Alberta 5e année

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Fait par un enseignant de 5e année en Alberta.

Kids Boost Immunity (KBI) fournit du contenu éducatif (leçons et matériel de soutien) développé par les enseignants et, si nécessaire, des experts en santé, qui est directement lié au programme et est disponible gratuitement. Chaque leçon est jumelée à un questionnaire en ligne que les élèves peuvent prendre sur un ordinateur portable, une tablette ou un téléphone. Chaque fois qu’un élève obtient une note de 80 % ou plus, nous faisons don de vaccins vitaux à UNICEF Canada. Pour en savoir plus sur KBI, cliquez ici.

Cliquez sur les thèmes généraux du programme ci-dessous pour voir les résultats du programme qui correspondent au contenu éducatif KBI. Le document complet Connexions curriculaires de 5e année de l'Alberta est ici.

Avoir un objectif critique

Résultats liés au curriculum:

ÉLA

Résultat général 2 - Les élèves écouteront, parleront, liront, écriront, visualiseront et représenteront pour comprendre et répondre personnellement et de manière critique aux textes oraux, imprimés et autres textes médiatiques.
- 2.1 Utiliser des stratégies et des indices
- 2.2 Répondre aux SMS
- 2.3 Comprendre les formes, les éléments et les techniques
3.1- discuter des types et des sources d'informations appropriées au sujet, au public, à la forme, au but et au point de vue

Sciences – Résultat d’apprentissage général

5–1 Concevoir et mener une enquête en utilisant des procédures qui fournissent un test équitable de la question étudiée.

Sciences humaines- Recherche pour l'enquête délibérative

5.S.1 développer des compétences de pensée critique et de pensée créative :
- analyser des affaires locales et actuelles importantes provenant de diverses sources, en faisant la distinction entre les faits et les opinions
- évaluer les idées, les informations et les positions sous plusieurs angles
- reconnaître que les informations servent à des fins différentes et que les données provenant de sources électroniques peuvent devoir être vérifiées pour déterminer leur exactitude ou leur pertinence par rapport aux fins utilisées
5.S.7- Les étudiants appliqueront le processus de recherche :
- tirer et étayer des conclusions, basées sur les informations recueillies, pour répondre à une question de recherche
- citer des références dans le cadre de la recherche

Leçons KBI applicables:

1. La pensée critique et l'évaluation des information

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses
Feuille de travail vidéo/réponses
Activités d’enquête/guides de réponses
Activité de calcul/réponses

Célébrer nos racines

Résultats liés au curriculum:

Sciences humaines - 5.2 Histoires et récits de modes de vie

5.2.1 apprécier la complexité de l’identité dans le contexte canadien :
- reconnaître comment la compréhension de l’histoire du Canada et des récits de ses peuples contribue à leur sentiment d’identité (I, TCC)
- reconnaître les traditions orales, les récits et les histoires comme sources valables de connaissances sur la terre et sur les diverses cultures et histoires autochtones (CC, I, TCC)
- reconnaître les racines de l’identité et de la présence francophone au Canada (CC, I, TCC)
- reconnaître l'influence et la présence britanniques au Canada (CC, I, TCC)
- reconnaître les contributions apportées par divers groupes culturels à l’évolution du Canada (CC, I, TCC)
- reconnaître comment les changements dans la société peuvent affecter l’identité (CC, I)
5.2.2 examiner de manière critique les modes de vie des peuples autochtones du Canada en explorant et en réfléchissant aux questions et enjeux suivants :
- Que nous disent les histoires des peuples des Premières Nations, des Métis et des Inuits sur leurs croyances concernant la relation entre les gens et la terre ? (I, CC, TCC, LPP)
- En quoi les cultures et modes de vie autochtones sont-ils uniques dans chacune des régions de l’ouest, du nord, du centre et de l’est du Canada ? (Je, CC, TCC)
- Comment l'environnement naturel et la géographie de chaque région du Canada ont-ils déterminé les facteurs de diversité parmi les groupes autochtones (p. ex. langues, symbolisme)? (LPP, TCC)
- Quelle était l’importance du potlatch pour l’identité des peuples autochtones de la côte nord-ouest ? (I, CC, LPP)
- De quelle manière l’anthropologie et l’archéologie contribuent-elles à notre compréhension des peuples des Premières Nations, des Métis et des Inuits ? (CC, LPP, TCC)

Sciences humaines– 5.3 Canada : façonner une identité

5.3.1 apprécier l’impact des changements sur la citoyenneté et l’identité :
- reconnaître l’impact des changements économiques et politiques sur les modes de vie des citoyens (C, ER, I, PADM)
5.3.2 évaluer de manière critique les changements survenus au Canada immédiatement après la Confédération en explorant et en réfléchissant aux questions et enjeux suivants :
- Pourquoi les peuples autochtones ont-ils été exclus des négociations entourant la Confédération ? (TCC, PADM)

ÉLA

3.1- Planifier et cibler
résumer des idées importantes dans des textes oraux, imprimés et autres médias et exprimer des opinions à leur sujet
Résultat général 5.1 – Respecter les autres et renforcer la communauté
- Utiliser le langage pour montrer du respect
- Célébrer les événements et les réalisations
- Relier les textes à la culture

Leçons KBI applicables:

1. La vie sur l'île de la Tortue

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses

2. Coopération et colonisation

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses

Respecter notre environnement

Résultats liés au curriculum:

Sciences humaines– Géographie physique du Canada

5.1.1 Les élèves apprécieront la géographie physique et l'environnement naturel du Canada :
apprécier la façon dont la terre soutient les communautés et les diverses façons dont les gens vivent avec la terre (GC, LPP)
faire preuve d’attention et de préoccupation pour l’environnement à travers ses choix et ses actions (GC, LPP)

Science - Surveillance météo

5–9 Étudier les relations entre les phénomènes météorologiques et l’activité humaine

Science – Écosystèmes des zones humides

5–10 Décrire les composantes vivantes et non vivantes d’un écosystème de zone humide et les interactions au sein et entre elles

*Voir aussi Leçon de 6e année : Diversité des êtres vivants

Leçons KBI applicables:

1. L’environnement et changement climatique

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses
Feuille de travail vidéo/réponses
Activités d'enquête

2. La classification des êtres vivants

Aperçu du plan d'unité

Le constructeur d'alphabétisation - Termes de vocabulaire/réponses
Feuille de travail/réponses
Activité de calcul/réponses

Une vie saine

Résultats liés au curriculum:

Santé

W–5.1 examiner l’impact de l’activité physique, de la nutrition, du repos et de la vaccination sur le système immunitaire
W–5.8 promouvoir les pratiques de sécurité à l’école et dans la communauté

Études sociales - 5.2 Histoires et récits de modes de vie

5.2.1 apprécier la complexité de l’identité dans le contexte canadien :
reconnaître comment la compréhension de l’histoire du Canada et des récits de ses peuples contribue à leur sentiment d’identité (I, TCC)
reconnaître les traditions orales, les récits et les histoires comme sources valables de connaissances sur la terre et sur les diverses cultures et histoires autochtones (CC, I, TCC)

Leçons KBI applicables:

1. Les germes, le système de défense du corps et l'aide des vaccins

Plan de cours

Feuille de travail/réponses
Activités d'enquête

Dernière modification:

9 mai 2024

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