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Programme d'études du Nunavut

Kids Boost Immunity correspond aux résultats d'apprentissage du curriculum du Nunavut énumérés ci-dessous. Vous pouvez également lire une description des leçons de base disponibles pour les étudiants du Nunavut. Chaque niveau comprend une sélection appropriée de leçons correspondant aux besoins curriculaires des élèves. Veuillez noter qu'il ne s'agit pas d'une liste exhaustive du programme—les enseignants de KBI ont trouvé de nombreux liens additionnels avec le programme, autres que ceux décrits ici! 

Continuez à défiler vers le bas pour voir une brève description des leçons de base disponibles pour chaque niveau.

 

Tous les sujets

La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'information sur l'évaluation des élèves sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études du Nunavut. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur.  Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information.  D'autres stratégies d'évaluation incluent: reconnaître des préjugés personnels, et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées.  Pour les élèves plus âgés, il y a des leçons sur la conception d'expériences, la création d'hypothèses, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.

Études sociales (ce programme d'études n'est pas disponible en français)

Essential Knowledge

Students will demonstrate knowledge of the following:

  1. the traditional way of life of the Aboriginal people of their region: (A)
    • their proper name (A)
    • the name of their language (A)
    • important aspects of their culture; their government: their beliefs; customs and morals (A)
    • their use of the land (A)
    • population distribution (A)
  2. the most significant changes that have occurred in regional lifestyle (B)
  3. the main causes of change in lifestyle (B)
  4. the major benefits and problems brought by change (B)
  5. the structure, sphere of authority and decision-making style of municipal governments and/or band councils (B)
  6. the locations, languages, customs, traditions and lifestyles of cultural groups across the North -C-
  7. the challenges and opportunities that arise from cultural diversity -C-
  8. opportunities for citizens' participation in community affairs -C-

Attitudes
Students will be encouraged to develop:

  1. respect for the lifestyle of the elders
  2. an understanding and appreciation of the need for rules
  3. respect for the people of other cultures
  4. appreciation of the value of understanding two or more languages
  5. concern for the needs of future generations

Current Events Focus
Students will focus on:

  1. news stories that report on archaeological and anthropological findings in the North  
  2. changes that are occurring in the North
  3. magazine and other articles that describe current lifestyles in various parts of the North

Sciences (ce programme d'études n'est pas disponible en français)

LIFE SYSTEMS GRADE 4 - Habitats and Communities
General Learning Outcomes

  1. Demonstrate an understanding of the concepts of habitat and community and identify some factors that could affect habitats and communities of plants and animals.
  2. Investigate the dependency of plants and animals on their habitat and the interrelationships of the plants and animals living in a specific habitat.
  3. Describe ways in which humans can change habitats and the effects of these changes on the plants and animals within the habitats.

Specific Learning Outcomes
Understanding Basic Concepts

  1. Identify, through observation, various factors that affect plants and animals in specific habitat.
  2. Classify organisms according to their role in a food chain.
  3. Demonstrate an understanding of a food chain as a system in which energy from the sun is transferred eventually to animals.
  4. Be able to construct food chains of different plant and animal species, and classify animals as omnivore, carnivore, or herbivore.
  5. Describe structural adaptations of plants and animals that demonstrate a response to their environment.
  6. Recognize that animals and plants live in specific habitats because they are dependent on those habitats and have adapted to them.
  7. Classify plants and animals that students have observed in local habitats according to similarities and differences.

Developing Skills of Inquiry, Design, and Communication

  1. Formulate questions about and identify the needs of animals and plants in a particular habitat, and explore possible answers to these questions and ways of meeting these needs.
  2. Predict the structural adaptations that help plants/animals survive in their environment.
  3. Plan investigations for some of these answers and solutions, identify variables that need to be held constant to ensure a fair test, and identify criteria for assessing solutions.
  4. Use appropriate vocabulary, including correct science and technology terms, in describing their investigations, explorations, and observations.
  5. Compile data gathered through investigation in order to record and present results, using tally charts, tables, and labeled graphs produced by hand or with a computer.
  6. Communicate the procedures and results of investigations for specific purposes and to specific audiences using electronic media, oral presentations, written notes and descriptions, drawings, pictograms and charts.

Relating Science and Technology to the World Outside the School

  1. Describe ways in which humans are dependent on plants and animals.
  2. Describe ways in which humans can affect the natural world.
  3. Construct food chains that include different plant and animal species and humans.
  4. Show the effects on plants and animals of the loss of their natural habitat.
  5. Investigate ways in which the extinction of a plant or animal species affects the rest of the natural community and humans.

Health

MENTAL AND EMOTIONAL WELL BEING

Self-Awareness
Decision Making

Students will:

  1. identify the possible effects of various choices
  2. identify reasons for individual decisions

Decision Making

Students will:

  1. identify decisions that peers may influence
  2. identify ways peers influence them

GROWTH AND DEVELOPMENT

Disease Prevention

Students will:

  1. explain what communicable diseases are
  2. explain what non-communicable diseases are
  3. distinguish between communicable and non-communicable diseases

Health Care System

Students will:

  1. describe the services provided by health care supports

FAMILY LIFE/p>

Families

Students will:

  1. identify family traditions
  2. identify the importance of traditions

 

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Tous les sujets

La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'information sur l'évaluation des élèves sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études du Nunavut. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur.  Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information.  D'autres stratégies d'évaluation incluent: reconnaître des préjugés personnels, et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées.  Pour les élèves plus âgés, il y a des leçons sur la conception d'expériences, la création d'hypothèses, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.

Études sociales (ce programme d'études n'est pas disponible en français)

Essential Knowledge
Students will demonstrate knowledge of the following:

14. concepts of democracy, government, jurisdiction, law, rights and responsibilities, citizenship and participation -C-
15. the structure, nature, jurisdiction and decision-making style of regional or tribal councils -C-
16. the degree of authority of regional councils and possible changes to that degree in the future -C-
17. other quasi-governing bodies, such as school and health boards -C-
18. opportunities for citizens' participation in regional affairs -C-

Skills
Processing Skills
Students will be able to:

1. use and make maps of the North, using a key or legend for symbols, using cardinal directions, and relating latitude and longitude to geographical features.
2. use maps of different scale when comparing distances and locating resources
3. use definite, indefinite and relative time concepts in referring to past events
4. figure length of time between two given dates
5. make large scale timelines to show the relative occurrence of historical events
6. draw conclusions about how the physical characteristics of a region resources, occupations, population distribution and transportation
7. synthesize information from different sources to create a total picture
8. generalize, while avoiding both stereotyping and superficial assessments

Communication Skills
Students will be able to:

  1. use charts and graphs to illustrate and explain variations in resource development
  2. collect and organize information on a topic, using a simple outline, webbing etc.
  3. summarize information from a variety of sources by writing well organized paragraphs supporting main ideas with appropriate details
  4. write a research paper that is properly paragraphed and is accompanied by a simple bibliography
     

Attitudes
Students will be encouraged to develop:

3. respect for people whose lifestyle and history are different from their own
4. appreciation of those in the past who have contributed to the good things in our lives today

7. respect for the democratic process
8. responsibility for their own actions

Sciences (ce programme d'études n'est pas disponible en français)

LIFE SYSTEMS Grade 5 - Human Organ Systems

General Learning Outcomes

  1. Demonstrate an understanding of the structure, form and function of the respiratory, circulatory, digestive, excretory, integument, and nervous systems, and the interactions of organs within each system.
  2. Investigate the structure, form and function of the major organs of the respiratory, circulatory, digestive, excretory, integument, and nervous systems.
  3. Demonstrate understanding of factors that contribute to good health and a healthy lifestyle.

Specific Learning Outcomes
Understanding Basic Concepts

  1. Identify the cell as the basic unit of life.
  2. Describe the basic structure, form and function of the major organs in the respiratory, circulatory, digestive, excretory, integument, and nervous system.
  3. Describe using models and simulations, ways in which the skeletal, muscular, and nervous systems work together to produce movement.
  4. Identify the skin as an organ and explain its purpose.
  5. Explain what happens to excess nutrients that are not immediately used by the body.

Developing Skills of Inquiry, Design, and Communication

  1. Formulate questions about and identify the needs of humans, and explore possible answers to these questions and ways of meeting these needs.
  2. Plan investigations for some of these answers and solutions, identify variables that need to be held constant to ensure a fair test and identify criteria for assessing solutions.
  3. Use appropriate vocabulary, including correct science and technology terms, in describing their investigations, explorations, and observations.
  4. Compile data gathered through investigation in order to record and present results, using tally charts, tables and labeled graphs produced by hand or with a computer.
  5. Communicate the procedures and results of investigations for specific purposes and to specific audiences using electronic media, oral presentations, written notes, descriptions, drawings, and charts.

Santé (ce programme d'études n'est pas disponible en français)

MENTAL AND EMOTIONAL WELL BEING

Students will:

  1. identify advertising techniques used to persuade

Making Decisions

Students will:

  1. practise designing an advertisement using one or more persuasion techniques

 

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Tous les sujets

La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'information sur l'évaluation des élèves sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études du Nunavut. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur.  Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information.  D'autres stratégies d'évaluation incluent: reconnaître des préjugés personnels, et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées.  Pour les élèves plus âgés, il y a des leçons sur la conception d'expériences, la création d'hypothèses, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.

Études sociales (ce programme d'études n'est pas disponible en français)

Essential Knowledge
Students will demonstrate knowledge of the following:

4. the relationship between local, regional, territorial and federal governments (A)
5. opportunities for citizens' participation in territorial affairs (A)

10. the present peoples in various regions of Canada: their languages, lifestyles and economic activities -C-
11. the way in which Canadians' lives are affected by the geography of their various regions -C-
12. the ways in which Canadians in different regions relate to, and depend on, one another (BC)
13. the challenges and opportunities facing Canada as a multicultural nation -C-

Skills
Processing Skills
Students will be able to:

1. identify features on a topographical map
2. identify locations on a map from bearings and provide the bearings for selected locations
3. recognize and use bar scales on maps
4. use specific date-events as points of reference for the passage of time
6. choose research books appropriate for various purposes: dictionaries, encylopedias, reference books and atlases
7. locate information by using key words, table of contents, index and glossary
8. recognize agreement or contradiction in two or more sources about a given topic
9. give a general interpretation of relationships shown on a graph

Attitudes
Students will be encouraged to develop:

4. awareness and acceptance of civic responsibilities
5. responsibilities for one's own actions
6. respect for the democratic process
7. self-confidence (e.g., by being able to participate in decision-making processes)
8. objectivity through self-analysis and criticism
9. openness to new ideas and values

Sciences (ce programme d'études n'est pas disponible en français)

LIFE SYSTEMS GRADE 6 - Diversity of Living Things

General Learning Outcomes&

  1. Demonstrate an understanding of ways in which classification systems are used to understand the diversity of living things and the interrelationships among living things.
  2. Investigate classification systems and some of the processes of life common to all animals.
  3. Describe ways in which classification systems can be used in everyday life.

Specific Learning Outcomes
Understanding Basic Concepts

1. Explain why formal classification systems are usually based on structural character rather than on physical appearance or behavioural characteristics.
7. Describe microscopic living things using appropriate tools (hand lens) to assist them with their observations of pond life.
8. Describe ways in which microorganisms, like larger creatures meet their basic needs.

Developing Skills of Inquiry, Design, and Communication

1. Formulate questions about and identify the needs of different types of animals and explore possible answers to these questions and ways of meeting these needs.
2. Plan investigations for some of these answers and solutions, identifying variables that need to be held constant to ensure fair testing and identifying criteria for assessing key solutions.
3. Use appropriate vocabulary, including correct science and technology terms, in describing their investigations and observations.
4. Compile data gathered through investigation in order to record and present results, using charts, tables and labeled graphs produced by hand or with a computer.
5. Communicate the procedures and results of investigations for specific purposes and to specific audiences, using electronic media, oral presentations, written notes and descriptions, charts, graphs, and drawings.

Relating Science and Technology to the World Outside the School

1. Identify various kinds of classification systems, from a variety of sources, that are based on specific criteria and used to organize information.
2. Identify inherited characteristics and learned or behavioural characteristics.
3. Explain why characteristics related to physical appearance or behaviour are not suitable attributes for classifying living things.
4. Identify various kinds of plants and animal organism in a given plot using biological classification keys.
5. Describe specific characteristics or adaptations that enable each group of vertebrates to live in its particular habitat and explain the importance of maintaining that habitat for the survival of the species.

Santé (ce programme d'études n'est pas disponible en français)

MENTAL AND EMOTIONAL WELL BEING
Relationships
Students will:

1. describe discrimination
2. describe how discrimination affects people
3. describe how people learn to discriminate

Decision-Making
Students will:

1. describe how group decisions are made
2. identify situations in which groups might be involved in decision-making
3. demonstrate making a group decision

GROWTH AND DEVELOPMENT
Disease Prevention
Students will:

1. identify ways in which diseases are transmitted
2. name the routes of germ entry into the body

Disease Prevention
Students will:

1. identify the cause, nature and seriousness of AIDS
2. describe how the disease AIDS is transmitted
3. identify ways to prevent the spread of AIDS

 

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La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'information sur l'évaluation des élèves sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études du Nunavut. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur.  Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information.  D'autres stratégies d'évaluation incluent: reconnaître des préjugés personnels, et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées.  Pour les élèves plus âgés, il y a des leçons sur la conception d'expériences, la création d'hypothèses, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.

Études sociales (ce programme d'études n'est pas disponible en français)

Skills
Processing Skills
Students will be able to:

1. identify and define topics
2. differentiate between main and supporting ideas
3. acquire information to find answers through listening, observing, reading and utilizing community resources
4. seek and work with information from more than one source
5. make notes (jottings, point form, webbing) that outline the main and related ideas from reading, listening and observing
6. categorize information
7. compare information about one topic from two or more sources to see if they are identical, similar, parallel or inconsistent, unrelated or contradictory
8. identify assumptions underlying various positions taken on an issue
9. distinguish between well founded and ill founded opinions
10. venture predictions based on acquired information

Communication Skills
Students will be able to:

2. read, listen and observe to acquire specific information
5. write a clear and effective short report
6. document sources of information
7. present information from maps demonstrating the use of symbols, location, direction, distance, scale and physical geography

Sciences

Habiletés (axées sur l’utilisation de ses capacités de recherche pour éclairer la prise de décisions)

Identification du problème et planification - formuler des questions sur les rapports existant entre des variables observables et dresser un plan de recherche pour répondre à ces questions, c’est-à-dire  :

  • cerner des questions de nature scientifique 
  • énoncer les questions auxquelles il faut répondre pour résoudre des problèmes pratiques
  • faire des prévisions et énoncer une hypothèse d’après la documentation à sa disposition ou d’après un réseau de phénomènes observés
  • sélectionner les méthodes et outils appropriés pour recueillir des données et de l’information

Health (ce programme d'études n'est pas disponible en français)

GROWTH AND DEVELOPMENT

Disease Prevention
Students will:

1. identify common health problems of adolescents
2. describe ways to prevent common adolescent health problems

Sexually Transmitted Disease

Students will:

1. define sexually transmitted diseases

 

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Tous les sujets

La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'information sur l'évaluation des élèves sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études du Nunavut. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur.  Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information.  D'autres stratégies d'évaluation incluent: reconnaître des préjugés personnels, et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées.  Pour les élèves plus âgés, il y a des leçons sur la conception d'expériences, la création d'hypothèses, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.

Études sociales (ce programme d'études n'est pas disponible en français)

Essential Knowledge
Students will demonstrate knowledge of the following:

3. the role that world exploration and trade and the industrial revolution played in changing middle societies (B)
4. the role that science plays in shaping modern societies [C]
5. the role that transportation and communication technologies play in shaping modern societies [C]
6. the role that commerce and technology have played in bringing about social change throughout human history [A,B,C]
7. the essential features of various kinds of government [A,B,C]
8. the problems and expectations of developing nations [C]
9. the main social and ethical issues of the modern age [C]

Skills
Processing Skills
Students will be able to:

1. identify possible sources and locations of information (print and non-print as well as knowledgeable individuals)
5. draw inferences, make generalizations and reach conclusions from evidence about our changing world
8. identify values underlying various positions taken on an issue
9. distinguish between well founded and ill-founded opinions
10. identify fact, opinion, bias and propaganda
11. identify the purpose, message and intended audience of visual communications
12. identify and evaluate alternative answers, conclusions, solutions or decisions regarding issues used for inquiry and research

Communication Skills
Students will be able to:

1. interpret opinions presented by visual means
2. convey thoughts, feelings and information in a speech on an issue
3. organize written material under topical headings
4. support an opinion with factual information
6. write an essay on an issue from several points of view and with sensitivity to more than one perspective
7. document sources of information and ideas

Sciences

Unité B : Cellules et systèmes 

  1. Faire des recherches sur les êtres vivants et expliquer leur structure, leurs fonctions et leur organisation générales en se servant de notions scientifiques, c’est-à-dire : 
    • donner des exemples d’étude scientifique des caractéristiques d’êtres vivants (ex. : décrire une étude scientifique en cours sur un organisme trouvé dans les environs)
    • se servir du concept de système pour décrire des organismes familiers et analyser leur structure et leurs fonctions générales
    • expliquer et illustrer comment différents organismes ont des fonctions semblables, dont ils comblent les besoins différemment (ex. : indiquer la nutrition comme une fonction commune aux animaux et signaler différentes façons de s’alimenter)
  2. Examiner et décrire le rôle des cellules dans les êtres vivants, c’est-à-dire :
    • représenter la cellule comme l’unité de base de la vie
    • analyser les similitudes et les différences d’organismes unicellulaires et pluricellulaires (ex. : comparer, en termes généraux, une amibe et un grizzli ou une algue unicellulaire à un peuplier)
    • distinguer les cellules végétales des cellules animales (ex. : faire la distinction entre « paroi cellulaire » et « membrane cellulaire »)
    • décrire comment les gaz et les liquides pénètrent dans les cellules par diffusion et osmose en raison de concentrations inégales à l’intérieur et à l’extérieur de celles-ci et en sortent de la même façon
    • examiner des structures végétales et animales et y indiquer le rôle des cellules, des tissus et des organes
  3. Expliquer le bon fonctionnement des systèmes du corps humain et donner des exemples de la façon dont le corps réagit à des stimulus internes et externes, c’est-à-dire :
    • décrire les systèmes respiratoire, circulatoire, digestif, excréteur et sensoriel en termes généraux (ex. : expliquer comment se fait la circulation du sang et comment elle assure l’apport d’oxygène et de nutriments aux divers tissus et organes)
    • indiquer, dans ses grandes lignes, le rôle des divers organes et tissus pour le bon fonctionnement du corps humain (ex. : le rôle des poumons dans l’échange d’oxygène et de gaz carbonique et celui des bronches dans la distribution de l’air aux poumons)
    • expliquer comment divers types de cellules contribuent à la santé du corps humain (ex. : définir le rôle des neurones, des fibres musculaires, des globules, des cellules osseuses et des cellules de la peau)
    • énoncer des changements fonctionnels provoqués par un changement de conditions (ex. : changement du rythme cardiaque causé par l’exercice ou changement du métabolisme à la suite d’une baisse de température; réflexe provoqué par un stimulus).
  4. Décrire des domaines de recherche scientifique qui mènent à de nouvelles connaissances sur le corps humain et à de nouvelles applications médicales, c’est-à-dire :
    • donner des exemples de recherches sur les fonctions et le dysfonctionnement (anomalie de fonctionnement) des cellules, des organes et des systèmes du corps humain
    • indiquer comment la recherche sur les cellules, les organes et les systèmes a contribué à améliorer la santé et la nutrition (ex. : mise au point de médicaments, programmes d’immunisation et régimes alimentaires destinés à répondre aux besoins d’un organe particulier comme le cœur)
    • décrire à partir de ses recherches les facteurs qui influent sur le bon fonctionnement du système respiratoire, circulatoire et digestif de l’être humain (ex. : faire des recherches sur les effets de la maladie, du vieillissement ou de la qualité de l’air sur le fonctionnement du système respiratoire)

Santé (ce programme d'études n'est pas disponible en français)

FAMILY LIFE

Sexually Transmitted Diseases
Students will:

1. identify the causes, characteristics, consequences, treatment and prevention of common sexually transmitted diseases

 

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Tous les sujets

La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'information sur l'évaluation des élèves sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études du Nunavut. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur.  Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information.  D'autres stratégies d'évaluation incluent: reconnaître des préjugés personnels, et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées.  Pour les élèves plus âgés, il y a des leçons sur la conception d'expériences, la création d'hypothèses, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.

Études sociales (ce programme d'études n'est pas disponible en français)

Essential Knowledge
Students will demonstrate knowledge of the following:

1. the physical geography of Canada (A)
2. the political regions of Canada (A)

Skills
Processing Skills
Students will be able to:

1. identify relations among variables with charts, graphs and tables
6. arrange events, facts and ideas in sequence (occurrence/importance)
7. compare sources of information for accuracy, relevancy, reliability and validity
8. draw inferences from information
9. make generalizations from broadly-based authenticated information
10. identify and evaluate alternative answers, conclusions, solutions or decisions

Communication Skills
Students will be able to:

3. convey thoughts, feelings and information in a debate on an issue
4. document and credit sources

 

Health (ce programme d'études n'est pas disponible en français)

MENTAL AND EMOTIONAL WELL BEING
Career and Life Preparation                        
Students will:

1. define career
2. identify personal interests, abilities and attitudes that influence career and life choices
3. identify career and life choices that correlate with personal interests, abilities and attitudes
4. examine the requirements for a variety of career and life choices

GROWTH AND DEVELOPMENT
Body Systems                        
Students will:

1. describe how germs enter the body
2. describe the body's first two lines of defence
3. describe how the immune system helps protect the body from disease
4. describe common problem conditions related to the immune system

 

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La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'information sur l'évaluation des élèves sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études du Nunavut. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur.  Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information.  D'autres stratégies d'évaluation incluent: reconnaître des préjugés personnels, et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées.  Pour les élèves plus âgés, il y a des leçons sur la conception d'expériences, la création d'hypothèses, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.

Études sociales

Dimensions cognitives

C.1 Développer des compétences qui favorisent la pensée critique et la pensée créatrice

  • Évaluer des idées et des informations provenant de multiples sources
  • Déterminer les liens qui existent entre diverses sources d’information
  • Évaluer la validité ou la fiabilité d’informations en fonction du contexte, des préjugés, des sources, de l’objectivité ou des éléments de preuve
  • Prédire les conséquences potentielles à partir d’une information factuelle
  • Évaluer ses opinions ou ses jugements de manière à acquérir une plus large appréciation d’un sujet ou d’une problématique
  • Regrouper des informations n’ayant apparemment aucun lien entre elles pour soutenir une idée ou expliquer un évènement
  • Analyser l’actualité selon diverses perspectives
  • Évaluer la logique des hypothèses qui appuient une prise de position

C.3 Développer des compétences d’ordre géographique

  • Analyser l’impact de la géographie physique et humaine sur l’histoire
  • Faire des déductions et tirer des conclusions à partir de l’étude de cartes et d’autres sources géographiques
  • Trouver, rassembler, interpréter et organiser de l’information provenant de cartes historiques 

Participation sociale en tant que pratique de vie en démocratie

C.6 Développer un comportement approprié à son âge en vue d’un engagement social en tant que citoyen ou citoyenne responsable contribuant à sa collectivité

  • Faire preuve de leadership en prenant part à des actions qui favorisent son bien-être et celui de la collectivité
  • Reconnaître l’importance de multiples perspectives dans le cadre de situations variées 

Recherche pour une enquête raisonnée

C.7 Appliquer une démarche de recherche

  • Élaborer, exprimer et défendre une opinion éclairée au sujet d’une problématique
  • Tirer des conclusions pertinentes qui reposent sur des éléments de preuve issus de la recherche effectuée
  • Faire preuve de compétence dans l’utilisation de stratégies et d’outils de recherche pour approfondir l’étude de problématiques 
  • Consulter un grand nombre de sources, dont des récits oraux, qui reflètent des points de vue variés au sujet de problématiques spécifiques
  • revise questions on an issue as new information becomes available
  • Sélectionner et analyser des informations pertinentes lors d’une recherche
  • cite sources correctly to respect the ownership and integrity of information
  • Utiliser des calendriers, des logiciels de gestion de temps ou de projet pour faciliter le déroulement de l’enquête
  • Planifier et effectuer des recherches complexes à l’aide des sources électroniques
  • Susciter une meilleure compréhension de problématiques en utilisant une forme de technologie pour faciliter le processus de recherche

Communication

C.9 Développer des compétences médiatiques

  • Évaluer l’autorité, la fiabilité et la validité de l’information obtenue par des moyens électroniques
  • Évaluer la validité de divers points de vue présentés dans les médias
  • Évaluer de l’information provenant de plusieurs sources, en estimant chaque source en fonction du point de vue de l’auteur ou de ses préjugés, ou bien de sa façon d’utiliser les éléments de preuve
  • Analyser l’impact de divers médias, en identifiant les subtilités et les anomalies de l’information, et en faisant la distinction entre généralisations valables et simplifications exagérées aptes à induire en erreur
  • Faire preuve de discrimination dans son choix d’information tirée de sources électroniques et correspondant à un sujet précis 

 

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Tous les sujets

La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'information sur l'évaluation des élèves sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études du Nunavut. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur.  Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information.  D'autres stratégies d'évaluation incluent: reconnaître des préjugés personnels, et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées.  Pour les élèves plus âgés, il y a des leçons sur la conception d'expériences, la création d'hypothèses, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.

Biologie 20

Unité B: : Les écosystèmes et l’évolution des populations

20–B1.5c Expliquer les principes fondamentaux de la taxonomie et de la nomenclature binomiale en utilisant les modes de nutrition au niveau du règne et les caractéristiques morphologiques au niveau genre-espèces
20–B1.3h Analyser des données et appliquer des modèles conceptuels et mathématiques pour élaborer et évaluer des solutions possibles
Se servir des systèmes de classification et de la nomenclature binomiale au cours d’une étude sur le terrain(AI–NS1)

Unité D: : Les structures de l’organisme humain

20–D3.2h Mener des recherches sur des rapports entre des variables observables et utiliser un éventail d’outils et de techniques pour recueillir et enregistrer des données et de l’information

Sciences 24

Unité C : Santé humaine et résistance à la maladie. Décrire les mécanismes naturels qui protègent le corps contre les écopathologies.

  • Expliquer le rôle des systèmes de défense du corps humain dans la prévention contre les infections provoquées par les agents pathogènes (ex.: peau, membranes muqueuses, larmes, salive, système digestif)
    • Observer et décrire le rôle des composantes du sang dans le contrôle des agents pathogènes (ex: globules blancs et anticorps)
    • Décrire les composants chimiques et cellulaires les plus importants du système immunitaire
    • Décrire de façon générale comment le système immunitaire protège le corps contre les agressions provoquées par les protéines anormales ou étrangères
    • Comparer les diverses formes d’immunité du corps humain et expliquer comment celles-ci fonctionnent (ex.: immunisation naturelle et artificielle)
    • Expliquer comment certains vaccins, médicaments ou antibiothérapies traitent ou préviennent une maladie (ex.: rougeole, rage, tétanos, variole, tuberculose)
    • Décrire comment l’utilisation exagérée ou inappropriée des antibiotiques peut faire apparaître des bactéries résistantes (ex.: antibiotiques prescrits pour des infections virales)

Études sociales

3 - Dans quelle mesure la recherche de l’internationalisme devrait-elle être favorisée?

  • 3.1 Reconnaître que les nations et les États s’impliquent dans les affaires régionales et mondiales pour différentes raisons (RÉP, C, PAD) 
  • 3.2 Reconnaître les effets de la participation des nations et des États dans les affaires régionales et mondiales sur les identités individuelles et collectives (RÉP, C)
  • 3.3 Faire preuve de conscience générale par rapport à la condition humaine et aux problématiques mondiales (C, RÉP)
  • 3.4 Analyser les motifs de la participation ou de la non-participation des nations et des États dans les affaires internationales (stabilité économique, autodétermination, paix, sécurité, humanitarisme) (RÉP, TCC, PAD) 
  • 3.5 Explorer des interprétations de l’internationalisme (RÉP, PAD)
  • 3.6 Analyser comment la politique étrangère peut promouvoir l’internationalisme (multilatéralisme, supranationalisme, maintien de la paix, aide étrangère, législations et accords internationaux) (RÉP, PAD, ÉR)
  • 3.7 Évaluer dans quelle mesure certains organismes internationaux choisis font la promotion de l’internationalisme (Nations Unies, Conseil mondial des peuples indigènes, Union européenne, Organisation internationale de la Francophonie, Conseil de l’Arctique, exemples contemporains) (RÉP, PAD, ÉR)
  • 3.8 Analyser les effets de la recherche de l’internationalisme sur des problématiques contemporaines d’ordre mondial (conflits, pauvreté, dette, maladies, environnement, droits de la personne) (RÉP, PAD, ÉR)
  • 3.9 Évaluer dans quelle mesure le nationalisme doit être sacrifié dans l’intérêt de l’internationalisme (RÉP, PAD, ÉR)

Sciences sociales

Il y a certains sujets qui correspondent avec les leçons disponibles sur KBI :

Géographie 20-30
Sciences politiques 20-30

 

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Tous les sujets

La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'information sur l'évaluation des élèves sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études du Nunavut. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur.  Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information.  D'autres stratégies d'évaluation incluent: reconnaître des préjugés personnels, et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées.  Pour les élèves plus âgés, il y a des leçons sur la conception d'expériences, la création d'hypothèses, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.

Études sociales

4. Dans quelle mesure mes actions en tant que citoyen devraient-elles être façonnées par une idéologie?

  • 4.2 Faire preuve d’une conscience mondiale en ce qui a trait à la condition humaine et aux enjeux mondiaux (C, RÉP)

Biologie 30

Unité A : Les systèmes nerveux et endocrinien

  • 30–A2.2c Décrire les fonctions des hormones des principales glandes endocrines : la thyréostimuline (TSH)/thyroxine, la calcitonine/parathormone (PTH), l’hormone adrénocorticotrope (ACTH)/cortisol, le glucagon/insuline, l’hormone de croissance humaine (hGH), l’hormone antidiurétique (ADH), épinéphrine, l’aldostérone, et décrire comment elles maintiennent l’homéostasie au moyen de la régulation
  • 30–A2.3c Expliquer le rôle métabolique des hormones dans l’homéostasie, notamment de la thyroxine dans le métabolisme, de l’insuline, du glucagon et du cortisol dans la régulation de la glycémie, de l’hormone de croissance humaine, de l’hormone antidiurétique dans la régulation de l’eau et de l’aldostérone dans la régulation des ions sodium

Unité B : La reproduction et le développement

  • 30–B2.2sts Expliquer que les décisions visant l’application des progrès scientifiques et technologiques doivent tenir compte d’une foule de considérations d’ordre social, culturel, écologique, moral et économique

Unité D : La dynamique des populations et des communautés

Résultat d'apprentissage général 1
Résultats d’apprentissage spécifiques relatifs aux habiletés (résultats axés sur la nature des sciences)
Identification du problème et planification

  • 30-D1.1h poser des questions au sujet de relations observées et planifier des recherches pour traiter de questions, d’idées, de problèmes et d’enjeux
    • formuler une question à propos de la résistance des bactéries à des antibiotiques particuliers ou des plantes à des herbicides donnés.

Sciences sociales

Il y a certains sujets qui correspondent avec les leçons disponibles sur KBI :

Géographie 20-30
Sciences politiques 20-30

 

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Dernière modification: 
10 août 2023