Trucs et astuces pour les professeurs d'immersion française

Avant de commencer une leçon sur KBI, nous vous conseillons de :

Préparer des feuilles de vocabulaire et de mots-clés
Pour l'activité préparatoire, préparez une feuille avec le nouveau vocabulaire et des images liées à la leçon.

Passez en revue les mots-clés avec les élèves et recherchez les définitions / mots similaires que les élèves connaissent déjà.

Préparer les élèves à de nouveaux concepts à partir du texte ou de la leçon en ligne
Par exemple, si vous allez parler de maladies infectieuses, commencez par une discussion sur le sujet. 

Pour l'activité préparatoire, posez des questions / regardez une image, une vidéo ou un graphique et lancez la discussion sur ce que les élèves peuvent dire au sujet des maladies infectieuses.

Partager des faits ou des chiffres intéressants
Par exemple, donnez une citation ou des statistiques pour aider la discussion à partir.

Stratégies de lecture

Utilisez des organisateurs graphiques pour organiser des concepts, des mots et des informations (diagrammes de Venn, aides visuelles pour prendre des notes, bulles dans les arbres conceptuels (ou cartes des idées ou cartes heuristiques. Sue, lequel est le plus utilisé?), guides et tableaux SVA).

Commencez par des discussions avec des questions ouvertes et essayez de relier les questions à leur vie personnelle. Envisagez d’utiliser les concepts importants qui font partie du programme d’études, p. ex. Comment la COVID a-t-elle affecté votre vie et votre communauté?

Préparez des questions pour ouvrir l'unité (vous pouvez utiliser certaines de nos questions de quiz).

Exemple d'organisateurs graphiques : le graphique KWL (SVA en français) 

Le tableau SVA est utilisé pour obtenir des informations auprès des étudiants. Nous recherchons ce qu’ils savent déjà ou leur expérience.
 
Le tableau comporte trois colonnes pour aider à comprendre ce qu'un élève Sait avant de lire un texte, ce que l'élève Voudrait savoir et apprendre pendant la lecture et ce que l’élève a Appris après la lecture.

Comment l'utiliser

Étape 1 : Sélectionnez un sujet et demandez à vos élèves de réfléchir à ce qu'ils en savent. Toutes les informations recueillies iront dans la colonne S (Ce que je sais).
 
Étape 2 : Invitez vos élèves à dresser une liste de questions sur ce qu'ils aimeraient apprendre et savoir. Ils peuvent ajouter ces informations à la colonne V (Ce que je veux apprendre). 
 
Étape 3 : Pendant que vos élèves lisent le texte ou la leçon et après avoir fini de lire, invitez-les à répondre aux questions qu'ils ont générées dans la colonne A (Ce que j’ai appris).

Cliquez ici pour voir la feuille de travail imprimable pour l'exercice SVA

Enseignement de la lecture en français
 

Grâce à des stratégies de lecture efficaces, vos élèves pourront bâtir de la confiance et développer les compétences nécessaires pour arriver à lire en français. 
Voici quelques stratégies qui peuvent être utiles pour l'enseignement de la compréhension de la lecture à différents niveaux.

Étape 1 : La pré-lecture
 
La pré-lecture est une étape essentielle dans l'enseignement de la lecture en français, car les élèves font face à beaucoup de choses qu’ils ne connaissent pas. Les images qui viennent avec un texte peuvent aider car elles donnent une idée de ce que l’on va lire. Voici quelques stratégies de pré-lecture qui sont utiles.
 
Regarder les illustrations ou les images
Regarder une video
Regarder le titre
Lire le texte en diagonale pour trouver des mots que les étudiants connaissent
Faire un remue-méninges sur les mots qui sont connectés au sujet. 
 
Étape 2 : Lire le texte

Lorsque vous travaillez avec un court texte, lisez-le trois fois. Lisez d'abord le texte une fois en groupe. Ensuite, les étudiants le liront une deuxième fois seuls. Troisièmement, demandez-leur de relire le texte à la recherche d'informations spécifiques.

Première lecture: Lisez le texte à voix haute en classe
Pour aider à la compréhension de la lecture en français, faites une lecture à voix haute. Cela va permettre aux enfants plus auditifs de retenir les informations. Ils entendent le texte et vont voir le texte. Ils pourront faire une image mentale avec le lien auditif du son des mots prononcés. En français, on peut avoir des mots qui se prononcent de la même manière mais qui veulent dire quelques chose de différent. L'exemple typique d’homonyme : un ver vert se dirige vers un verre en verre. 
 
Pendant cette lecture, les étudiants vont pouvoir comprendre les grandes idées du texte. Écrivez au tableau les nouveaux mots qui sont liés au thème du texte. Si vous avez déjà réfléchi à des mots au tableau, écrivez-les dans une couleur différente. Une activité de  nouveau vocabulaire peut aussi être organisée avant la leçon comme activité brise-glace.
 
Deuxième lecture : Les élèves lisent le texte individuellement
Pour la deuxième lecture, les élèves vont relire le texte par eux-mêmes et chercher des liens. Voici quelques stratégies pour aider les étudiants à mieux comprendre le texte :

Utiliser le contexte

• Il est évident que les élèves vont découvrir des mots nouveaux et on les invitent à chercher à l’aide du contexte, du titre et des images. Ils devraient essayer d'utiliser le contexte pour déterminer le sens autant que possible. 
• Donc par exemple si le contexte d’un texte est le voyage dans l’espace, certains mots vont être inconnus mais le titre et les images vont permettre aux élèves d’avoir une idée de ce dont on parle. Ils vont avoir des pistes pour comprendre le sens du texte.

Troisième lecture : Les élèves lisent le texte pour chercher des informations précises
Pour la troisième lecture, les élèves vont relire le texte par eux-mêmes et chercher en plus de détails certaines informations. Voici quelques stratégies pour aider les étudiants à mieux comprendre le texte :

Séparer les mots en catégories

• Les élèves découvrent souvent un mot dans un certain context et écrit d’une certaine façon, alors pouvoir d'utiliser des préfixes et des suffixes plus communs donne la chance aux élèves de bâtir de nouveaux mots à partir de ceux qu'ils connaissent déjà.
• Par exemple, si les étudiants ont appris le verbe chanter, ils peuvent découvrir les mots chanteur et chanteuse ou les mots dérivés de chanter (chanson, chant ou chansonnier) facilement même s’ils n’ont pas encore appris les suffixes -eur et -euse.
• Les élèves qui commencent à apprendre le français sont capables de comprendre les liens entre les mots fromage / fromagerie ou horloge / horloger. Quand la relation n’est pas automatique, avec quelques exemples vos élèves pourront deviner. Grâce à cette gymnastique mentale, les élèves commencent à voir des relations entre les mots et trouver avec facilité les liens entre ceux-ci. Si le mot nouveau chevalier apparaît l'élève va deviner cheval et par là même celui qui montait à cheval autrefois.
• Grâce aux préfixes on peut aider les étudiants car certains sont les mêmes en anglais. Voici quelques exemples : 
  • il- / im- / in- / et ir- sont utilisés pour signifier le contraire d’un mot (responsable / irresponsable)
  • r- / re- / ré- avant un verbe pour nous donner l'information que l’action se répète (faire et refaire) 
  • pré- pour donner l'idée de quelque chose qui marque l’antériorité (préhistorique, prénom)
  • En ajoutant de plus en plus de préfixes on aide les élèves à développer leurs habiletés

Rechercher dans les phrases les verbes clés

• Quand on aide ses élèves à reconnaître les verbes clés, ils vont pouvoir trouver le sens des phrases. En regardant le temps du verbe utilisé et les marqueurs de temps comme hier, la semaine prochaine, etc., cela peut leur donner une idée du temps utilisé.