Programme d'études de l'Île-du-Prince-Édouard
Kids Boost Immunity correspond aux résultats d'apprentissage du programme d'études de l'Île-du-Prince-Édouard énumérés ci-dessous. Vous pouvez également y trouver une description des leçons de base disponibles pour les étudiants de l'Île-du-Prince-Édouard. Chaque niveau contient une sélection de leçons qui correspondent aux attentes du curriculum. Veuillez noter qu'il ne s'agit pas d'une liste exhaustive du programme. Les enseignants ont trouvé chez KBI beaucoup plus de liens pédagogiques que ce qui est décrit ici! Continuez à défiler vers le bas pour voir une brève description des leçons de base disponibles pour chaque niveau.
Fait par un enseignant de 4e année en l'Île-du-Prince-Édouard.
Kids Boost Immunity (KBI) fournit du contenu éducatif (leçons et matériel de soutien) développé par les enseignants et, si nécessaire, des experts en santé, qui est directement lié au programme et est disponible gratuitement. Chaque leçon est jumelée à un questionnaire en ligne que les élèves peuvent prendre sur un ordinateur portable, une tablette ou un téléphone. Chaque fois qu’un élève obtient une note de 80 % ou plus, nous faisons don de vaccins vitaux à UNICEF Canada. Pour en savoir plus sur KBI, cliquez ici.
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- Connaissance est le pouvoir
-
Résultats liés au curriculum:
Connaissances en communication et technologies de l'information
- GTO A - Résolution de problèmes technologiques Les étudiants devront concevoir, développer, évaluer et articuler des solutions technologiques.
- GTO E - Responsabilité technologique Les étudiants devront démontrer une compréhension des conséquences de leurs choix technologiques.
- A3.1- démontrer une connaissance d'Internet comme source d'information
- A3.2- utiliser divers outils (moteurs de recherche et annuaires) et stratégies nécessaires à la réalisation de recherches
- E3.1 - évaluer de manière critique l'information et sa source en fonction de critères prédéterminés
ÉLA
- Répondre de manière critique aux textes
- Démontrer une conscience de l’objectif et du public
Sciences humaines : enquête
- reconnaître qu’il existe diverses perspectives dans le domaine d’enquête
- reconnaître les préjugés chez les autres et en eux-mêmes
- apprécier la valeur de la pensée critique et créative
Sciences – Compétences
- 204-1 proposer des questions à étudier et des problèmes pratiques à résoudre
- 204-3 énoncer une prédiction et une hypothèse fondées sur un schéma d’événements observé
- 204-6 J'identifie diverses méthodes pour trouver des réponses à des questions données et des solutions à des problèmes donnés, et j'en choisis une qui est appropriée.
Mathématiques
- 4.PR1- Identifier et décrire les régularités trouvées dans les tableaux et les graphiques, y compris un tableau de multiplication.
Leçons KBI applicables:
1. La pensée critique et l'évaluation des informations
- Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
- Feuille de travail/réponses
- Feuille de travail vidéo/réponses
- Activités d’enquête/guides de réponses
- Activité de calcul/réponses
- Maison
-
Résultats liés au curriculum:
ÉLA
- Valoriser la diversité sociale et culturelle
- Les étudiants devront parler et écouter pour explorer, approfondir, clarifier et réfléchir sur leurs pensées, idées, sentiments et expériences.
- Écouter de manière critique les idées et les opinions exprimées par les autres
- Les étudiants devront interagir avec sensibilité et respect, en tenant compte de la situation, du public et de l'objectif.
- Montrer une conscience des types de langage appropriés à différentes situations et publics
Sciences - Sciences de la vie : Habitat
- Les étudiants devront :
- Vocabulaire : utiliser les termes habitat, population et communauté dans des contextes appropriés (104-6)
- Types de vie : identifier les questions à étudier sur les types de plantes et/ou d'animaux dans un habitat local et les conditions dans lesquelles ils vivent (204-1)
- comportementales et structurelles des animaux qui leur permettent de survivre dans leur habitat : comparer les caractéristiques externes, les modèles de comportement , les adaptations structurelles et/ou comportementales permettant à un animal de survivre dans un habitat particulier, réel ou imaginaire (204-3, 300-1 , 300-2, 302-2)
- Chaînes alimentaires : classer les organismes et dessiner des diagrammes pour illustrer leur rôle dans une chaîne alimentaire (206-1, 302-3)
Sciences humaines
- Les apprenants étudieront le concept d’exploration.
- 4.1.1 examiner le concept d’exploration
- Les apprenants évalueront les impacts de l’exploration.
- 4.2.2 analyser les facteurs qui motivent l'exploration
- 4.2.3 évaluer l'impact de l'exploration au fil du temps
- Les apprenants étudieront les relations entre les humains et l'environnement physique.
- 4.3.3 examiner la relation entre les humains et l'environnement physique
Leçons KBI applicables:
1. La classification des êtres vivants
- Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
- Feuille de travail/réponses
- Activité de calcul/réponses
2. La vie sur l'île de la Tortue
- Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
- Feuille de travail/réponses
3. Coopération et colonisation
- Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
- Feuille de travail/réponses
- Plus forts ensemble
-
Résultats liés au curriculum:
Sciences humaines
- 4.S.2 développer des compétences de pensée historique
- 4.S.8 répondre de manière appropriée aux commentaires et aux questions, en utilisant un langage respectueux de la diversité humaine
- 4.3.1
- apprécier les facteurs qui contribuent à la qualité de vie en Alberta :
- valoriser et respecter leur propre identité culturelle et celle des autres (C, I)
- faire preuve de respect pour les droits, les opinions et les perspectives d’autrui (C, I)
- démontrer du respect pour la diversité culturelle et linguistique de l’Alberta (C, I)
- reconnaître les affiliations mondiales au sein de la Francophonie albertaine (GC)
- valoriser et respecter leurs relations avec l’environnement (C, ER, LPP)
- 4.2.2 évaluer de manière critique comment le patrimoine et la diversité culturels et linguistiques de l'Alberta ont évolué au fil du temps en explorant et en réfléchissant aux questions et enjeux suivants :
- Quelles Premières Nations habitaient à l’origine les différentes régions de la province ?
- Que nous disent les histoires des peuples autochtones sur leurs croyances concernant la relation entre les gens et la terre ?
- 4.3.3 • De quelles manières les peuples et les communautés autochtones ont-ils changé au fil du temps
ÉLA
- 2.2
- découvrir des textes oraux, imprimés et autres médias provenant d'une variété de traditions et de genres culturels, tels que des récits personnels, des pièces de théâtre, des romans, des programmes vidéo, des récits d'aventures, des contes populaires, des textes d'information, des mystères, de la poésie et des programmes sur CD-ROM
- raconter les événements d'histoires sous une autre forme ou sur un autre support
- identifier les principaux événements dans des textes oraux, imprimés et autres médias ; expliquer leurs causes et décrire comment ils influencent les événements ultérieurs
- 2.4 produire des textes oraux, imprimés et autres médias qui suivent une séquence logique et démontrer des relations claires entre le personnage et l'intrigue
Leçons KBI applicables:
1. La vie sur l'île de la Tortue
- Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
- Feuille de travail/réponses
2. Coopération et colonisation
- Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
- Feuille de travail/réponses
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Fait par un enseignant de 5e année en l'Île-du-Prince-Édouard.
Kids Boost Immunity (KBI) fournit du contenu éducatif (leçons et matériel de soutien) développé par les enseignants et, si nécessaire, des experts en santé, qui est directement lié au programme et est disponible gratuitement. Chaque leçon est jumelée à un questionnaire en ligne que les élèves peuvent prendre sur un ordinateur portable, une tablette ou un téléphone. Chaque fois qu’un élève obtient une note de 80 % ou plus, nous faisons don de vaccins vitaux à UNICEF Canada. Pour en savoir plus sur KBI, cliquez ici.
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- L’importance de poser des questions
-
Résultats liés au curriculum:
Connaissances en communication et technologies de l'information
- GTO A - Résolution de problèmes technologiques Les étudiants devront concevoir, développer, évaluer et articuler des solutions technologiques.
- GTO E - Responsabilité technologique Les étudiants devront démontrer une compréhension des conséquences de leurs choix technologiques.
- A3.1- démontrer une connaissance d'Internet comme source d'information
- A3.2- utiliser divers outils (moteurs de recherche et annuaires) et stratégies nécessaires à la réalisation de recherches
- E3.1 - évaluer de manière critique l'information et sa source en fonction de critères prédéterminés
Résultats d’apprentissage en sciences à l’échelle pancanadienne
- 104-2 démontrer et décrire des processus pour enquêter sur des questions scientifiques et résoudre des problèmes technologiques
- 204-1 proposer des questions à étudier et des problèmes pratiques à résoudre
- 204-2 reformuler les questions sous une forme testable
- 104-7 démontrer l’importance d’utiliser les langages de la science et de la technologie pour communiquer des idées, des processus et des résultats
- 205-3 suivre un ensemble de procédures donné
- 205-8 identifier et utiliser une variété de sources et de technologies pour recueillir des informations pertinentes
ÉLA
- Les étudiants devront répondre de manière critique à une série de textes
- Identifier les cas où le langage est utilisé pour manipuler la persuasion ou les contrôler
- Identifier les cas d'opinions, de préjugés, de préjugés et de stéréotypes dans le texte
- GCO Reading & Viewing : les étudiants devront répondre de manière critique à une gamme de textes, en appliquant leurs connaissances de la langue, de la forme et du genre.
Mathématiques
- 5.SS3- Démontrer une compréhension du volume
Leçons KBI applicables:
1. La pensée critique et l'évaluation des informations
- Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
- Feuille de travail/réponses
- Feuille de travail vidéo/réponses
- Activités d’enquête/guides de réponses
- Activité de calcul/réponses
- Nos racines
-
Résultats liés au curriculum:
ELA - Parler et écouter
- GCO 3 – Les étudiants seront capables d'interagir avec sensibilité et respect, en tenant compte de la situation, du public et de l'objectif.
Sciences humaines- Introduction
- 5.1.1 Développer une compréhension de la façon dont nous apprenons du passé
Sciences humaines – Environnement
- 5.2.1 Expliquer comment l'environnement a influencé le développement d'une société ancienne
Sciences humaines – Prise de décision
- 5.4.1 Démontrer une compréhension des diverses sociétés des Premières Nations et des Inuits, dans ce qui deviendra plus tard le Canada
- 5.4.2 Examiner les pratiques décisionnelles dans les sociétés des Premières Nations et des Inuits de ce qui deviendra plus tard le Canada atlantique
Sciences humaines – Interactions
- 5.5.1 Examiner les interactions entre les Britanniques et les Français, ainsi qu'entre les Premières Nations et les Inuits dans ce qui deviendra plus tard le Canada atlantique
Résultats d’apprentissage en sciences à l’échelle pancanadienne (météo)
- 107-14 identifier les découvertes scientifiques et les innovations technologiques de personnes de cultures différentes
- 107-2 décrire et comparer les outils, les techniques et le matériel utilisés par différentes personnes de leur communauté et de leur région pour répondre à leurs besoins
Leçons KBI applicables:
1. La vie sur l'île de la Tortue
- Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
- Feuille de travail/réponses
3. Coopération et colonisation
- Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
- Feuille de travail/réponses
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Fait par un enseignant de 6e année en l'Île-du-Prince-Édouard.
Kids Boost Immunity (KBI) fournit du contenu éducatif (leçons et matériel de soutien) développé par les enseignants et, si nécessaire, des experts en santé, qui est directement lié au programme et est disponible gratuitement. Chaque leçon est jumelée à un questionnaire en ligne que les élèves peuvent prendre sur un ordinateur portable, une tablette ou un téléphone. Chaque fois qu’un élève obtient une note de 80 % ou plus, nous faisons don de vaccins vitaux à UNICEF Canada. Pour en savoir plus sur KBI, cliquez ici.
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- Le dynamisme de la vie
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Résultats liés au curriculum:
Science - Sciences de la vie : diversité de la vie
- 107-6- fournir des exemples de la manière dont la science et la technologie ont été utilisées pour résoudre des problèmes dans le monde
- 300-15- décrire le rôle d'un système de classification commun pour les êtres vivants
- 301-15- comparer les adaptations d'animaux étroitement apparentés vivant dans différentes parties du monde et discuter des raisons des différences
- 301-16- identifier les changements chez les animaux au fil du temps, à l'aide de fossiles
Science – Attitudes
- 423- comprendre que les applications de la science et de la technologie peuvent présenter des avantages et des inconvénients
Choix santé-bien-être
- GCO1- Les élèves feront des choix responsables et éclairés pour maintenir leur santé et promouvoir leur sécurité et celle des autres.
Sciences humaines: introduction à la culture
- 6.1.3- analyser l'importance de la compréhension interculturelle
- 6.1.4- identifier et expliquer les facteurs qui créent une culture plus globale dans le monde
- décrire l'impact du mouvement des personnes sur les cultures
Sciences humaines : enjeux mondiaux
- 6.3.1- examiner les effets de la répartition des richesses dans le monde
- 6.3.2- examiner des exemples sélectionnés de problèmes liés aux droits de l'homme dans le monde
Leçons KBI applicables:
1. La diversité des êtres vivants
- Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
- Feuille de travail/réponses
- Feuille de travail vidéo/réponses
- Activités d’enquête/guides de réponses
- Activité de calcul/réponses
2. Expériences des réfugiés
- Feuille de travail/réponses
- Activités d'enquête
- Sciences de la vie : diversité de la vie
-
Résultats liés au curriculum:
Adaptations et sélection naturelle
- 301-16 - Utiliser les archives fossiles pour identifier les changements chez les animaux au fil du temps
- 105-5 - Identifier la théorie de la sélection naturelle comme une théorie qui s'est développée sur la base de l'accumulation progressive de preuves
Leçons KBI applicables:
1. Évolution et sélection naturelle
- Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
- Activités d'enquête
- Détectives de recherche
-
Résultats liés au curriculum:
Technologies de la communication et de l'information - Social, éthique et santé
- E2.7- identifier les problèmes éthiques liés au contenu Internet, la sensibilisation à l'utilisation inappropriée de la technologie
Technologies de la communication et de l'information - Internet
- A3.1 - démontrer une connaissance d'Internet comme source d'information
- A3.2 - utiliser divers outils (moteurs de recherche et annuaires) et stratégies nécessaires à la réalisation de recherches
- E3.1 - évaluer de manière critique l'information et sa source en fonction de critères prédéterminés
Sciences - Sciences de la vie
- 104-5- décrire comment les résultats d'enquêtes similaires et répétées peuvent varier et suggérer des explications possibles pour les variations
- 104-8- démontrer l'importance d'utiliser les langages de la science et de la technologie pour comparer et communiquer des idées, des processus et des résultats
- 205-8- identifier et utiliser une variété de sources et de technologies pour recueillir des informations pertinentes
Science – Attitudes
- 428- considérer les observations et les idées provenant de diverses sources au cours des enquêtes et avant de tirer des conclusions
- 429- valorise l'exactitude, la précision et l'honnêteté
- 430- persister à chercher des réponses à des questions difficiles et des solutions à des problèmes difficiles
Sciences humaines – Enquête
- reconnaître qu'il existe diverses perspectives dans le domaine d'enquête
- reconnaître les préjugés chez les autres et en eux-mêmes
- apprécier la valeur de la pensée critique et créative
Sciences humaines- Intégration de la technologie (TI)
- Les compétences en recherche sont essentielles à une utilisation efficace de ces ressources. Les questions de validité, d'exactitude, de biais et d'interprétation doivent être appliquées aux informations disponibles sur Internet.
ELA- Les apprenants réagiront de manière personnelle et critique à une gamme de textes culturellement divers.
- Poser des questions de pensée critique pour clarifier la compréhension, avec une indépendance croissante
- Expliquer, preuves à l’appui, le(s) message(s) de l’auteur
- Reconnaître les stéréotypes, les préjugés et/ou les préjugés, avec des conseils
- Répondre aux stéréotypes, aux préjugés et/ou aux préjugés, avec quelques conseils
- Commencer à soutenir ou à contester les points de vue des auteurs en fournissant des preuves à partir du texte et de leur expérience personnelle
- Pourquoi est-il important de recueillir des informations sous plusieurs angles avant de se forger une opinion ?
Mathématiques - Nombres
- N06 Les élèves devront démontrer une compréhension du pourcentage (limitée aux nombres entiers) de manière concrète, imagée et symbolique.
Leçons KBI applicables:
1. La pensée critique et l'évaluation de l'information
- Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
- Feuille de travail/réponses
- Feuille de travail vidéo/réponses
- Activités d’enquête/guides de réponses
- Activité de calcul/réponses
2. Naviguer dans le monde de la (dés)information en ligne
- Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
- Activités d'enquête
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Fait par un enseignant de 7e année en l'Île-du-Prince-Édouard.
Kids Boost Immunity (KBI) fournit du contenu éducatif (leçons et matériel de soutien) développé par les enseignants et, si nécessaire, des experts en santé, qui est directement lié au programme et est disponible gratuitement. Chaque leçon est jumelée à un questionnaire en ligne que les élèves peuvent prendre sur un ordinateur portable, une tablette ou un téléphone. Chaque fois qu’un élève obtient une note de 80 % ou plus, nous faisons don de vaccins vitaux à UNICEF Canada. Pour en savoir plus sur KBI, cliquez ici.
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- Technologie de la communication et de l'information
-
Résultats liés au curriculum:
CIT - Social, éthique et santé
- E3.7- identifier les problèmes éthiques liés au contenu Internet, la sensibilisation à l'utilisation inappropriée de la technologie
CIT-Internet
- A3.1- démontrer une connaissance d'Internet comme source d'information
- A3.2- utiliser divers outils (moteurs de recherche et annuaires) et stratégies nécessaires à la réalisation de recherches
- E3.1 - évaluer de manière critique l'information et sa source en fonction de critères prédéterminés
Leçons KBI applicables:
1. La pensée critique et l'évaluation de l'information
- Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
- Feuille de travail/réponses
- Feuille de travail vidéo/réponses
- Activités d’enquête/guides de réponses
- Activité de calcul/réponses
2. Naviguer dans le monde de la (dés)information en ligne
- Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
- Activités d'enquête
- Science
-
Résultats liés au curriculum:
Sciences - Sciences de la vie
- LS1 - Expliquer comment les différentes parties d'un écosystème interagissent et s'influencent mutuellement. LS2- Illustrer et analyser comment les chaînes alimentaires et les réseaux alimentaires peuvent être utilisés pour visualiser le transfert d'énergie dans un écosystème.
- LS3- Proposer des actions pour réduire l'impact des activités humaines sur un écosystème spécifique.
Sciences – Résultats généraux
- GCO 1 : Science, technologie, société et environnement (STSE)
- OGC 4 : Attitudes
- Intendance
Science-Éducation au développement durable (EDD)
- Thèmes clés d'un point de vue social, culturel, environnemental et économique, et exploration de la façon dont ces facteurs sont interdépendants et interdépendants
Leçons KBI applicables:
1. La diversité des êtres vivants
- Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
- Feuille de travail/réponses
- Feuille de travail vidéo/réponses
- Activité de calcul/réponses
2. L’environnement et changement climatique
- Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
- Feuille de travail/réponses
- Feuille de travail vidéo/réponses
- Activités d’enquête/guides de réponses
- Activité de calcul/réponses
- Sciences humaines
-
Résultats liés au curriculum:
Sciences humaines – Pensée disciplinaire
- DT1- évaluer l'importance historique des individus, des groupes et des événements dans le développement de la nation canadienne jusqu'en 1900.
- DT2- Évaluer la continuité et le changement pour des individus et des groupes particuliers à des moments et des lieux particuliers au Canada jusqu'en 1900.
- DT3- Évaluer la cause et les conséquences des événements, des décisions et des actions de l'histoire du Canada jusqu'en 1900.
- DT4- Évaluer la perspective historique et les récits de différents individus et groupes dans la création du Canada jusqu'en 1900.
Sciences humaines – Identités canadiennes
- SCO2 - démontrer une compréhension de la culture, des traditions et des visions du monde des peuples autochtones de ce qui allait devenir le Canada.
- SCO3 - démontrer une compréhension de la relation évolutive entre les colons britanniques et français et les premiers peuples du Canada dans la formation de l'identité du Canada.
Sciences humaines - Citoyenneté, pouvoir et gouvernance
- SCO6 - analyser les expériences, les perspectives, les défis et les contributions de diverses communautés sociales et culturelles dans la formation de l'identité du Canada.
Sciences humaines – Canada contemporain
- SCO7 - analyser les problèmes persistants et réémergents de l'histoire du Canada
Leçons KBI applicables:
1. La vie sur l'île de la Tortue
- Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
- Feuille de travail/réponses
- Feuille de travail vidéo/réponses
- Activités d’enquête/guides de réponses
- Activité de calcul/réponses
Cliquez sur les titres ci-dessous pour voir une description de toutes les leçons de base pour ce niveau
Fait par un enseignant de 8e année en l'Île-du-Prince-Édouard.
Kids Boost Immunity (KBI) fournit du contenu éducatif (leçons et matériel de soutien) développé par les enseignants et, si nécessaire, des experts en santé, qui est directement lié au programme et est disponible gratuitement. Chaque leçon est jumelée à un questionnaire en ligne que les élèves peuvent prendre sur un ordinateur portable, une tablette ou un téléphone. Chaque fois qu’un élève obtient une note de 80 % ou plus, nous faisons don de vaccins vitaux à UNICEF Canada. Pour en savoir plus sur KBI, cliquez ici.
Cliquez sur les thèmes généraux du programme ci-dessous pour voir les résultats du programme qui correspondent au contenu éducatif KBI.
- Technologie de la communication et de l'information
-
Résultats liés au curriculum:
CIT - Social, éthique et santé
- E3.7- identifier les problèmes éthiques liés au contenu Internet, la sensibilisation à l'utilisation inappropriée de la technologie
CIT-Internet
- A3.1- démontrer une connaissance d'Internet comme source d'information
- A3.2- utiliser divers outils (moteurs de recherche et annuaires) et stratégies nécessaires à la réalisation de recherches
- E3.1 - évaluer de manière critique l'information et sa source en fonction de critères prédéterminés
Leçons KBI applicables:
1. La pensée critique et l'évaluation de l'information
- Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
- Feuille de travail/réponses
- Feuille de travail vidéo/réponses
- Activités d’enquête/guides de réponses
- Activité de calcul/réponses
2. Naviguer dans le monde de la (dés)information en ligne
- Activités d'enquête
- Science
-
Résultats liés au curriculum:
Science – Cellules, tissus, organes et systèmes
- LS1 – Identifier et décrire la structure et les fonctions des cellules des êtres vivants.
- Illustrer et expliquer que la cellule est un système vivant qui présente les caractéristiques de la vie.
- LS2 - Analyser la relation et l'interdépendance entre les cellules, les tissus, les organes et les systèmes organiques.
- LS3 - Démontrer une compréhension des facteurs qui affectent le bon fonctionnement du corps humain.
Science - Systèmes d'eau sur Terre
- ESS3 – Critique de l’impact humain sur les systèmes d’eau dans l’environnement.
Sciences – Résultats généraux
- GCO 1 : Science, technologie, société et environnement (STSE)
- OGC 4 : Attitudes
- Intendance
Science-Éducation au développement durable (EDD)
- Thèmes clés d'un point de vue social, culturel, environnemental et économique, et exploration de la manière dont ces facteurs sont interdépendants et interdépendants
Science - Enquête scientifique
- compétences telles que questionner, observer, déduire, prédire, mesurer, émettre des hypothèses , classer, concevoir des expériences, collecter des données, analyser des données et interpréter des données
Leçons KBI applicables:
1. Diversité des êtres vivants
- Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
- Feuille de travail/réponses
2. L’environnement et changement climatique
- Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
- Feuille de travail/réponses
- Feuille de travail vidéo/réponses
- Activités d’enquête/guides de réponses
- Activité de calcul/réponses
3. Le système immunitaire et comment les vaccins aident à prévenir les maladies
- Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
- Feuille de travail/réponses
- Feuille de travail vidéo/réponses
- Activité de calcul/réponses
- Sciences humaines
-
Résultats liés au curriculum:
Sciences humaines – Citoyenneté
- 8.4.3 - Démontrer une compréhension de la structure et du fonctionnement du gouvernement au Canada dans un système fédéral
- décrire le fonctionnement et les responsabilités du gouvernement aux niveaux municipal, provincial et fédéral
- démontrer une compréhension de la relation entre les gouvernements provincial et fédéral et tenir compte des variations provinciales et régionales dans cette relation
- examiner les rôles et responsabilités des pouvoirs exécutif, législatif et judiciaire du gouvernement
Leçons KBI applicables:
1. Les trois niveaux de gouvernement du Canada
- Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
- Feuille de travail/réponses
- Activité de calcul/réponses
- 8.4.3 - Démontrer une compréhension de la structure et du fonctionnement du gouvernement au Canada dans un système fédéral
Cliquez sur les titres ci-dessous pour voir une description de toutes les leçons de base pour ce niveau
Fait par un enseignant de 9e année en l'Île-du-Prince-Édouard.
Kids Boost Immunity (KBI) fournit du contenu éducatif (leçons et matériel de soutien) développé par les enseignants et, si nécessaire, des experts en santé, qui est directement lié au programme et est disponible gratuitement. Chaque leçon est jumelée à un questionnaire en ligne que les élèves peuvent prendre sur un ordinateur portable, une tablette ou un téléphone. Chaque fois qu’un élève obtient une note de 80 % ou plus, nous faisons don de vaccins vitaux à UNICEF Canada. Pour en savoir plus sur KBI, cliquez ici.
Cliquez sur les thèmes généraux du programme ci-dessous pour voir les résultats du programme qui correspondent au contenu éducatif KBI.
- Technologie de la communication et de l'information
-
Résultats liés au curriculum:
CIT - Social, éthique et santé
- E3.7- identifier les problèmes éthiques liés au contenu Internet, la sensibilisation à l'utilisation inappropriée de la technologie
CIT-Internet
- A3.1- démontrer une connaissance d'Internet comme source d'information
- A3.2- utiliser divers outils (moteurs de recherche et annuaires) et stratégies nécessaires à la réalisation de recherches
- E3.1 - évaluer de manière critique l'information et sa source en fonction de critères prédéterminés
Leçons KBI applicables:
1. La pensée critique et l'évaluation de l'information
- Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
- Feuille de travail/réponses
- Feuille de travail vidéo/réponses
- Activités d’enquête/guides de réponses
- Activité de calcul/réponses
2. Naviguer dans le monde de la (dés)information en ligne
- Activités d'enquête
- Sciences humaines
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Résultats liés au curriculum:
Sciences humaines - Introduction
- 1.1.1- définir la mondialisation, l'interdépendance et la durabilité
- 1.1.2- expliquer comment l'interdépendance crée des défis et des opportunités liés à la durabilité
Sciences humaines – Culture dans la communauté mondiale
- 2.1.1 - identifier les expressions de la culture, y compris la langue, qui font partie de la société contemporaine
Sciences humaines - Environnement dans la communauté mondiale
- 4.1.1- identifier une variété de problèmes environnementaux, tant locaux que mondiaux
- 4.1.3 -comparer diverses perspectives sur les questions environnementales, y compris les perspectives autochtones
- 4.1.4 examiner l'équilibre entre les causes et les conséquences en ce qui concerne les enjeux environnementaux au Canada atlantique et ailleurs
Sciences humaines - Droits de l'homme dans la communauté mondiale
- 5.1.3 -expliquer la nécessité de reconnaître les droits universels de la personne au Canada et dans la communauté mondiale
- 5.1.4 -décrire certaines des violations des droits de la personne qui ont eu lieu au Canada et impliquant des peuples autochtones
- 5.1.5- examiner les enjeux passés et présents en matière de droits de la personne impliquant les peuples autochtones du Canada sous l'angle de la durabilité : sociétale, économique et politique
- Enquête 4- Jugement moral (H)
- Est-il possible pour un pays d'effacer les injustices du passé comme dans le cas de la période des pensionnats indiens au Canada ?
Sciences humaines – Citoyenneté dans la communauté mondiale
- 9.6.1 - Prendre des mesures adaptées à l'âge qui démontrent une citoyenneté mondiale active
Sciences humaines – Éducation pour le développement durable (EDD)
- thèmes clés du développement durable – réduction de la pauvreté, droits de l’homme, santé, protection de l’environnement, changement climatique
Sciences humaines - Résultats généraux du programme d'études
- Culture & Diversité
- Les étudiants devront démontrer une compréhension de la culture, de la diversité et de la vision du monde, en reconnaissant les similitudes et les différences reflétées dans diverses perspectives personnelles, culturelles, raciales et ethniques.
- Interdépendance
- Les étudiants devront démontrer une compréhension de la relation d'interdépendance entre les individus, les sociétés et l'environnement - aux niveaux local, national et mondial - et de leurs implications pour un avenir durable.
Leçons KBI applicables:
1. L’environnement et changement climatique
- Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
- Feuille de travail/réponses
- Feuille de travail vidéo/réponses
- Activités d’enquête/guides de réponses
- Activité de calcul/réponses
3. La vie sur l'île de la Tortue
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La pensée critique et l'évaluation de l'information
Les leçons sur la pensée critique et l'évaluation des informations sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études de l'Île-du-Prince-Édouard. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent apprendre à reconnaître les préjugés personnels et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées. Pour les élèves aux niveaux intermédiaire/supérieur, il y a des leçons sur la conception d'expériences scientifiques, la création d'hypothèses, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.
Sciences 421M
La terre et l'espace
4. Décrire certains phénomènes naturels reliés à l’atmosphère tel que l’effet de serre.
- Expliquer des conséquences de l’augmentation de la concentration des gaz à effet de serre (ex : réchauffement climatique pouvant causer une hausse du niveau de la mer, une perturbation des écosystèmes, la fonte des glaciers).
Histoire 421M
Pensée critique
- Utiliser des aptitudes à la pensée critique pour se renseigner, prendre des décisions et résoudre des problèmes
- Reconnaître le caractère réfléchi de la pensée critique
- Faire preuve de curiosité, de créativité, de flexibilité, de persévérance, d’ouverture d’esprit, d’équité, de tolérance à l’ambiguïté et de retenue de jugement, et de poser des questions efficaces qui appuient la recherche de renseignements, la prise de décisions et la résolution de problèmes
- Acquérir, interpréter et synthétiser les renseignements pertinents et fiables de diverses sources
- Analyser et évaluer des éléments de preuve, des arguments et des idées
- Travailler de façon individuelle et collaborative pour utiliser divers types de raisonnement et diverses stratégies, tirer des conclusions, prendre des décisions et résoudre des problèmes à partir d’éléments de preuve
- Faire une réflexion critique sur les processus de pensée utilisés et de reconnaître des hypothèses
- Communiquer efficacement des idées, des conclusions, des décisions et des solutions
- Apprécier les idées et les contributions des autres qui ont des points de vue divers
- Remettre en question ce qui influence leur vie afin de faire des choix linguistiques, culturels et sociaux éclairés
Module 1 : Les Premiers Peuples et la Nouvelle-France (avant 1763)
1.1 Décrire l'organisation sociale des peuples autochtones
- Décrire certaines des principales caractéristiques de différentes sociétés autochtones à l’aide de sources primaires et secondaires.
- gouvernance
- structures sociales
- relations entre les nations
- mode de vie, alimentation, transport, habitation
- Donner des exemples de la vision du monde des cultures des Premiers Peuples
1.2 Reconnaître les motivations des Français et des autres Européens à s’établir en Amérique du Nord et les rapports qu’ils ont établis avec les Premiers Peuples
- Décrire les conséquences des contacts interculturels (p. ex. maladies, mariages mixtes, métissage culturel, dépendance économique)
Module 2 : Devenir une nation souveraine (1867 à 1931)
2.2 Évaluer les effets de l’expansion territoriale, de l’immigration et de l’industrialisation sur la société canadienne
- Justifier les raisons motivant la résistance des Métis et des Autochtones du Nord‐Ouest
- Explorer la réaction du gouvernement et les effets de celle‐ci sur les Métis et les Premières Nations
2.3 Évaluer l'effet du colonialisme sur les peuples autochtones (depuis la Confédération)
- Démontrer la continuité et le changement de la transition des traités de paix et d’amitié ainsi que les traités numérotés vers l’extinction du droit de propriété des terres ancestrales
- Porter un jugement éthique raisonné par rapport à la Loi sur les Indiens de 1876
- Expliquer les conséquences à court et à long terme des politiques d’assimilation du gouvernement du Canada telles que la création des pensionnats indiens et la suppression de pratiques culturelles et de langues traditionnelles
Module 3 : Réalisations et défis (1931-1982)
3.1 Analyser l’évolution des politiques du gouvernement en matière de sécurité économique et de justice sociale durant cette période
- Cerner la continuité et le changement à la suite des réformes sociales qui caractérisent cette époque (p. ex., mouvement féministe, droits de la personne, syndicalisme, activisme autochtone)
- Examiner la pertinence historique de nouvelles politiques gouvernementales en matière de sécurité économique et de justice sociale (p. ex., assurance‐ chômage, 1940, allocations familiales, 1945, pensions de vieillesse, 1951, régime épargne‐retraite, 1957, régime de pensions du Canada, 1965, soins médicaux, 1966, régime d’assistance publique du Canada, 1966)
3.2 Évaluer la présence du Canada sur la scène internationale pendant et après la Seconde Guerre mondiale
- Mesurer l’effet des conséquences de la guerre sur la société canadienne (p. ex., crise de la conscription, rôle des femmes, industrie de la guerre, restrictions de l’immigration asiatique et juive, internement d’immigrants japonais, allemands et italiens, soldats des Premières Nations, métis et inuits, émancipation du statut d’indien
- Analyser la participation du Canada à quelques organisations et ententes internationales depuis la Seconde Guerre mondiale (p. ex., Nations Unies, guerre de Corée, OTAN, DEW, NORAD)
Module 4 : Définir le Canada contemporain (1982-présent)
3.1 Analyser l’évolution des politiques du gouvernement en matière de sécurité économique et de justice sociale durant cette période
- Cerner la continuité et le changement à la suite des réformes sociales qui caractérisent cette époque (p. ex., mouvement féministe, droits de la personne, syndicalisme, activisme autochtone)
3.2 Évaluer la présence du Canada sur la scène internationale pendant et après la Seconde Guerre mondiale
- Mesurer l’effet des conséquences de la guerre sur la société canadienne (p. ex., crise de la conscription, rôle des femmes, industrie de la guerre, restrictions de l’immigration asiatique et juive, internement d’immigrants japonais, allemands et italiens, soldats des Premières Nations, métis et inuits, émancipation du statut d’indien)
4.2 Examiner les revendications des Premières Nations, des Métis et des Inuits
- Sélectionner des exemples d’actions politiques entreprises par des groupes de représentants autochtones (p. ex., crise d’Oka, protection de territoire traditionnel, Idle No More, souveraineté autochtone et protection de l’eau et de la terre, le rêve de Shannen, éducation équitable, projets d’oléoduc, réappropriation de la langue et de la culture)
- Examiner des réalités actuelles des peuples autochtones (p. ex., logement et conditions de vie, revenus et éducation, santé, justice, prise en charge d’enfants autochtones par l’État)
- Analyser des exemples de gestes de réconciliation (p. ex., excuses officielles, Commission de vérité et de réconciliation et appel à l’action, financement à la Fondation autochtone de guérison, Enquête nationale sur les femmes et les filles autochtones disparues et assassinées)
- Reconnaître l’importance historique de la réconciliation
4.3. Évaluer la nature des relations internationales du Canada
- Comparer quelques exemples de mission de maintien de la paix ou d’engagement militaire du Canada depuis le début des années 1990 (p. ex., maintien de la paix ‐ Yougoslavie, Somalie, Rwanda, engagements militaires ‐ guerre du Golf, Kosovo, Afghanistan, Syrie, Ukraine)
- Critiquer le rôle du Canada au sein d’organisations internationales (p. ex., l’Organisation des Nations Unies, le Commonwealth, la Francophonie)
Histoire 421M
Module 1 : Les Premiers Peuples et la Nouvelle-France (avant 1763)
1.1 Décrire l'organisation sociale des peuples autochtones
- Décrire certaines des principales caractéristiques de différentes sociétés autochtones à l’aide de sources primaires et secondaires
- gouvernance
- structures sociales
- relations entre les nations
- mode de vie, alimentation, transport, habitation
- Donner des exemples de la vision du monde des cultures des Premiers Peuples
1.2 Reconnaître les motivations des Français et des autres Européens à s’établir en Amérique du Nord et les rapports qu’ils ont établis avec les Premiers Peuples
- Décrire les conséquences des contacts interculturels (p. ex. maladies, mariages mixtes, métissage culturel, dépendance économique)
Module 2 : Devenir une nation souveraine (1867 à 1931)
2.2 Évaluer les effets de l’expansion territoriale, de l’immigration et de l’industrialisation sur la société canadienne
- Justifier les raisons motivant la résistance des Métis et des Autochtones du Nord‐Ouest
- Explorer la réaction du gouvernement et les effets de celle‐ci sur les Métis et les Premières Nations
2.3 Évaluer l'effet du colonialisme sur les peuples autochtones (depuis la Confédération)
- Démontrer la continuité et le changement de la transition des traités de paix et d’amitié ainsi que les traités numérotés vers l’extinction du droit de propriété des terres ancestrales
- Porter un jugement éthique raisonné par rapport à la Loi sur les Indiens de 1876
- Expliquer les conséquences à court et à long terme des politiques d’assimilation du gouvernement du Canada telles que la création des pensionnats indiens et la suppression de pratiques culturelles et de langues traditionnelles
Module 3 : Réalisations et défis (1931-1982)
3.1 Analyser l’évolution des politiques du gouvernement en matière de sécurité économique et de justice sociale durant cette période
- Cerner la continuité et le changement à la suite des réformes sociales qui caractérisent cette époque (p. ex., mouvement féministe, droits de la personne, syndicalisme, activisme autochtone)
- Examiner la pertinence historique de nouvelles politiques gouvernementales en matière de sécurité économique et de justice sociale (p. ex., assurance‐ chômage, 1940, allocations familiales, 1945, pensions de vieillesse, 1951, régime épargne‐retraite, 1957, régime de pensions du Canada, 1965, soins médicaux, 1966, régime d’assistance publique du Canada, 1966)
3.2 Évaluer la présence du Canada sur la scène internationale pendant et après la Seconde Guerre mondiale
- Mesurer l’effet des conséquences de la guerre sur la société canadienne (p. ex., crise de la conscription, rôle des femmes, industrie de la guerre, restrictions de l’immigration asiatique et juive, internement d’immigrants japonais, allemands et italiens, soldats des Premières Nations, métis et inuits, émancipation du statut d’indien
- Analyser la participation du Canada à quelques organisations et ententes internationales depuis la Seconde Guerre mondiale (p. ex., Nations Unies, guerre de Corée, OTAN, DEW, NORAD)
Module 4 : Définir le Canada contemporain (1982-présent)
4.2 Examiner les revendications des Premières Nations, des Métis et des Inuits
- Sélectionner des exemples d’actions politiques entreprises par des groupes de représentants autochtones (p. ex., crise d’Oka, protection de territoire traditionnel, Idle No More, souveraineté autochtone et protection de l’eau et de la terre, le rêve de Shannen, éducation équitable, projets d’oléoduc, réappropriation de la langue et de la culture)
- Examiner des réalités actuelles des peuples autochtones (p. ex., logement et conditions de vie, revenus et éducation, santé, justice, prise en charge d’enfants autochtones par l’État)
- Analyser des exemples de gestes de réconciliation (p. ex., excuses officielles, Commission de vérité et de réconciliation et appel à l’action, financement à la Fondation autochtone de guérison, Enquête nationale sur les femmes et les filles autochtones disparues et assassinées)
- Reconnaître l’importance historique de la réconciliation
4.3. Évaluer la nature des relations internationales du Canada
- Comparer quelques exemples de mission de maintien de la paix ou d’engagement militaire du Canada depuis le début des années 1990 (p. ex., maintien de la paix ‐ Yougoslavie, Somalie, Rwanda, engagements militaires ‐ guerre du Golf, Kosovo, Afghanistan, Syrie, Ukraine)
- Critiquer le rôle du Canada au sein d’organisations internationales (p. ex., l’Organisation des Nations Unies, le Commonwealth, la Francophonie)
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La pensée critique et l'évaluation de l'information
Les leçons sur la pensée critique et l'évaluation des informations sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études de l'Île-du-Prince-Édouard. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent apprendre à reconnaître les préjugés personnels et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées. Pour les élèves aux niveaux intermédiaire/supérieur, il y a des leçons sur la conception d'expériences scientifiques, la création d'hypothèses, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.
Sciences appliquées 801M
3e thème - Êtres vivants microscopiques
- VM1 - décrire les caractéristiques et les modes de reproduction et de croissance de microorganismes, à domicile, au travail et à l’école.
- VM3 - évaluer l’utilisation des micro-organismes en technologie ainsi que leur incidence sur la société et l’environnement.
- VM4 - décrire les caractéristiques principales d’un organisme représentatif des bactéries, des protistes, des virus et des champignons.
- VM5 - comparer le cycle vital d’organismes représentatifs des bactéries, des protistes, des virus et des champignons.
- VM7 - décrire l’anatomie et la physiologie d’un organisme représentatif des bactéries, des protistes, des virus et des champignons.
- VM8 - décrire la nature et la fonction des vaccins.
- VM9 - décrire les effets pathologiques et bénéfiques des bactéries, des virus, des protistes et des champignons sur le corps humain.
- VM11 - cerner des questions ou des problèmes qui portent sur les micro-organismes (p. ex., quelle est la différence entre une bactérie et un virus? comment pourrait-on utiliser certaines bactéries à des fins utiles?).
- VM 12 - vérifier en laboratoire le comportement de micro-organismes en contrôlant les variables importantes (p. ex., démontrer l’effet des antibiotiques sur certaines bactéries; comparer l’efficacité de divers rince-bouche en ce qui a trait au contrôle des bactéries; faire des prélèvements dans la salle de classe pour déterminer la présence de micro-organismes).
- VM 14 - décrire divers micro-organismes en utilisant correctement les systèmes de classification et la nomenclature propres à la biologie (p. ex., distinguer les bactéries, les protistes, les virus et les champignons).
- VM 15 - en collaboration avec les membres de son équipe, compiler des renseignements sur l’incidence des micro-organismes sur la société et les présenter dans un format approprié (p. ex., utilisation industrielle de cultures bactériennes pour fabriquer du yogourt, pour nettoyer des déversements de pétrole, pour contrôler des microbes et des maladies transmises sexuellement; potentiel destructeur des armes biologiques; bactéries résistant aux antibiotiques; syndrome des immeubles envahis par des moisissures; purificateurs d’air pour éviter les allergies; rôle des micro-organismes dans le sol et le compost).
- VM 16 - décrire les défis associés à la mise au point de technologies de contrôle et d’inhibition des micro-organismes (p. ex., se renseigner sur la production de vaccins pour combattre des virus en mutation constante).
4e thème - Soins corporels
- SC1 - démontrer sa compréhension du système immunitaire chez l’être humain et de sa capacité à combattre les maladies.
- SC2 - vérifier expérimentalement la capacité des micro-organismes de causer des maladies.
- SC3 - expliquer de quelle façon les antibiotiques et les vaccins aident le système immunitaire à combattre les agents pathogènes et analyser l’incidence sur la santé de facteurs sociaux et environnementaux.
- SC4 - décrire, de façon globale, les composantes cellulaires et chimiques du système immunitaire (p. ex., expliquer de quelle façon la membrane cellulaire des globules blancs réagit à une infection; expliquer le rôle des substances chimiques du système immunitaire qui s’attaquent aux protéines étrangères ou anormales).
- SC5 - distinguer les maladies transmissibles des maladies non transmissibles.
- SC6 - décrire le rôle des constituants du sang qui combattent les agents pathogènes (p. ex., facteurs de coagulation, globules blancs, anticorps).
- SC7 - identifier les causes et les symptômes de maladies associées au système immunitaire et décrire les traitements médicaux (p. ex., pour le sida).
- SC8 - effectuer divers essais standards en laboratoire pour identifier des substances associées au système immunitaire (p. ex., recueillir et cultiver différentes bactéries afin de mesurer l’efficacité des agents antibactériens).
- SC11 - expliquer de quelle façon des antibiotiques ou des vaccins spécifiques sont utilisés pour prévenir ou combattre une maladie (p. ex., rougeole, rage, tétanos, tuberculose).
- SC12 - décrire comment la consommation excessive d’antibiotiques peut entraîner le développement de souches de bactéries résistant aux antibiotiques.
- SC13 - analyser les progrès accomplis dans le domaine de la santé grâce à une meilleure compréhension de la pathogénie et de la génétique et de l’amélioration des conditions sanitaires et de l’hygiène corporelle (p. ex., la mise au point d’un vaccin contre la variole par le Dr Edward Jenner ou du vaccin antipoliomyélitique par Jonas Salk; l’élaboration de règles par les services de santé publique concernant la manipulation et la préparation des aliments).
5e thème - Problèmes environnementaux
- PE5 - définir le concept de la croissance démographique et déterminer les facteurs qui influent sur la croissance démographique.
Biologie 521M
Thème 1 : L'organisation du monde vivant
- Comparer la reproduction et le développement d’organismes représentatifs. (313)
- Définir les caractéristiques des êtres vivants.
- Analyser les régularités et les produits de l’évolution. (316)
- Décrire la hiérarchie de l’organisation biologique, de la cellule à l’organisme
- Expliquer, à l’aide d’exemples, comment les organismes vivants sont classifiés selon les six règnes.
- Décrire les caractéristiques d’organismes typiques.
- Comparer la structure et la fonction des cellules procaryotes et eucaryotes.
- Définir les principes fondamentaux de la taxinomie.
- Expliquer comment on nomme les organismes à l’aide d’un système à deux noms appelé la nomenclature binomiale.
- Démontrer l’utilité de la nomenclature scientifique.
- Identifier des espèces en utilisant une clé dichotomique.
- Décrire l’anatomie et la physiologie d’un organisme représentatif de chaque règne, y compris un virus représentatif.
- Analyser et expliquer le cycle de vie d’un organisme de chaque règne, y compris un virus représentatif.
Thème 3 : La cellule - unité fondamentale de la vie
- Connaître et comparer la structure et les fonctions des constituants des cellules animales et végétales.
- Décrire la structure et la fonction des organites et des autres constituants cellulaires des cellules animales et végétales (membrane cellulaire; membrane nucléaire; cytoplasme; noyau; pores nucléaires; chromatine; nucléole; ribosomes; réticulum endoplasmique; appareil de Golgi; mitochondries; lysosomes; peroxysomes; centrosomes; vésicule; vacuole; cytosquelette; chloroplaste; paroi cellulaire; cils et flagelles.
- Comparer au niveau structural la cellule animale et la cellule végétale chez les eucaryotes
Thème 5 : Anatomie et physiologie humaines I
Notion E : Le système excréteur (urinaire)
- Comparer des mécanismes utilisés par des organismes pour maintenir l’homéostasie. (317)
- Expliquer comment les reins contribuent à l’homéostasie en ce qui a trait à l’eau et aux ions.
Notion F : Les pathologies des systèmes digestif, respiratoire, circulatoire, lymphatique, immunitaire et excréteur
- Analyser les pathologies qui résultent d’un déséquilibre homéostatique des systèmes digestif, circulatoire, lymphatique, immunitaire, respiratoire et excréteur
- Décrire les troubles du système immunitaire.
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La pensée critique et l'évaluation de l'information
Les leçons sur la pensée critique et l'évaluation des informations sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études de l'Île-du-Prince-Édouard. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent apprendre à reconnaître les préjugés personnels et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées. Pour les élèves aux niveaux intermédiaire/supérieur, il y a des leçons sur la conception d'expériences scientifiques, la création d'hypothèses, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.
Biologie 621M
2e thème : La reproduction et le développement
7. Décrire les risques sur la santé reliés à la reproduction et décrire les types de méthodes de contraception existantes.
- Évaluer les risques pour les individus et pour la société associés aux infections transmises sexuellement : SIDA; chlamydia; hépatite; erpès génital; syphilis; gonorrhée.
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