, fièvre typhoïde).
C1.4 décrire des mesures préventives pour se protéger contre les maladies infectieuses (p. ex., éviter l’infection en se lavant les mains, en utilisant des filtres antibactériens et en utilisant un préservatif pour réduire les risques de maladies transmissibles sexuellement; renforcer ses défenses immunitaires par une alimentation saine, de l’exercice physique régulier, suffisamment de sommeil et l’application des programmes de vaccinations obligatoires ou recommandées telles que la vaccination contre la grippe).
C1.5 expliquer l’utilité des vaccins, des antibiotiques, des antiseptiques et d’autres traitements médicaux dans la lutte contre les agents pathogènes.
C1.6 décrire des mesures préventives contre les agents pathogènes et les maladies infectieuses en milieu de travail (p. ex., les établissements de santé instaurent des plans de prévention et de contrôle des infections nosocomiales; l’industrie avi‑ cole doit adopter des mesures efficaces de biosécurité pour minimiser la propagation de maladies telles que la grippe aviaire; l’industrie alimentaire devrait re‑ courir à de rigoureux contrôles de qualité de ses produits afin d’en assurer la salubrité et de prévenir des maladies telles que la listériose).
C2.4 communiquer oralement et par écrit dans différents contextes en se servant des termes justes dont : micro -organisme, agent pathogène, épidémiologie, mode de transmission, réponse immunitaire, vaccin, antibiotique, antiseptique. [C]

Rapprochement entre la culture scientifique et technologique et l'environnement

C3.1 évaluer des conséquences de choix individuels sur la santé et la société (p. ex., la surconsomma‑ tion d’antibiotiques peut entraîner le développement de souches bactériennes résistantes). [P, ER, AI, C]
Piste de réflexion : La vaccination anti-grippale annuelle est recommandée pour les personnes les plus à risque telles que les personnes âgées, les élèves et les travailleurs de la santé. Le meilleur moment pour se faire vacciner est d’octobre au début novembre, soit au début de la saison de la grippe. Le vaccin antigrippal est gratuit pour les personnes vivant en Ontario.
Question pour alimenter la discussion : Quelles sont les technologies et innovations thérapeutiques utilisées pour lutter contre des maladies telles que la tuberculose, le sida et le paludisme? Quels sont les avantages des vaccins synthétiques? Quels sont les moyens utilisés pour réduire les risques de transmission de maladies infectieuses lors des transfusions sanguines?

Domaine E. Technologies médicales

E2.5 modéliser des mesures d’hygiène et de salubrité utilisées dans les laboratoires médicaux (p. ex., technique de lavage des mains, technique de prévention de la contamination d’échantillons, gestion des déchets biomédicaux). [ER]
E2.7 communiquer oralement et par écrit dans différents contextes en se servant des termes justes dont : biomécanique, biochimie, électrolyte, ion, pH, hormone, homéostasie, pression artérielle, capacité pulmonaire, rythme cardiaque, glycémie, vaccin, prothèse, laser, ultrason, rayon X, stimula‑ teur cardiaque, implant. [C]

Sciences

Domaine A. Méthode scientifique et choix de carrière

A1.1 repérer un problème de nature scientifique, poser des questions s’y rattachant et formuler une hypothèse.
A1.2 identifier les variables dépendantes et indépendantes d’une expérience ou cerner un sujet de recherche.
A1.3 planifier une expérience (p. ex., concevoir ou adapter un protocole expérimental, sélectionner le matériel et les instruments de mesure), élaborer une stratégie de recherche ou adopter une stratégie de résolution de problèmes.
A1.4 recueillir des renseignements dans des imprimés et des médias électroniques (p. ex., revue scientifique, base de données, internet) et les référencer.
A1.6 faire des observations et recueillir des données empiriques à l’aide d’instruments (p. ex., interface et sonde, cellule photoélectrique, balance, microscope) ou sélectionner de l’information selon des critères spécifiques (p. ex., pertinence, production attendue, fiabilité des sources, actualité).
A1.8 évaluer la fiabilité des données empiriques (p. ex., identifier les sources d’erreur et d’incertitude dans les mesures) ou de l’information recueillie ou la solution à un problème.
A1.12 communiquer ses méthodes de recherche, ses idées et ses résultats en utilisant un mode de production attendu (p. ex., rapport de laboratoire, page Web, vidéo, exposé écrit, exposé oral).
A2.11 décrire des possibilités d’emploi et des métiers qui requièrent des habiletés et des connaissances dans les domaines de l’électricité, de l’alimenta - tion, de la chimie des produits de consommation, de la santé et de la sécurité au travail, et détermi - ner les exigences de formation s’y rattachant (p. ex., technicienne ou technicien chimiste, technicienne ou technicien en production médiatique, boulangère ou boulanger, ouvrière ou ouvrier au fumoir à poisson, technologue en fabrication de produits laitiers, assistante ou assistant technique de collecte de sang, préposée ou préposé aux bénéficiaires, ambu ‑ lancière ou ambulancier, conceptrice ou concepteur de jeux électroniques, conseillère ou conseiller en communication électronique).

Domaine F. Transmission et prévention des maladies

F1.1 distinguer les bactéries et les virus selon leurs caractéristiques ainsi que leurs structures, leurs modes de reproduction et leur croissance.
F1.2 expliquer l’importance d’une immunisation régulière et de la mise à jour de sa fiche d’immunisation de l’Ontario.
F1.3 décrire différents modes de transmission de maladies, notamment la transmission par les insectes (p. ex., paludisme, encéphalite), par l’air (p. ex., grippe, tuberculose), par l’eau (p. ex., choléra, poliomyélite), par voie sexuelle (p. ex., sida, syphilis) et par les aliments (encéphalopathie spongiforme bovine, trichinose, fièvre typhoïde).
F1.4 décrire les causes, les symptômes, les mesures préventives et les modes de transmission de diverses maladies infectieuses (p. ex., sida, typhoïde, choléra).
F1.5 décrire l’utilité des vaccins, des antibiotiques, des antiseptiques et d’autres traitements dans la lutte contre les agents pathogènes.
F1.6 décrire des mesures préventives pour se protéger contre les maladies infectieuses (p. ex., éviter l’infection en se lavant les mains, en utilisant des filtres antibactériens et en utilisant un préservatif pour réduire les risques de maladies transmissibles sexuellement; renforcer ses défenses immunitaires par une alimentation saine, de l’exercice physique régu‑ lier, suffisamment de sommeil et l’application de programmes de vaccinations obligatoires ou recom‑ mandées telles que la vaccination contre la grippe).
F2.4 communiquer oralement et par écrit dans différents contextes en se servant des termes justes dont : maladie transmissible, maladie non transmis‑ sible, quarantaine, micro‑organisme, pathogène, fiche d’immunisation, vaccin, antiseptique, stérilisation, désinfection, pasteurisation, antibiotique.
F3.1 évaluer des conséquences de choix individuels sur la santé et la société (p. ex., la surconsommation d’antibiotiques peut entraîner le développement de souches bactériennes résistantes). [P, ER, AI, C]
Question pour alimenter la discussion : Quels sont les comportements préventifs à adopter pour réduire les risques de contracter des mala - dies transmissibles sexuellement? Pourquoi la vaccination antigrippale est ‑elle recommandée pour les élèves? Quelles sont les responsabilités des voyageurs en matière de santé avant de partir en voyage?
F3.2 évaluer l’incidence des progrès technologiques et thérapeutiques sur la lutte contre la propagation des maladies (p. ex., les technologies permettent d’élaborer de nouvelles méthodes d’identification, de surveillance, de prévention et de traitement des maladies). [P, ER, AI, C]
Question pour alimenter la discussion : Quelles sont les technologies et les thérapies utilisées pour lutter contre des maladies telles que la tuberculose, le sida et le paludisme? Quels sont les moyens utilisés pour réduire les risques de transmission de maladies infectieuses lors des transfusions sanguines?

Nutrition et santé (cours préuniversitaire)

Domaine B. Alimentation et santé

B1. Rôles des nutriments

B1.1 expliquer le rôle des macronutriments (p. ex., protéines, glucides, lipides, eau) et des micronutriments (p. ex., minéraux, vitamines).
B1.5 décrire certains résultats de carences (p. ex., anémie, ostéoporose, goitre, rachitisme, pellagre, kwashiorkor, marasme) et d’apports excessifs relatifs aux nutriments (p. ex., toxicité du fer, toxicité du fluor).

Domaine C. Nutrition et tendances

C2. Nutrition et prévention des maladies

C2.1 décrire les liens entre diverses pratiques alimentaires et la prévention et la gestion de maladies (p. ex., allergie, diabète, maladie cardiovasculaire, ostéoporose, néphropathie [affection rénale]).
C2.4 analyser des besoins nutritionnels de personnes atteintes de maladies particulières (p. ex., cancer, diabète, ostéoporose, VIH/sida) ou subissant des traitements médicaux (p. ex., chimiothérapie, combinaison de médicaments pharmaceutiques).

Domaine D. Enjeux locaux et mondiaux

D1. Sécurité alimentaire

D1.1 décrire les facteurs essentiels au maintien de la sécurité alimentaire (p. ex., accès durable et assuré, disponibilité croissante, quantité adéquate [suffisance], acceptabilité, durabilité).
D1.2 décrire l’incidence des facteurs sociaux, économiques et culturels sur les inégalités alimentaires parmi la population d’une même communauté (p. ex., genre, ethnicité, revenu d’emploi, affiliation religieuse ou politique).

Nutrition et santé (cours précollégial)

Domaine B. Alimentation et santé

B1. Rôles des nutriments

B1.1 expliquer le rôle des macronutriments (p. ex., protéines, glucides, lipides, eau) et des micronutriments (p. ex., minéraux, vitamines).
B1.5 décrire certains résultats de carences (p. ex., anémie, ostéoporose, goitre, rachitisme, pellagre, kwashiorkor, marasme) et d’apports excessifs relatifs aux nutriments (p. ex., toxicité du fer, toxicité du fluor).

Domaine C. Nutrition et tendances

C2. Nutrition et prévention des maladies

C2.1 décrire les liens entre diverses pratiques alimentaires et la prévention et la gestion de maladies (p. ex., allergie, diabète, maladie cardiovasculaire, ostéoporose, néphropathie [affection rénale]).
C2.4 expliquer les besoins nutritionnels de personnes atteintes de maladies particulières (p. ex., cancer, diabète, ostéoporose, VIH/sida) ou subissant des traitements médicaux (p. ex., chimiothérapie, combinaison de médicaments pharmaceutiques).

Domaine D. Enjeux locaux et mondiaux

D1. Sécurité alimentaire

D1.1 décrire les facteurs essentiels au maintien de la sécurité alimentaire (p. ex., accès durable et assuré, disponibilité croissante, quantité adéquate [suffisance], acceptabilité, durabilité).
D1.2 décrire les facteurs sociaux, culturels, économiques et politiques qui contribuent à des inégalités alimentaires dans une même communauté (p. ex., genre, ethnicité, revenu d’emploi, affiliation religieuse ou politique).

Individus et familles au Canada (cours préuniversitaire)

Domaine D. Tendances, enjeux et défis sociaux

D1. Tendances et défis pour les individus

D1.1 analyser les tendances démographiques récentes se rapportant à la vie des individus (p. ex., niveau de scolarité, participation de la maind’œuvre, revenu, vivre de façon autonome, âge de la retraite, espérance de vie, taux de cancer et autres maladies).
D1.2 évaluer l’incidence des tendances, des enjeux et des défis sociaux sur le développement des individus (p. ex., nouveaux médias, réchauffement de la planète, changement climatique, augmentation de l’espérance de vie, disponibilité des soins de santé, niveau de scolarité, changement économique).

Individus et familles au Canada (cours précollégial)

Domaine D. Tendances, enjeux et défis sociaux

D1. Tendances et défis pour les individus

D1.1 décrire des tendances démographiques récentes se rapportant à la vie des individus en prenant en compte diverses variables (p. ex., niveau de scolarité, population active, revenu, personne vivant seule, âge de la retraite, santé et maladies).
D1.2 décrire l’incidence des tendances, des enjeux et des défis sociaux sur le développement des individus (p. ex., nouveaux médias, changement climatique, augmentation de l’espérance de vie, disponibilité des soins de santé, niveau de scolarité, changement économique).

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