Programme d'études de l'Alberta

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Fait par un enseignant de 4e année en Alberta.

Kids Boost Immunity (KBI) fournit du contenu éducatif (leçons et matériel de soutien) développé par les enseignants et, si nécessaire, des experts en santé, qui est directement lié au programme et est disponible gratuitement. Chaque leçon est jumelée à un questionnaire en ligne que les élèves peuvent prendre sur un ordinateur portable, une tablette ou un téléphone. Chaque fois qu’un élève obtient une note de 80 % ou plus, nous faisons don de vaccins vitaux à UNICEF Canada. Pour en savoir plus sur KBI, cliquez ici.

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Début de l'année - à utiliser pour toutes les matières

Résultats liés au curriculum:

Sciences humaines 4.S.7 Les étudiants appliqueront le processus de recherche

4.S.4 démontrer des compétences en matière de prise de décision et de résolution de problèmes
4.S.1 développer des compétences de pensée critique et de pensée créative

ÉLA

1.2 explorer des moyens de trouver des idées et des informations supplémentaires pour approfondir la compréhension
3.2 identifier les sources d’information qui informent, persuader ou divertir, et utiliser ces sources de manière appropriée

Science

4–4 Démontrer des attitudes positives à l’égard de l’étude des sciences et de leur application de manière responsable.
4–1 Enquêter sur la nature des choses, en démontrant une action délibérée qui mène à des inférences étayées par des observations

Leçons KBI applicables:

1. La pensée critique et l'évaluation des informations

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses de la leçon
Feuille de travail vidéo/réponses
Activités d’enquête/guides de réponses
Activité de calcul/réponses

Responsabilité et agence

Résultats liés au curriculum:

Science - Déchets et notre monde

4–4 Démontrer des attitudes positives à l’égard de l’étude des sciences et de leur application de manière responsable.
4–5 Reconnaître que l’activité humaine peut conduire à la production de déchets et identifier des alternatives pour une utilisation et une élimination responsables des matériaux.

Sciences humaines - Un sens du territoire

GO4-1 : Les élèves démontreront une compréhension et une appréciation de la façon dont les éléments de la géographie physique, du climat, de la géologie et de la paléontologie font partie intégrante des paysages et de l'environnement de l'Alberta.
4.3.1 valoriser et respecter ses relations avec l'environnement (C, ER, LPP)

Santé

W-4.2 examiner l'impact des facteurs environnementaux sur la santé personnelle et développer des habitudes positives en matière de santé environnementale ; ex., exposition au soleil, fumée secondaire, bruit, froid/chaleur extrême

Leçons KBI applicables:

1. L'environnement et changement climatique

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses de la leçon
Feuille de travail vidéo/réponses
Activités d'enquête

Plus forts ensemble

Résultats liés au curriculum:

Sciences humaines

4.S.2 développer des compétences de pensée historique
4.S.8 répondre de manière appropriée aux commentaires et aux questions, en utilisant un langage respectueux de la diversité humaine
4.3.1
- apprécier les facteurs qui contribuent à la qualité de vie en Alberta :
- valoriser et respecter leur propre identité culturelle et celle des autres (C, I)
- faire preuve de respect pour les droits, les opinions et les perspectives d’autrui (C, I)
- démontrer du respect pour la diversité culturelle et linguistique de l’Alberta (C, I)
- reconnaître les affiliations mondiales au sein de la Francophonie albertaine (GC)
- valoriser et respecter leurs relations avec l’environnement (C, ER, LPP)
4.2.2 évaluer de manière critique comment le patrimoine et la diversité culturels et linguistiques de l'Alberta ont évolué au fil du temps en explorant et en réfléchissant aux questions et enjeux suivants :
- Quelles Premières Nations habitaient à l’origine les différentes régions de la province ?
- Que nous disent les histoires des peuples autochtones sur leurs croyances concernant la relation entre les gens et la terre ?
4.3.3 • De quelles manières les peuples et les communautés autochtones ont-ils changé au fil du temps

ÉLA

2.2
- découvrir des textes oraux, imprimés et autres médias provenant d'une variété de traditions et de genres culturels, tels que des récits personnels, des pièces de théâtre, des romans, des programmes vidéo, des récits d'aventures, des contes populaires, des textes d'information, des mystères, de la poésie et des programmes sur CD-ROM
- raconter les événements d'histoires sous une autre forme ou sur un autre support
- identifier les principaux événements dans des textes oraux, imprimés et autres médias ; expliquer leurs causes et décrire comment ils influencent les événements ultérieurs
2.4 produire des textes oraux, imprimés et autres médias qui suivent une séquence logique et démontrer des relations claires entre le personnage et l'intrigue

Leçons KBI applicables:

1. La vie sur l'île de la Tortue

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses

2. Coopération et colonisation

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses

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Fait par un enseignant de 5e année en Alberta.

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Avoir un objectif critique

Résultats liés au curriculum:

ÉLA

Résultat général 2 - Les élèves écouteront, parleront, liront, écriront, visualiseront et représenteront pour comprendre et répondre personnellement et de manière critique aux textes oraux, imprimés et autres textes médiatiques.
- 2.1 Utiliser des stratégies et des indices
- 2.2 Répondre aux SMS
- 2.3 Comprendre les formes, les éléments et les techniques
3.1- discuter des types et des sources d'informations appropriées au sujet, au public, à la forme, au but et au point de vue

Sciences – Résultat d’apprentissage général

5–1 Concevoir et mener une enquête en utilisant des procédures qui fournissent un test équitable de la question étudiée.

Sciences humaines- Recherche pour l'enquête délibérative

5.S.1 développer des compétences de pensée critique et de pensée créative :
- analyser des affaires locales et actuelles importantes provenant de diverses sources, en faisant la distinction entre les faits et les opinions
- évaluer les idées, les informations et les positions sous plusieurs angles
- reconnaître que les informations servent à des fins différentes et que les données provenant de sources électroniques peuvent devoir être vérifiées pour déterminer leur exactitude ou leur pertinence par rapport aux fins utilisées
5.S.7- Les étudiants appliqueront le processus de recherche :
- tirer et étayer des conclusions, basées sur les informations recueillies, pour répondre à une question de recherche
- citer des références dans le cadre de la recherche

Leçons KBI applicables:

1. La pensée critique et l'évaluation des information

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses
Feuille de travail vidéo/réponses
Activités d’enquête/guides de réponses
Activité de calcul/réponses

Célébrer nos racines

Résultats liés au curriculum:

Sciences humaines - 5.2 Histoires et récits de modes de vie

5.2.1 apprécier la complexité de l’identité dans le contexte canadien :
- reconnaître comment la compréhension de l’histoire du Canada et des récits de ses peuples contribue à leur sentiment d’identité (I, TCC)
- reconnaître les traditions orales, les récits et les histoires comme sources valables de connaissances sur la terre et sur les diverses cultures et histoires autochtones (CC, I, TCC)
- reconnaître les racines de l’identité et de la présence francophone au Canada (CC, I, TCC)
- reconnaître l'influence et la présence britanniques au Canada (CC, I, TCC)
- reconnaître les contributions apportées par divers groupes culturels à l’évolution du Canada (CC, I, TCC)
- reconnaître comment les changements dans la société peuvent affecter l’identité (CC, I)
5.2.2 examiner de manière critique les modes de vie des peuples autochtones du Canada en explorant et en réfléchissant aux questions et enjeux suivants :
- Que nous disent les histoires des peuples des Premières Nations, des Métis et des Inuits sur leurs croyances concernant la relation entre les gens et la terre ? (I, CC, TCC, LPP)
- En quoi les cultures et modes de vie autochtones sont-ils uniques dans chacune des régions de l’ouest, du nord, du centre et de l’est du Canada ? (Je, CC, TCC)
- Comment l'environnement naturel et la géographie de chaque région du Canada ont-ils déterminé les facteurs de diversité parmi les groupes autochtones (p. ex. langues, symbolisme)? (LPP, TCC)
- Quelle était l’importance du potlatch pour l’identité des peuples autochtones de la côte nord-ouest ? (I, CC, LPP)
- De quelle manière l’anthropologie et l’archéologie contribuent-elles à notre compréhension des peuples des Premières Nations, des Métis et des Inuits ? (CC, LPP, TCC)

Sciences humaines– 5.3 Canada : façonner une identité

5.3.1 apprécier l’impact des changements sur la citoyenneté et l’identité :
- reconnaître l’impact des changements économiques et politiques sur les modes de vie des citoyens (C, ER, I, PADM)
5.3.2 évaluer de manière critique les changements survenus au Canada immédiatement après la Confédération en explorant et en réfléchissant aux questions et enjeux suivants :
- Pourquoi les peuples autochtones ont-ils été exclus des négociations entourant la Confédération ? (TCC, PADM)

ÉLA

3.1- Planifier et cibler
résumer des idées importantes dans des textes oraux, imprimés et autres médias et exprimer des opinions à leur sujet
Résultat général 5.1 – Respecter les autres et renforcer la communauté
- Utiliser le langage pour montrer du respect
- Célébrer les événements et les réalisations
- Relier les textes à la culture

Leçons KBI applicables:

1. La vie sur l'île de la Tortue

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses

2. Coopération et colonisation

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses

Respecter notre environnement

Résultats liés au curriculum:

Sciences humaines– Géographie physique du Canada

5.1.1 Les élèves apprécieront la géographie physique et l'environnement naturel du Canada :
apprécier la façon dont la terre soutient les communautés et les diverses façons dont les gens vivent avec la terre (GC, LPP)
faire preuve d’attention et de préoccupation pour l’environnement à travers ses choix et ses actions (GC, LPP)

Science - Surveillance météo

5–9 Étudier les relations entre les phénomènes météorologiques et l’activité humaine

Science – Écosystèmes des zones humides

5–10 Décrire les composantes vivantes et non vivantes d’un écosystème de zone humide et les interactions au sein et entre elles

*Voir aussi Leçon de 6e année : Diversité des êtres vivants

Leçons KBI applicables:

1. L’environnement et changement climatique

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses
Feuille de travail vidéo/réponses
Activités d'enquête

2. La classification des êtres vivants

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses
Activité de calcul/réponses

Une vie saine

Résultats liés au curriculum:

Santé

W–5.1 examiner l’impact de l’activité physique, de la nutrition, du repos et de la vaccination sur le système immunitaire
W–5.8 promouvoir les pratiques de sécurité à l’école et dans la communauté

Études sociales - 5.2 Histoires et récits de modes de vie

5.2.1 apprécier la complexité de l’identité dans le contexte canadien :
reconnaître comment la compréhension de l’histoire du Canada et des récits de ses peuples contribue à leur sentiment d’identité (I, TCC)
reconnaître les traditions orales, les récits et les histoires comme sources valables de connaissances sur la terre et sur les diverses cultures et histoires autochtones (CC, I, TCC)

Leçons KBI applicables:

1. Les germes, le système de défense du corps et l'aide des vaccins

Plan de cours

Feuille de travail/réponses
Activités d'enquête

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Fait par un enseignant de 6e année en Alberta.

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Fait par un enseignant de 7e année en Alberta.

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Science

Résultats liés au curriculum:

Science – Interactions et écosystèmes

Intendance Les étudiants seront encouragés à : Faire preuve de sensibilité et de responsabilité dans la recherche d'un équilibre entre les besoins des humains et un environnement durable (par exemple, assumer la responsabilité personnelle de leur impact sur l'environnement ; prédire les conséquences des actions personnelles proposées sur l'environnement ; considérer les deux et les conséquences à long terme des actions de groupe ; identifier, objectivement, les conflits potentiels entre la réponse aux désirs et aux besoins humains et la protection de l'environnement)
1. Étudier et décrire les relations entre les humains et leur environnement, et identifier les enjeux et questions scientifiques connexes
2. Tracer et interpréter les flux d'énergie et de matières au sein d'un écosystème
3. Surveiller un environnement local et évaluer les impacts des facteurs environnementaux sur la croissance, la santé et la reproduction des organismes dans cet environnement
4. Décrire les relations entre les connaissances, les décisions et les actions dans le maintien d'environnements propices à la vie

Science - Plantes pour l'alimentation et les fibres

1. Enquêter sur les utilisations des plantes ; et identifier les liens entre les besoins, les technologies, les produits et les impacts
3. Analyser les environnements de l'usine et identifier les impacts de facteurs et de contrôles spécifiques
4. Identifier et interpréter les relations entre les besoins humains, les technologies, les environnements, la culture et l'utilisation des êtres vivants comme sources de nourriture et de fibres.

Leçons KBI applicables:

1. L’environnement et changement climatique

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses
Feuille de travail vidéo/réponses
Activités d'enquête/guides de réponses
Activité de calcul/réponses

Sciences humaines

Résultats liés au curriculum:

Sciences humaines – Vers la Confédération

7.1.1 apprécier l'influence de divers peuples autochtones, français et britanniques sur les événements menant à la Confédération
7.1.2 apprécier les défis de la coexistence entre les peuples
7.1.3 comparer et contraster diverses structures sociales et économiques au sein des sociétés des peuples autochtones, français et britanniques du Canada d'avant la Confédération en explorant et en réfléchissant aux questions et enjeux suivants :
- Quelles étaient les différentes manières dont les sociétés autochtones étaient structurées (c.-à-d. Confédération iroquoise, Ojibwa, Mi'kmaq) ? (CC, I, LPP)
- Comment les structures des sociétés autochtones ont-elles influencé la prise de décision dans chaque société (c.-à-d. le rôle et le statut de la femme, l'établissement d'un consensus) ? (CC, TCC, PADM)
- Quels étaient les facteurs sociaux et économiques de l’impérialisme européen ? (CC, moi, TCC)
- De quelle manière l’impérialisme européen a-t-il eu un impact sur les structures sociales et économiques des sociétés autochtones ?
7.1.4 évaluer de manière critique la concurrence économique liée au contrôle du commerce des fourrures en Amérique du Nord en explorant et en réfléchissant aux questions et enjeux suivants :
- Comment les Premières Nations, les Français, les Britanniques et les Métis interagissent-ils les uns avec les autres en tant que participants à la traite des fourrures ? (TCC, ER, LPP)
- Comment le commerce des fourrures a-t-il contribué aux fondements de l’économie en Amérique du Nord ?

Études sociales – Après la Confédération

7.2.2 reconnaître les conséquences positives et négatives des décisions politiques (PADM)
7.2.5 évaluer l'impact de la Confédération et de l'immigration ultérieure sur le Canada de 1867 jusqu'à la Première Guerre mondiale en explorant et en réfléchissant aux questions et enjeux suivants :
Quelles étaient les raisons sous-jacentes à la négociation des traités numérotés ? (C, I, LPP, TCC)

Leçons KBI applicables:

1. La vie sur l'île de la Tortue

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses
Activités d’enquête/guides de réponses

Arts de la langue anglaise (ELA)

Résultats liés au curriculum:

1.1 Découvrir et explorer

Élargir la compréhension des idées et des informations en recherchant et en explorant des textes oraux, imprimés et autres médias sur des sujets et des thèmes connexes
Explorer et évaluer des textes oraux, imprimés et autres médias recommandés par d’autres

2.1 Utiliser des stratégies et des indices

Ajuster le taux de lecture et les stratégies pour tenir compte des changements dans les caractéristiques structurelles des textes et de la complexité du contenu
Identifier, relier et résumer dans ses propres mots les idées principales provenant de deux ou plusieurs sources sur le même sujet

2.2 Répondre aux SMS

Identifier et expliquer l'utilité, l'efficacité et les limites de diverses formes de textes oraux, imprimés et autres médias
Réfléchir, réviser et développer les premières impressions de textes oraux, imprimés et autres médias, à travers des activités ultérieures de lecture, d'écoute et de visionnage.

3.1 Planifier et cibler

Discutez des types et des sources d’informations appropriées au sujet, au public, à la forme, au but et au point de vue.

3.2 Sélection et traitement

Obtenir des informations auprès de diverses sources, telles que des adultes, des pairs, des publicités, des magazines, des paroles, des entretiens formels, des almanachs, des émissions et des vidéos, pour explorer des questions de recherche.
Faire la distinction entre les faits et les opinions et suivre l’évolution des arguments et des opinions.
Scannez pour localiser rapidement des informations spécifiques ; résumer et enregistrer les informations utiles à des fins de recherche
Utiliser des critères préétablis pour évaluer l’utilité d’une variété de sources d’information en termes de structure et d’objectif

Leçons KBI applicables:

1. La pensée critique et l'évaluation de l'information

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses
Feuille de travail vidéo/réponses
Activités d’enquête/guides de réponses
Activité de calcul/réponses

2. Naviguer dans le monde de la (dés)information en ligne

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Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Activités d'enquête

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Fait par un enseignant de 8e année en Alberta.

Kids Boost Immunity (KBI) fournit du contenu éducatif (leçons et matériel de soutien) développé par les enseignants et, si nécessaire, des experts en santé, qui est directement lié au programme et est disponible gratuitement. Chaque leçon est jumelée à un questionnaire en ligne que les élèves peuvent prendre sur un ordinateur portable, une tablette ou un téléphone. Chaque fois qu’un élève obtient une note de 80 % ou plus, nous faisons don de vaccins vitaux à UNICEF Canada. Pour en savoir plus sur KBI, cliquez ici.

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Science

Résultats liés au curriculum:

Science - Cellules et systèmes

CS8.1. Enquêter sur les êtres vivants ; et identifier et appliquer les idées scientifiques utilisées pour interpréter leur structure générale, leur fonction et leur organisation
CS8.2. Étudier et décrire le rôle des cellules au sein des êtres vivants
CS8.3 . Interpréter le fonctionnement sain des systèmes du corps humain et illustrer la façon dont le corps réagit aux stimuli internes et externes
CS8.4 . Décrire les domaines de recherche scientifique menant à de nouvelles connaissances sur les systèmes corporels et à de nouvelles applications médicales

Science - Systèmes d'eau douce et d'eau salée

WS8. 1 . Décrire la répartition et les caractéristiques de l'eau dans les environnements locaux et mondiaux, et identifier l'importance de l' approvisionnement et de la qualité de l'eau pour les besoins des humains et des autres êtres vivants.
WS8. 2. Étudier et interpréter les liens entre les formes de relief, l'eau et le climat
WS8.3 . Analyser les facteurs affectant la productivité et la répartition des espèces dans les environnements marins et d'eau douce
WS8.4 . Analyser les impacts humains sur les systèmes aquatiques ; et identifier les rôles de la science et de la technologie dans la résolution des questions, problèmes et enjeux connexes

Leçons KBI applicables:

1. Diversité des êtres vivants

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Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses

2. Le système immunitaire et comment les vaccins aident à prévenir les maladies

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses
Feuille de travail vidéo/réponses
Activité de calcul/réponses

3. L’environnement et changement climatique

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Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses
Feuille de travail vidéo/réponses
Activités d’enquête/guides de réponses
Activité de calcul/réponses

Arts de la langue anglaise (ELA)

Résultats liés au curriculum:

Résultat général 1

1.1 Découvrir et explorer
- réviser la compréhension et l’expression des idées en reliant les connaissances et les expériences nouvelles et antérieures
- examiner, relire, discuter et réfléchir sur des textes oraux, imprimés et autres textes médiatiques pour explorer, confirmer ou réviser la compréhension
- rechercher et considérer diverses idées, opinions et expériences pour développer et étendre ses propres idées, opinions et expériences
- discuter et réagir aux façons dont les formes de textes oraux, imprimés et autres médias améliorent ou limitent le développement et la communication d'idées, d'informations et d'expériences
1.2 Clarifier et étendre
- reconnaître la valeur des idées et des opinions des autres dans l’exploration et l’élargissement des interprétations et perspectives personnelles
- reconsidérer et réviser les compréhensions et réponses initiales à la lumière des nouvelles idées, informations et commentaires des autres

Résultat général 2

2.1 Utiliser des stratégies et des indices
- utiliser des stratégies pour compléter et étendre les connaissances et expériences antérieures lors de l’interprétation de nouvelles idées et informations
- surveiller la compréhension ; parcourir, parcourir ou lire lentement et attentivement, selon le cas, pour améliorer la compréhension
2.2 Répondre aux SMS
- s'attendre à ce qu'il y ait plus d'une interprétation pour les textes oraux, imprimés et autres médias, et discuter d'autres points de vue
- discuter de la façon dont les techniques, telles que le choix des mots, l'équilibre, les angles de caméra, les lignes et le cadrage, communiquent un sens et améliorent les effets dans les textes oraux, imprimés et autres médias
2.3 Comprendre les formes, les éléments et les techniques
- résumer le contenu des textes médiatiques et discuter des choix faits lors de leur planification et de leur production

Résultat général 3

3.1 Plan et orientation
- identifier et retracer l'évolution d'arguments, d'opinions ou de points de vue dans des textes oraux, imprimés et autres médias
- sélectionner les sources d'information les plus appropriées en termes de sujet, de public cible, d'objectif et de forme
3.2 Sélection et traitement
- obtenir des informations à partir de diverses sources, telles que des artefacts, des débats, des forums, des biographies, des autobiographies, des enquêtes, des documentaires, des films, des CD-ROM, des graphiques et des tableaux, lors de la réalisation de recherches
- ajuster le taux de lecture ou de visualisation en fonction de l'objectif et de la densité des informations contenues dans des textes imprimés ou d'autres médias
- élaborer et utiliser des critères pour évaluer l'utilité, l'actualité et la fiabilité de l'information pour un projet de recherche particulier
3.3 Organiser, enregistrer et évaluer
- évaluer la pertinence et l'importance des informations recueillies; combler les lacunes en matière d’information

Résultat général 5

5.1 Respecter les autres et renforcer la communauté
- comparer les manières dont les textes oraux, imprimés et autres médias reflètent des éléments spécifiques de cultures ou de périodes de l'histoire

Leçons KBI applicables:

1. La pensée critique et l'évaluation de l'information

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses de la leçon
Feuille de travail vidéo/réponses
Activités d’enquête/guides de réponses
Activité de calcul/réponses

2. Naviguer dans le monde de la (dés)information en ligne

Aperçu du plan d'unité

Activités d'enquête

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Kids Boost Immunity (KBI) fournit du contenu éducatif (leçons et matériel de soutien) développé par les enseignants et, si nécessaire, des experts en santé, qui est directement lié au programme et est disponible gratuitement. Chaque leçon est jumelée à un questionnaire en ligne que les élèves peuvent prendre sur un ordinateur portable, une tablette ou un téléphone. Chaque fois qu’un élève obtient une note de 80 % ou plus, nous faisons don de vaccins vitaux à UNICEF Canada. Pour en savoir plus sur KBI, cliquez ici.

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Tous les sujets

La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'information sur l'évaluation des élèves sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études de l’Alberta. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent: reconnaître des préjugés personnels, et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées. Pour les élèves plus âgés, il y a des leçons sur la conception d'expériences, la création d'hypothèses, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.

Études sociales

2 - Dans quelle mesure la société contemporaine devrait-elle réagir aux conséquences de mouvements historiques de mondialisation?

2.1 Reconnaître et apprécier les conséquences historiques et contemporaines du contact avec les Européens, de mouvements historiques de mondialisation et de l’impérialisme sur les sociétés autochtones (TCC, CC, I, RÉP)
2.2 Démontrer une prise de conscience universelle à l’égard de la condition humaine (RÉP, C)
2.3 Accepter les responsabilités sociales associées au rôle de citoyen du monde (C, RÉP)
2.4 Reconnaître et apprécier la validité des récits oraux (TCC, CC)
2.5 Reconnaître et apprécier la multiplicité des perspectives au sujet de la prédominance et des répercussions de l’eurocentrisme (TCC, CC, I)
2.6 Examiner les effets du contact culturel entre les populations autochtones et non autochtones (échange de biens et de technologies, dépeuplement, influences de ce contact sur le gouvernement et les institutions sociales) (TCC, CC, RÉP, PAD)
2.11 Analyser des questions d’actualité à l’échelle mondiale qui résultent des politiques et des pratiques des gouvernements postcoloniaux du Canada et d’ailleurs (conséquences des pensionnats, impact social sur les populations autochtones, perte des langues autochtones, affrontements) (RÉP, CC, TCC, I)
2.13 Examiner comment les mouvements historiques de mondialisation et l’impérialisme continuent à influencer le mouvement de mondialisation contemporain (TCC, RÉP)

3 - Dans quelle mesure la mondialisation contribue-t-elle à une prospérité durable pour tous?

3.1 Reconnaître et apprécier l’existence de multiples perspectives sur les relations existant entre la politique, l’économie, l’environnement et la mondialisation (RÉP, ÉR, PAD)
3.2 Reconnaître et apprécier l’influence de la mondialisation sur les relations d’interdépendance entre les personnes, l’économie et l’environnement (RÉP, ÉR, PAD)

4 - Dans quelle mesure devrais-je, en tant que citoyen, réagir à la mondialisation?

4.1 Reconnaître et apprécier les effets de la mondialisation sur la qualité de la vie des individus et des collectivités (RÉP, C, CC)
4.2 Reconnaître et apprécier que les droits de la personne sont déterminants pour la qualité de la vie (RÉP, C)
4.3 Accepter les responsabilités politiques, sociales et environnementales inhérentes au rôle de citoyen du monde (C, RÉP, ÉR)
4.4 Explorer diverses interprétations du concept de qualité de la vie (RÉP)
4.5 Analyser les effets de la mondialisation sur les enfants et les jeunes (sensibilisation aux problématiques mondiales, problématiques liées à l’emploi, identité) (RÉP, C, PAD, ÉR, I)
4.8 Analyser les effets de la mondialisation sur les individus et les collectivités (migration, technologie, pandémies, problématiques reliées à l’agriculture et aux ressources, questions d’actualité) (RÉP, TMP)
4.11 Élaborer des stratégies qui permettent d’agir de façon active et responsable en tant que citoyen du monde (C, RÉP, PAD, ÉR)

Compétences et processus

Dimensions cognitives

C.1 Développer des compétences qui favorisent la pensée critique et la pensée créatrice

Évaluer des idées et des informations provenant de multiples sources
Déterminer les liens qui existent entre diverses sources d’information
Évaluer la validité ou la fiabilité d’informations en fonction du contexte, des préjugés, des sources, de l’objectivité ou des éléments de preuve
Prédire les conséquences potentielles à partir d’une information factuelle
Évaluer ses opinions ou ses jugements de manière à acquérir une plus large appréciation d’un sujet ou d’une problématique
Regrouper des informations n’ayant apparemment aucun lien entre elles pour soutenir une idée ou expliquer un évènement
Analyser l’actualité selon diverses perspectives
Évaluer la logique des hypothèses qui appuient une prise de position

C.3 Développer des compétences d’ordre géographique

Analyser l’impact de la géographie physique et humaine sur l’histoire
Faire des déductions et tirer des conclusions à partir de l’étude de cartes et d’autres sources géographiques
Trouver, rassembler, interpréter et organiser de l’information provenant de cartes historiques

Participation sociale en tant que pratique de vie en démocratie

C.6 Développer un comportement approprié à son âge en vue d’un engagement social en tant que citoyen ou citoyenne responsable contribuant à sa collectivité

Faire preuve de leadership en prenant part à des actions qui favorisent son bien-être et celui de la collectivité
Reconnaître l’importance de multiples perspectives dans le cadre de situations variées

Recherche pour une enquête raisonnée

C.7 Appliquer une démarche de recherche

Élaborer, exprimer et défendre une opinion éclairée au sujet d’une problématique
Tirer des conclusions pertinentes qui reposent sur des éléments de preuve issus de la recherche effectuée
Faire preuve de compétence dans l’utilisation de stratégies et d’outils de recherche pour approfondir l’étude de problématiques
Consulter un grand nombre de sources, dont des récits oraux, qui reflètent des points de vue variés au sujet de problématiques spécifiques
revise questions on an issue as new information becomes available
Sélectionner et analyser des informations pertinentes lors d’une recherche
cite sources correctly to respect the ownership and integrity of information
Utiliser des calendriers, des logiciels de gestion de temps ou de projet pour faciliter le déroulement de l’enquête
Planifier et effectuer des recherches complexes à l’aide des sources électroniques
Susciter une meilleure compréhension de problématiques en utilisant une forme de technologie pour faciliter le processus de recherche

Communication

C.9 Développer des compétences médiatiques

Évaluer l’autorité, la fiabilité et la validité de l’information obtenue par des moyens électroniques
Évaluer la validité de divers points de vue présentés dans les médias
Évaluer de l’information provenant de plusieurs sources, en estimant chaque source en fonction du point de vue de l’auteur ou de ses préjugés, ou bien de sa façon d’utiliser les éléments de preuve
Analyser l’impact de divers médias, en identifiant les subtilités et les anomalies de l’information, et en faisant la distinction entre généralisations valables et simplifications exagérées aptes à induire en erreur
Faire preuve de discrimination dans son choix d’information tirée de sources électroniques et correspondant à un sujet précis

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Tous les sujets

La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'information sur l'évaluation des élèves sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études de l’Alberta. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent: reconnaître des préjugés personnels, et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées. Pour les élèves plus âgés, il y a des leçons sur la conception d'expériences, la création d'hypothèses, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.

Biologie 20

Unité B: : Les écosystèmes et l’évolution des populations

20–B1.5c Expliquer les principes fondamentaux de la taxonomie et de la nomenclature binomiale en utilisant les modes de nutrition au niveau du règne et les caractéristiques morphologiques au niveau genre-espèces
20–B1.3h Analyser des données et appliquer des modèles conceptuels et mathématiques pour élaborer et évaluer des solutions possibles
- Se servir des systèmes de classification et de la nomenclature binomiale au cours d’une étude sur le terrain(AI–NS1)

Unité D: : Les structures de l’organisme humain

20–D3.2h Mener des recherches sur des rapports entre des variables observables et utiliser un éventail d’outils et de techniques pour recueillir et enregistrer des données et de l’information

Science 24

Unité C : Santé humaine et résistance à la maladie. Décrire les mécanismes naturels qui protègent le corps contre les écopathologies.

Expliquer le rôle des systèmes de défense du corps humain dans la prévention contre les infections provoquées par les agents pathogènes (ex.: peau, membranes muqueuses, larmes, salive, système digestif)
- Observer et décrire le rôle des composantes du sang dans le contrôle des agents pathogènes (ex: globules blancs et anticorps)
- Décrire les composants chimiques et cellulaires les plus importants du système immunitaire
- Décrire de façon générale comment le système immunitaire protège le corps contre les agressions provoquées par les protéines anormales ou étrangères
- Comparer les diverses formes d’immunité du corps humain et expliquer comment celles-ci fonctionnent (ex.: immunisation naturelle et artificielle)
- Expliquer comment certains vaccins, médicaments ou antibiothérapies traitent ou préviennent une maladie (ex.: rougeole, rage, tétanos, variole, tuberculose)
- Décrire comment l’utilisation exagérée ou inappropriée des antibiotiques peut faire apparaître des bactéries résistantes (ex.: antibiotiques prescrits pour des infections virales)

Études sociales

3 - Dans quelle mesure la recherche de l’internationalisme devrait-elle être favorisée?

3.1 Reconnaître que les nations et les États s’impliquent dans les affaires régionales et mondiales pour différentes raisons (RÉP, C, PAD)
3.2 Reconnaître les effets de la participation des nations et des États dans les affaires régionales et mondiales sur les identités individuelles et collectives (RÉP, C)
3.3 Faire preuve de conscience générale par rapport à la condition humaine et aux problématiques mondiales (C, RÉP)
3.4 Analyser les motifs de la participation ou de la non-participation des nations et des États dans les affaires internationales (stabilité économique, autodétermination, paix, sécurité, humanitarisme) (RÉP, TCC, PAD)
3.5 Explorer des interprétations de l’internationalisme (RÉP, PAD)
3.6 Analyser comment la politique étrangère peut promouvoir l’internationalisme (multilatéralisme, supranationalisme, maintien de la paix, aide étrangère, législations et accords internationaux) (RÉP, PAD, ÉR)
3.7 Évaluer dans quelle mesure certains organismes internationaux choisis font la promotion de l’internationalisme (Nations Unies, Conseil mondial des peuples indigènes, Union européenne, Organisation internationale de la Francophonie, Conseil de l’Arctique, exemples contemporains) (RÉP, PAD, ÉR)
3.8 Analyser les effets de la recherche de l’internationalisme sur des problématiques contemporaines d’ordre mondial (conflits, pauvreté, dette, maladies, environnement, droits de la personne) (RÉP, PAD, ÉR)
3.9 Évaluer dans quelle mesure le nationalisme doit être sacrifié dans l’intérêt de l’internationalisme (RÉP, PAD, ÉR)

Sciences sociales

Il y a certains sujets qui correspondent avec les leçons disponibles sur KBI :

Géographie 20-30
Sciences politiques 20-30

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Tous les sujets

La pensée critique et l’évaluation des informations

Les leçons sur la pensée critique et l'information sur l'évaluation des élèves sur KBI sont alignées avec plusieurs matières du programme d'études de l’Alberta. Ces leçons fournissent des exemples sur la façon dont une mésinformation peut influencer l'opinion, souvent en créant un sentiment de peur. Une méthode d'évaluation de style liste de contrôle permet aux étudiants d'évaluer la fiabilité des sources d'information. D'autres stratégies d'évaluation incluent: reconnaître des préjugés personnels, et l'utilisation d'une approche scientifique pour tester les idées. Pour les élèves plus âgés, il y a des leçons sur la conception d'expériences, la création d'hypothèses, l'exploration des biais et la compréhension de la corrélation par rapport à la causalité.

Études sociales

4. Dans quelle mesure mes actions en tant que citoyen devraient-elles être façonnées par une idéologie?

4.2 Faire preuve d’une conscience mondiale en ce qui a trait à la condition humaine et aux enjeux mondiaux (C, RÉP)

Biologie 30

Unité A : Les systèmes nerveux et endocrinien

30–A2.2c Décrire les fonctions des hormones des principales glandes endocrines : la thyréostimuline (TSH)/thyroxine, la calcitonine/parathormone (PTH), l’hormone adrénocorticotrope (ACTH)/cortisol, le glucagon/insuline, l’hormone de croissance humaine (hGH), l’hormone antidiurétique (ADH), épinéphrine, l’aldostérone, et décrire comment elles maintiennent l’homéostasie au moyen de la régulation
30–A2.3c Expliquer le rôle métabolique des hormones dans l’homéostasie, notamment de la thyroxine dans le métabolisme, de l’insuline, du glucagon et du cortisol dans la régulation de la glycémie, de l’hormone de croissance humaine, de l’hormone antidiurétique dans la régulation de l’eau et de l’aldostérone dans la régulation des ions sodium

Unité B : La reproduction et le développement

30–B2.2sts Expliquer que les décisions visant l’application des progrès scientifiques et technologiques doivent tenir compte d’une foule de considérations d’ordre social, culturel, écologique, moral et économique

Unité D : La dynamique des populations et des communautés

Résultat d'apprentissage général 1
Résultats d’apprentissage spécifiques relatifs aux habiletés (résultats axés sur la nature des sciences)
Identification du problème et planification

30-D1.1h poser des questions au sujet de relations observées et planifier des recherches pour traiter de questions, d’idées, de problèmes et d’enjeux

formuler une question à propos de la résistance des bactéries à des antibiotiques particuliers ou des plantes à des herbicides donnés.

Sciences sociales

Il y a certains sujets qui correspondent avec les leçons disponibles sur KBI :

Géographie 20-30
Sciences politiques 20-30

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